謝洪 劉振超

【摘要】本文以數(shù)控加工編程與操作課程中的“型腔銑削”模塊為例，闡明“有用、有景、有趣、有效”的“四有”課堂的基本內(nèi)涵，并通過實踐案例探索高職院校高效課堂的構(gòu)建路徑，為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 構(gòu)建 研究 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0144-05

在高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)的驅(qū)動下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷變革，企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)也不斷改變，高職畢業(yè)生質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展需求吻合度不高的問題也逐步顯現(xiàn)，存在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高、創(chuàng)業(yè)能力特別是可持續(xù)發(fā)展能力不強，專業(yè)教育仍然存在產(chǎn)教融合不深、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位及相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密等問題，學(xué)校的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法未能充分適應(yīng)信息時代特征和職業(yè)教育特點。

筆者以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程數(shù)控加工編程與操作中的“型腔銑削”模塊教學(xué)為例，闡述以“有用、有景、有趣、有效”為特征的高效課堂實踐及課堂構(gòu)建路徑。該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，面向裝備制造業(yè)崗位群中數(shù)控工藝編程員、數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床/加工中心操作工等工作崗位群，培養(yǎng)能勝任數(shù)控編程及機床操作、數(shù)控機床調(diào)試、加工質(zhì)量控制等實際工作任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建“有用”課堂

型腔是模具中非常常見的結(jié)構(gòu)，數(shù)控銑削也是型腔最重要的加工方法之一。型腔的形式多樣，結(jié)構(gòu)不一，不同的型腔加工需要專業(yè)技術(shù)人員設(shè)計不同的加工方案并編寫具體程序。通過典型案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握型腔加工方案的設(shè)計思路，明確需要解決的相關(guān)問題、需要達到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。通過舉一反三，學(xué)生可以通過同樣的思路和運用相關(guān)知識點，解決其他型腔的加工設(shè)計和實操問題，達到能力遷移的目的。

課堂內(nèi)容“有用”是指教學(xué)包括提高學(xué)生專業(yè)行動能力培養(yǎng)的內(nèi)容并對就業(yè)有幫助，圍繞“用”來編排和組織實施教學(xué)。要實現(xiàn)課堂內(nèi)容“有用”，則需要在四個方面實現(xiàn)對接，一是要對接標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定是源于對職業(yè)崗位群工作任務(wù)的分析，將工作中需要具備的能力、知識和素質(zhì)進行提煉而制定的，具有較強的任務(wù)依附性和情境性，因此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是具有應(yīng)用性、職業(yè)性的，是“有用”的。二是要對接企業(yè)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點及學(xué)校條件，融入或增加部分企業(yè)特色內(nèi)容，以提升學(xué)生的企業(yè)對口性。不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點不同，不同企業(yè)在設(shè)備使用、技術(shù)文化、工作技巧、管理模式等方面也有所區(qū)別，因此，企業(yè)特色內(nèi)容和企業(yè)文化可作為教學(xué)內(nèi)容的補充。三是要對接“1+X”證書，考慮學(xué)生職業(yè)生涯不同階段的要求。與“1+X”證書對接的課程，不僅要合理選取“X”證書模塊，而且需要將“X”證書職業(yè)技能所需要的培訓(xùn)內(nèi)容融入課程體系中，使課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程體系都能夠滿足“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求。四是對接職業(yè)技能大賽，教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽多由政府主辦、企業(yè)參與完成的，比賽項目及每個環(huán)節(jié)設(shè)計反映了企業(yè)需求，每個環(huán)節(jié)的評判指標(biāo)都與實際工作緊密相連，直觀地體現(xiàn)出企業(yè)對學(xué)生工作能力的需求。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)習(xí)“型腔銑削”模塊后，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)加工工藝文件及FANUC數(shù)控系統(tǒng)編程手冊，運用數(shù)控加工手工編程的方法，編寫平面或平面輪廓類零件加工程序。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的根本，是培養(yǎng)專業(yè)能力的基本要求，對接學(xué)生學(xué)歷證書要求。企業(yè)特色內(nèi)容是專業(yè)能力邊界寬度的拓展，對接就業(yè)需求；教學(xué)安排上則要對接學(xué)生就業(yè)區(qū)域的企業(yè)群的需求，如很多企業(yè)除了使用FANUC數(shù)控系統(tǒng)加工中心機床，還使用SIEMENS系統(tǒng)的加工中心機床，因此可以增加SIEMENS系統(tǒng)的加工中心編程內(nèi)容。而與“X”證書對接的內(nèi)容，則是對專業(yè)能力邊界的拓展以滿足學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展需求。通過技能大賽賽項的集中表現(xiàn)，反饋了學(xué)校教學(xué)實際的成效，能暴露職業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的不足或薄弱環(huán)節(jié)，從而使學(xué)院做出相應(yīng)的修正，形成了“有用”教學(xué)內(nèi)容“循環(huán)圈”，較好對接專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需求。

