王自立 賴麗莉 譚慶明 王軍正

【摘要】本文從宏觀與微觀視角對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境進(jìn)行解構(gòu)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展所需的結(jié)構(gòu)要素、非正式制度要素、自然條件要素對(duì)此困境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在人才培養(yǎng)模式滯后于企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)教育文化地位低于普通教育、產(chǎn)教融合脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展生態(tài)需求等情況，并提出結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確產(chǎn)教融合生態(tài)需求、創(chuàng)新院校評(píng)價(jià)機(jī)制提升企業(yè)主體地位、多方共建提高職業(yè)教育文化地位的職業(yè)教育產(chǎn)教融合提升路徑。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）33-0014-05

黨的二十大報(bào)告指出推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)共生互動(dòng)，是助推一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)走向現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力（胡麗霞，2016）。職業(yè)教育作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要教育類型同樣受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響。當(dāng)前，產(chǎn)教融合經(jīng)過多年實(shí)踐仍面臨諸多瓶頸。因此，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展角度突破當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境是十分必要的。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境解構(gòu)

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育之間深度有效、持續(xù)穩(wěn)固、良性互動(dòng)的合作與融合機(jī)制（徐紅勤，2021）。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已在政府、企業(yè)、學(xué)校三者之間達(dá)成了走產(chǎn)教融合、校企合作之路的共識(shí)。但在具體實(shí)踐過程中，在宏觀層面產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境有待進(jìn)一步改善，在微觀層面存在產(chǎn)教融合程度較低的問題。

（一）宏觀：產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境有待改善

產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境主要指促進(jìn)產(chǎn)教融合政策高速發(fā)展的資源配套與政策制度條件。資源配套條件主要按產(chǎn)教融合過程中校企雙方投入的資金數(shù)量、人力資源、固定資產(chǎn)數(shù)量來計(jì)量。由于資源要素比較稀缺，產(chǎn)教融合過程中資源要素供給對(duì)象的供給量比例如何分配的問題逐漸浮出水面。企業(yè)追求短期內(nèi)快速獲利的本質(zhì)與教育以人為本的核心理念在一定程度上相沖突，雖然有《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等政策作為指引，但是從不同區(qū)域、不同專業(yè)的融合現(xiàn)狀來看，仍需更詳細(xì)的政策保駕護(hù)航。

除與資源配置、頂層設(shè)計(jì)相關(guān)的正式制度條件外，道德文化、企業(yè)精神等價(jià)值觀教育更為欠缺，不少家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)教融合的建設(shè)情況并不了解，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在偏見，一些家長(zhǎng)不希望孩子走進(jìn)車間、走進(jìn)一線。同時(shí)，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的理解更偏向于合作過程中短期生產(chǎn)成本減少帶來的更大收益，仍然對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力方面存疑，所以企業(yè)在單位成本不變的前提下仍傾向于雇傭?qū)W歷層次更高的學(xué)生。

（二）微觀：產(chǎn)教融合程度偏低

產(chǎn)教融合實(shí)踐主要通過兩種方式進(jìn)行。第一，將企業(yè)資源引進(jìn)日常教學(xué)，部分職業(yè)院校采用“聯(lián)合培養(yǎng)”的形式，將企業(yè)人才資源以外聘教師的形式引入課堂，部分職業(yè)院校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師共同授課。第二，將課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)過程中，主要采用頂崗實(shí)習(xí)等形式，將深入企業(yè)實(shí)踐作為學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

上述方式不同程度地存在分工模糊、技術(shù)含量偏低、溝通渠道不順暢等問題，體現(xiàn)出當(dāng)前產(chǎn)教融合程度偏低的特點(diǎn)。在分工方面，職業(yè)院校主要承擔(dān)人才培養(yǎng)的角色，產(chǎn)教融合過程中企業(yè)的主體地位被弱化，校企合作過程中“企業(yè)與學(xué)校各自負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的哪些素質(zhì)或能力”“運(yùn)用什么方式對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)”等問題有待進(jìn)一步商榷。在教學(xué)內(nèi)容方面，企業(yè)壓縮時(shí)間成本的生產(chǎn)模式與教學(xué)過程中循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律難以耦合，因此，產(chǎn)教融合教學(xué)過程涉及的多為難度較低的基礎(chǔ)性知識(shí)，校企間開展高端技術(shù)與創(chuàng)新研發(fā)的合作較少。在交流溝通方面，校企雙方的管理模式存在較大差別，溝通渠道較少，在人才培養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)相互推諉、難以銜接的情況。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境溯源

從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的角度分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合困境存在的原因，去除職業(yè)院校較難推動(dòng)的資本要素、區(qū)間貿(mào)易要素、勞動(dòng)力資源要素，以及短期內(nèi)很難改變的技術(shù)要素，還要從結(jié)構(gòu)要素、制度要素、自然條件要素三方面進(jìn)行溯源。

（一）結(jié)構(gòu)要素：人才培養(yǎng)模式滯后于企業(yè)發(fā)展需要

人才培養(yǎng)模式被定義為高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法，并具有預(yù)測(cè)性（彭澤春，2021）。職業(yè)院校產(chǎn)教融合過程中的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)針對(duì)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，做出結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中充分給予企業(yè)話語權(quán)。然而，部分職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)模式調(diào)整并未同步進(jìn)行，呈現(xiàn)出相互分離的狀態(tài)，人才培養(yǎng)模式與開展產(chǎn)教融合前并無太大差異，只是簡(jiǎn)單地將產(chǎn)教融合作為實(shí)現(xiàn)原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種新方法，甚至消極地將其看作是一項(xiàng)新任務(wù)。職業(yè)院校抱持原有的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)開展合作，很難推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校企合作僅作為一種教學(xué)方法的補(bǔ)充，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位難以體現(xiàn)，不少企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)僅僅停留在享受短期優(yōu)惠政策、獲得短期利潤(rùn)上，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式并不了解，只追求在不傷害經(jīng)濟(jì)利益的前提下配合職業(yè)院校開展教學(xué)工作。實(shí)際上，企業(yè)作為用人單位，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的發(fā)言權(quán)，產(chǎn)教融合需要企業(yè)從源頭參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將人才培養(yǎng)模式的預(yù)測(cè)性功能落到實(shí)處，幫助職業(yè)院校確立更切合實(shí)際的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

透過人才培養(yǎng)模式中的標(biāo)準(zhǔn)與方法來審視產(chǎn)教融合現(xiàn)狀也可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，人才供給與企業(yè)需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的差距。在時(shí)間上，產(chǎn)教融合本應(yīng)是彌補(bǔ)職業(yè)教育滯后于企業(yè)需求的良好對(duì)策，但實(shí)際實(shí)施過程中這一問題并未得到解決，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生入職后的工作滿意度仍低于普通本科畢業(yè)生（劉海燕，2021），同時(shí)高職院校仍無法滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求。在空間上，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用并未得到充分體現(xiàn)，位于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校學(xué)生畢業(yè)后留在學(xué)校所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域工作的意愿不高。同時(shí)，職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該充分考慮企業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求，從實(shí)際需求出發(fā)制訂產(chǎn)教融合方案，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生的技能與素質(zhì)。而當(dāng)前的產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中，往往會(huì)優(yōu)先考慮高職院?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置情況，根據(jù)高職院校現(xiàn)有專業(yè)尋找對(duì)口合作企業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的匹配度不高，不同院校間的產(chǎn)教融合內(nèi)容相似，院校特色不明顯。

（二）非正式制度要素：職業(yè)教育文化地位低于普通教育

職業(yè)教育地位分為四層：一是職業(yè)教育在人們心目中受尊重程度的綜合反映；二是職業(yè)教育在教育體系中的位置；三是職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的位置；四是職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的地位（王輝珠，2015）。文化作為一種經(jīng)由歷史傳承，被區(qū)域活動(dòng)內(nèi)成員普遍接受和遵循的行為指導(dǎo)體系，恰恰能反映出一定區(qū)域內(nèi)人們心中對(duì)某一事物的尊重程度，因此用文化對(duì)職業(yè)教育的影響程度反映職業(yè)教育文化地位，當(dāng)文化氛圍有利于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展時(shí)稱為職業(yè)教育文化地位較高，反之亦然。職業(yè)教育文化地位的高低與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史緊密相關(guān)，受職稱評(píng)聘制度、工資待遇、工人社會(huì)地位等因素影響，是在正式制度影響下形成的一種長(zhǎng)期非正式制度，整體表現(xiàn)出低于普通教育的傾向。當(dāng)前，我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，這些正式制度的出臺(tái)并不能完全改變非正式制度中職業(yè)教育地位較低的現(xiàn)狀，正式制度與非正式制度不同步發(fā)展影響了產(chǎn)教融合的推進(jìn)。職業(yè)教育文化地位對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)施有直接影響，有學(xué)者曾指出職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于撬動(dòng)技術(shù)工人的社會(huì)待遇和社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位（劉軍，2022）。當(dāng)前職業(yè)教育文化地位低于普通教育是制約產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程的非正式制度要素之一。