教學(xué)中還應(yīng)包括激勵學(xué)生的內(nèi)容，如學(xué)好數(shù)控編程和加工，可以在汽車、工程機械等諸多行業(yè)勝任數(shù)控加工相關(guān)崗位工作。而當(dāng)前的教學(xué)對接的是中級工的技能水平要求，可激勵學(xué)生進入工作崗位磨煉后，通過考試升級到高級工、技師、高級技師，直至成為技能大師。

而隨著科技的發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)的更新迭代，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新的速度趕不上企業(yè)生產(chǎn)變化的速度，也會出現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實際脫節(jié)的情況，因此，學(xué)校要啟動對教學(xué)內(nèi)容的“新陳代謝”功能，積極將教學(xué)目標(biāo)對接工作完成標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教學(xué)團隊將工作任務(wù)分解為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計?！靶颓汇娤鳌蹦K通常需要6課時才能完成教學(xué)，故教學(xué)團隊將其分解為開放型腔銑削、封閉型腔銑削、復(fù)合型腔銑削等三個部分，每個模塊2課時。以“開放型腔銑削”2課時的教學(xué)課堂為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本尺寸數(shù)控編程，并會使用仿真軟件完成仿真加工和測量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)能合理設(shè)計刀具路徑、會判斷過切現(xiàn)象、會子程序編程、會使用仿真軟件。這其中包含走刀路線設(shè)計概念、影響走刀路線的因素、子程序及其在分層銑削中的應(yīng)用等知識子目標(biāo)。此目標(biāo)與工作任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)契合，依托與企業(yè)保持密切接觸的方式，及時將新工藝、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，開始新一輪的“循環(huán)圈”。通過“有用”的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)設(shè)計“循環(huán)圈”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性、提升學(xué)生職業(yè)能力、支持學(xué)生個性化發(fā)展。

二、設(shè)計教學(xué)任務(wù)——構(gòu)建“有景”課堂

“有景”是指課前設(shè)計課堂教學(xué)的場境和情景。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)著重于技術(shù)應(yīng)用的能力培養(yǎng)，不僅僅以理論知識學(xué)習(xí)和筆試成績?yōu)槟繕?biāo)，而是更多地關(guān)注理論知識的應(yīng)用和實踐經(jīng)驗的積累。技術(shù)只有在使用中才能掌握，教學(xué)時應(yīng)選擇一個模具型腔作為載體，該載體要承載一般型腔的結(jié)構(gòu)特征和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提供模具圖紙和3D圖片。典型案例的選擇要具有“目標(biāo)靶向”的情景。

創(chuàng)造應(yīng)用情景并在情景中學(xué)習(xí)，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要方式之一。一是選擇真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，以職業(yè)實踐為主線，以項目式、任務(wù)式、案例式、情景化等方式開展教學(xué)；二是以技術(shù)手段尤其是信息技術(shù)創(chuàng)造“虛擬仿真”的情景，實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用；三是完善場景要素設(shè)計，例如設(shè)備、技術(shù)規(guī)范、工作技巧、管理模式、企業(yè)文化等要素。

在“有景”課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，通過描述任務(wù)和提出任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并完成任務(wù)。教師以教學(xué)任務(wù)為主線，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計步步推進的“導(dǎo)向”問題，由學(xué)生自主探究或合作探究，以“解決問題”的方式完成新知識學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用，下面以一個教學(xué)案例說明。