除區(qū)域文化對(duì)產(chǎn)教融合的影響外，企業(yè)文化中顯示出來的對(duì)職業(yè)教育的看法也將影響產(chǎn)教融合成效。企業(yè)活動(dòng)受區(qū)域內(nèi)文化觀念的制約和引導(dǎo)，同時(shí)又在開展活動(dòng)的過程中形成特定的企業(yè)內(nèi)文化。當(dāng)前，企業(yè)文化中缺少育人理念的現(xiàn)象并不鮮見，很多企業(yè)以短期獲利為目標(biāo)，更關(guān)注自身的人才需求，在產(chǎn)教融合的過程中傾向于對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出要求，但參與人才培養(yǎng)過程的意愿較低。同時(shí)，企業(yè)文化也將影響企業(yè)對(duì)技術(shù)發(fā)展的看法，技術(shù)密集型企業(yè)對(duì)技術(shù)研發(fā)有較大的投資意向，其依托產(chǎn)教融合模式提升企業(yè)技術(shù)水平的傾向更明顯，更有利于開展產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。因此，從改變企業(yè)文化入手促進(jìn)職業(yè)院校文化地位提升，與創(chuàng)新區(qū)域文化一樣，都對(duì)優(yōu)化產(chǎn)教融合非制度因素起著關(guān)鍵作用。

（三）自然條件要素：產(chǎn)教融合脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)需求

當(dāng)前，產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中存在融合程度低的問題，其主要原因在于各種產(chǎn)教融合方式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)需求匹配度偏低。

首先，在產(chǎn)教融合過程中部分職業(yè)院校選擇與自己所處經(jīng)濟(jì)區(qū)域不同的企業(yè)開展合作。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)現(xiàn)狀。由于不同時(shí)期、不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心要素不同，投入具有比較優(yōu)勢(shì)的要素能獲得更高的投入產(chǎn)出比，因此根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)需求探索有比較優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，也應(yīng)充分重視區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)要素，并將相關(guān)知識(shí)與能力的培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合過程的引領(lǐng)性因素。應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)核心是“能否解決實(shí)際問題”，產(chǎn)教融合的核心也應(yīng)如此，而這一核心正是校企合作開展產(chǎn)教融合的紐帶，企業(yè)的逐利性與職業(yè)院校的育人性之間的沖突問題也應(yīng)通過這一紐帶解決。職業(yè)院校與企業(yè)如果處于相同區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)下，雙方對(duì)人才發(fā)展核心要素的判斷往往也是相近的，這有利于建立有效的溝通機(jī)制。因此，當(dāng)前出現(xiàn)的校企合作溝通渠道不暢通、校企合作熱情不對(duì)等、產(chǎn)教融合內(nèi)容淺顯等問題，均能從一定程度上歸因?yàn)楫a(chǎn)教融合過程中沒有充分尊重區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境，校企間對(duì)人才培養(yǎng)過程中的核心要素未能達(dá)成共識(shí)。

其次，產(chǎn)教融合過程中同一區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境中的邊際可替代率較高。產(chǎn)教融合過程中常出現(xiàn)同一地區(qū)不同院校間合作內(nèi)容相似性高的情況，單一經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)容易帶來惡性競(jìng)爭(zhēng)與資源浪費(fèi)。因此，不同職業(yè)院校基于學(xué)科特征開展產(chǎn)教融合的做法是違背區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)需求的。由于企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的敏感性較高，因此職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中應(yīng)注重聽取企業(yè)意見，配合企業(yè)深入挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)需求點(diǎn)，形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合進(jìn)程，實(shí)施產(chǎn)教融合過程中的特色育人，降低同一區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境中的邊際可替代率。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合提升路徑

（一）結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確產(chǎn)教融合生態(tài)需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境中的重要組成部分，產(chǎn)教融合存活在區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)的大背景下，充分考慮當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的需求與實(shí)施情況是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要前提。職業(yè)院校要積極探索當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中出現(xiàn)的人才需求與產(chǎn)業(yè)需求，將產(chǎn)教融合作為鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐與創(chuàng)新渠道，進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合生態(tài)需求。

政府部門是鄉(xiāng)村振興的決策者、執(zhí)行者和管理者，在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境背景下開展產(chǎn)教融合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生態(tài)發(fā)展需求的明智之舉，為產(chǎn)教融合定下了基調(diào)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施需要大量專業(yè)型人才，不論是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，還是農(nóng)產(chǎn)品銷售、生態(tài)旅游開發(fā)推廣等鄉(xiāng)村發(fā)展途徑，均為職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供了發(fā)展思路。職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)與普通教育充分區(qū)分開來，進(jìn)一步明確職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的定位。首先，政府部門需要加大對(duì)鄉(xiāng)村基層地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展支持力度，完善鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策，提高信息化、現(xiàn)代化建設(shè)水平，豐富鄉(xiāng)村振興致富道路的多樣性，規(guī)劃并明確鄉(xiāng)村振興發(fā)展的前景與軌道，為鄉(xiāng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)提供良好的產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境。其次，政府部門應(yīng)牽頭搭建良好的產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)，整合政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等各方資源，加強(qiáng)校企合作開展與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的發(fā)展創(chuàng)新領(lǐng)域項(xiàng)目，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的職業(yè)技能人才。再次，政府部門要完善鄉(xiāng)村振興發(fā)展制度建設(shè)與評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)新激勵(lì)措施，提供具有保障力度的鄉(xiāng)村振興發(fā)展就業(yè)崗位，為產(chǎn)教融合與創(chuàng)新發(fā)展提供制度保障。

職業(yè)院校應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村振興需求創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式，擴(kuò)大到鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求引領(lǐng)，既要關(guān)注鄉(xiāng)村事，又要關(guān)注鄉(xiāng)村人。關(guān)注鄉(xiāng)村事就是職業(yè)院校要關(guān)注鄉(xiāng)村現(xiàn)有發(fā)展需求、創(chuàng)造鄉(xiāng)村新發(fā)展機(jī)遇。以廣西柑橘種植為例，職業(yè)院校以產(chǎn)教融合助力柑橘種植是基礎(chǔ)，還可發(fā)展配套旅游、產(chǎn)品研發(fā)與銷售、文藝作品創(chuàng)作等多條產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置情況，圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的需求，通過市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)設(shè)置擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品銷售，也可通過旅游管理專業(yè)設(shè)置擴(kuò)大宣傳規(guī)模，帶動(dòng)地方旅游經(jīng)濟(jì)，提高產(chǎn)教融合發(fā)展的可能性。關(guān)注鄉(xiāng)村人就是職業(yè)院校要關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的正確就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后積極投身鄉(xiāng)村振興實(shí)踐；同時(shí)，關(guān)注鄉(xiāng)村技術(shù)人才培養(yǎng)需求，將區(qū)域內(nèi)農(nóng)村發(fā)展需求看作新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極探索涉農(nóng)專業(yè)以外的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，順應(yīng)鄉(xiāng)村振興對(duì)產(chǎn)教融合提出的新要求，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，開展長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)服務(wù)、“村官”培訓(xùn)工程等項(xiàng)目，探索鄉(xiāng)村振興背景下的產(chǎn)教融合生態(tài)創(chuàng)新發(fā)展。

（二）創(chuàng)新職業(yè)院校評(píng)價(jià)機(jī)制，提升企業(yè)主體地位

職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境等多方主體，職業(yè)院校具有無可置疑的辦學(xué)主體地位，在校企“雙重主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”的情況下，以評(píng)價(jià)促進(jìn)產(chǎn)教融合過程創(chuàng)新、提升企業(yè)主體地位是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。

職業(yè)院校應(yīng)建立從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)模式構(gòu)建再到日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的多環(huán)節(jié)、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)環(huán)節(jié)都要凸顯企業(yè)的主體地位，給予企業(yè)充分的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的主體作用。首先，職業(yè)院校可以把專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)作為起點(diǎn)，調(diào)查區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)掌握目標(biāo)企業(yè)發(fā)展計(jì)劃和對(duì)人才素質(zhì)的發(fā)展需求，修改職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案時(shí)突出企業(yè)的主體地位。其次，職業(yè)院校要明確自身科研服務(wù)屬性和社會(huì)服務(wù)屬性，主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)調(diào)研企業(yè)的真實(shí)需求，也可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建平臺(tái)完成對(duì)區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的整合、分析、預(yù)測(cè)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。再次，企業(yè)對(duì)人才的需求是多樣化的，且不同企業(yè)的發(fā)展需求和產(chǎn)品特點(diǎn)又表現(xiàn)出各自的特色，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)合作企業(yè)的特殊需求，將職業(yè)院校間的同質(zhì)性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到企業(yè)特色發(fā)展需求上來，打造邊際價(jià)值較高的產(chǎn)教融合特色專業(yè)。最后，在充分考慮企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制訂和學(xué)生培養(yǎng)工作實(shí)施也要表現(xiàn)出企業(yè)需求導(dǎo)向性，將校企溝通順暢程度考核、企業(yè)需求達(dá)成度考核納入職業(yè)院校各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制中，將產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)機(jī)制從以往圍繞學(xué)生就業(yè)情況、學(xué)生工作收入等以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到以對(duì)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用為主體的評(píng)價(jià)目標(biāo)上來，職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合工作的認(rèn)識(shí)也將圍繞這些評(píng)價(jià)目標(biāo)的改變發(fā)生本質(zhì)性改變。