【例】應(yīng)用加工中心機床完成圖1所示平面凹模的開放型腔銑削，零件材料為45#鋼。生產(chǎn)規(guī)模為單件生產(chǎn)。

教師設(shè)定任務(wù)要求如下：①用[?]12mm三刃整體硬質(zhì)合金立銑刀在[?]50[×]25的圓柱形毛坯上仿真粗、精銑圖1的平面凹模；②核對或填寫“項目過程考核卡”相關(guān)信息；③提交電子和紙質(zhì)程序、產(chǎn)品照片（或截圖）以及“項目過程考核卡（如下頁表1）”。

在案例任務(wù)學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)問“導(dǎo)向”，讓學(xué)生在摸索解決問題中完成任務(wù)，促使教學(xué)目標(biāo)全面達成。例如在本例的教學(xué)過程中型腔加工的通用問題：如何設(shè)計零件加工路線，才解保證零件尺寸精度和表面質(zhì)量，如何設(shè)計走刀路線才能滿足數(shù)值計算容易、走刀路線短、效率高等要求，使用哪些編程指令和編程方式編寫粗、精加工程序，如何使用仿真軟件完成仿真加工操作。讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中習(xí)得并掌握走刀路線設(shè)計概念、走刀路線設(shè)計的總原則和影響因素、子程序及其在分層銑削中的應(yīng)用。

而工科專業(yè)通常都會與安全、節(jié)能、環(huán)保、創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊叵噙B，教師可把上述相關(guān)社會問題和社會現(xiàn)象元素糅合到情景中，開展“硬件場境”和“軟件情景”適配的改革探索。上述案例的走刀路線設(shè)計中，下刀點的設(shè)計涉及安全問題，路線設(shè)計多與節(jié)能、效率、成本等密切相關(guān)，子程序應(yīng)用就與創(chuàng)新相關(guān)。教師可以在學(xué)生完成某個環(huán)節(jié)后提問：如果下刀點設(shè)在B點（危險點）會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示發(fā)生撞刀引發(fā)的生產(chǎn)安全事故，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識。而如果選擇另外一種走刀路線方案會帶來什么結(jié)果？結(jié)果是空刀路線長，效率低又浪費能源，生產(chǎn)成本高。教師在最后引導(dǎo)提問子程序是否還有其他的編寫方法，以刺激學(xué)生思考創(chuàng)新。最后進行課堂歸納總結(jié)：在完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，如果都做到精益求精，那么就是為安全、節(jié)能、創(chuàng)新做了貢獻。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗場景——構(gòu)建“有趣”課堂

在案例教學(xué)中師生扮演不同的角色，在行動教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到“富有成效的面對面互動（師生、生生）”，重塑課堂和諧生態(tài)，其關(guān)鍵在于教師的場景設(shè)計和課堂組織。

有趣是一種心理感受。當(dāng)學(xué)生走進課堂的時候，他們是有學(xué)習(xí)需求和期待的。一是期待聽得懂學(xué)得會，這是能力證明需求；二是期待獲得師友的關(guān)心、支持和鼓勵，這是情感價值需求；三是期待有自我學(xué)習(xí)和使用自我決策的機會，這是追求獨立需求；四是期待有刺激性的內(nèi)容，即課堂是有活力的，這是氛圍感需求。當(dāng)學(xué)生的需求得到滿足時，學(xué)生會認(rèn)為在課堂是學(xué)有所成的，能增進學(xué)習(xí)的成就感，促進教學(xué)正反饋。遺憾的是，很多課堂構(gòu)建不是從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為邏輯起點，而是從“教”的需求出發(fā)的，結(jié)果是“教”和“學(xué)”發(fā)生錯位?！坝腥ぁ闭n堂的構(gòu)建，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)造環(huán)境和條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，滿足能力證明需求。有人說，滿足學(xué)生的需求就是降低要求。其實這不是降低學(xué)習(xí)要求，而是遞給他們一塊“墊腳石”，讓他們在“墊腳石”上“跳一跳”之后能摘到“學(xué)習(xí)的果實”。分析學(xué)情，了解學(xué)習(xí)的障礙或短板，通過開發(fā)資源等各種方式掃除障礙，托舉學(xué)生，讓他們能學(xué)懂學(xué)會。第二，滿足情感價值需求，教師要接受不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的現(xiàn)狀，只要對學(xué)習(xí)有響應(yīng)，無論是什么樣的響應(yīng)，都是學(xué)生經(jīng)過了自己的思維得到的，理應(yīng)得到重視和表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，樹立自信，不能把老師的理解和意志強加到學(xué)生的意志上去。第三，滿足追求“獨立”的需要，學(xué)生希望有獨自體驗、摸索的機會，需要時教師指點一下即可。避免填鴨式教學(xué)，而應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動，提供資源和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)。第四，滿足氛圍感需求。學(xué)生希望教師是有趣的，同伴之間是可以爭辯的、團隊之間有競爭的。教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)，開展團隊學(xué)習(xí)、團隊競賽。每個團隊有共同努力的目標(biāo)，團隊內(nèi)部有分工有合作，讓學(xué)生互相切磋學(xué)習(xí)，形成師生之間、生生之間的互動氛圍。