（三）多方共建，提高職業(yè)教育文化地位

職業(yè)教育文化地位對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。由于其具有歷史傳承性和復(fù)雜性，需要通過政府、企業(yè)、職業(yè)院校多方參與共同構(gòu)建。

政府作為政策的制定者，需要通過完善職業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)聘政策、工資評(píng)定政策等提升職業(yè)教育文化地位。當(dāng)前，我國(guó)大力推行產(chǎn)教融合相關(guān)政策，倡導(dǎo)開展多形式產(chǎn)教融合。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)情況作為人才培養(yǎng)模式的出口，能直觀反映學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的滿意程度，進(jìn)而影響職業(yè)教育的文化地位。政府改革職稱評(píng)聘機(jī)制，彌補(bǔ)職業(yè)教育與普通教育間相關(guān)專業(yè)職稱評(píng)聘差距，確保兩者在職業(yè)發(fā)展上享受同等機(jī)遇與待遇是關(guān)鍵。

企業(yè)作為產(chǎn)教融合的執(zhí)行者應(yīng)注重創(chuàng)新企業(yè)文化，通過企業(yè)文化創(chuàng)新承擔(dān)提升職業(yè)教育文化地位的社會(huì)責(zé)任。首先，企業(yè)要形成培養(yǎng)人才的企業(yè)文化，企業(yè)作為用人單位同樣有責(zé)任參與人才培養(yǎng)工作，應(yīng)積極主動(dòng)地開展產(chǎn)教融合和參與人才培養(yǎng)過程，進(jìn)而滿足企業(yè)的用人需求；其次，企業(yè)要形成創(chuàng)新技術(shù)的企業(yè)文化，提高對(duì)以技能助推企業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大技術(shù)研發(fā)格局，在保護(hù)好商業(yè)機(jī)密的同時(shí)積極利用職業(yè)院校資源、加大校企合作研發(fā)力度；最后，企業(yè)應(yīng)樹立敢于攻堅(jiān)克難的精神，通過攻克企業(yè)發(fā)展難題，凸顯產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，客觀評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的能力。

職業(yè)院校應(yīng)積極開展校企合作，傳授學(xué)生過硬本領(lǐng)，彰顯產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)教育在學(xué)生和家長(zhǎng)心中的地位。以桂林理工大學(xué)南寧分校為例，該校是一所具有地方職業(yè)特色的高職院校，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是其優(yōu)勢(shì)專業(yè)，學(xué)校通過產(chǎn)教融合深度對(duì)接大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新科技人才。該校創(chuàng)建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（該學(xué)院為首個(gè)經(jīng)廣西壯族自治區(qū)批準(zhǔn)試點(diǎn)的校企合作辦學(xué)專業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目），與青軟創(chuàng)新科技集團(tuán)股份有限公司、浩云科技股份有限公司等創(chuàng)新科技企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，相關(guān)成果得到推廣應(yīng)用；以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為抓手，對(duì)課程體系、師資力量、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合成果創(chuàng)新，最終建成集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)等功能于一體的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

總而言之，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多方位提升路徑是促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要舉措。在國(guó)家和地區(qū)重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向，結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，打破職業(yè)教育產(chǎn)教融合的瓶頸，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮產(chǎn)教融合的積極作用，能夠有效推進(jìn)職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，突出職業(yè)院校產(chǎn)教融合的育人優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才，有利于加快我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)。推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，要從評(píng)價(jià)機(jī)制、合作模式、資源共享等方面進(jìn)行一體化統(tǒng)籌。職業(yè)院校要從建設(shè)長(zhǎng)期人才培養(yǎng)基地的角度，為合作企業(yè)考慮，幫助企業(yè)破解發(fā)展難題，與企業(yè)一同開展技術(shù)攻關(guān)，助力企業(yè)發(fā)展壯大。企業(yè)應(yīng)積極與職業(yè)院校對(duì)接，為青年大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，支持職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。

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注：本文系2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（2022JGA217）、2021年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下廣西高職院校畢業(yè)生基層就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新研究”（2021ZJY1211，主持人：譚慶明）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王自立（1993— ），廣西崇左人，本科，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；賴麗莉?998— ），福建龍巖人，本科，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；譚慶明（1991— ），廣西桂林人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、職業(yè)技術(shù)教育；王軍正（1984— ），河南駐馬店人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榛じ呗毢捅究平逃?/p>

（責(zé)編 雷 靖）