教學(xué)團隊為構(gòu)建“有趣”課堂，設(shè)計了包含任務(wù)導(dǎo)入、發(fā)放任務(wù)要求、開展知識學(xué)習(xí)、進行小測驗和搶答活動、小組合作探討、學(xué)生操作實踐等六個教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下。

利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等進行任務(wù)導(dǎo)入，能引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。銑型腔時，需要在由邊界線確定的一個封閉區(qū)域內(nèi)去除材料，該區(qū)域由側(cè)壁和底面圍成，型腔內(nèi)部可以全空或有孤島。教師在任務(wù)導(dǎo)入階段借助PPT展示二維圖紙（如圖1所示）、三維立體圖等講解模具型腔的結(jié)構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，借助動畫演示幫助學(xué)生理解工作任務(wù)。圖1所示零件的加工部位為零件的開放型腔輪廓，其中包括直線輪廓及圓弧輪廓，尺寸14[+0.0270]、5[+0.080]和40[+0.0390]是本次加工重點保證的尺寸，同時輪廓側(cè)面的表面粗糙度為Ra3.2，要求編制型腔加工數(shù)控程序并完成仿真加工。任務(wù)導(dǎo)入使學(xué)生能帶著完成“靶向”目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)。

教師發(fā)放任務(wù)要求，包括學(xué)習(xí)結(jié)束需要提交電子版和紙質(zhì)版數(shù)控程序、產(chǎn)品照片（或截圖）以及“項目過程考核卡”。任務(wù)要求明確而具體，這既是最終表現(xiàn)性任務(wù)說明，又將是證明學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。任務(wù)要求使學(xué)生明確工作任務(wù)指向的目標(biāo)和方向，避免在教學(xué)中出現(xiàn)偏差，確保學(xué)習(xí)能夠按照預(yù)期的要求完成，同時減輕學(xué)生因不知如何開展工作而產(chǎn)生的焦慮情緒。

知識學(xué)習(xí)是完成任務(wù)、獲得能力提升的必經(jīng)之路。教師通過動畫演示、視頻、圖片等多種方式展示刀具切入法、走刀路線、分層銑削等工作場景，通過設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、總結(jié)，使學(xué)生了解和掌握刀路設(shè)計原則及影響因素、分層銑削編程方法等。教師負責(zé)創(chuàng)造情景并提出問題，使學(xué)生在這個過程中也會逐步進入狀態(tài)、激活思維，教師通過表揚、加分等多種方式鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表意見，在師生共同探討中完成知識的學(xué)習(xí)，在師生互動過程中讓學(xué)生感受到平等、尊重、支持、鼓勵和愛。

開展小測驗和搶答活動。小測驗是讓學(xué)生獲得能力證明、體驗成就感的好方法，搶答是點燃學(xué)生上課激情的利器。教師在完成相關(guān)知識講授后，發(fā)布與“下刀點、抬刀點、走刀路線始點和終點、深度方向走刀路徑、水平面走刀路徑”等相關(guān)的選擇題、判斷題，讓學(xué)生搶答。要注意使題目難度適中，讓大部分學(xué)生都能正確、快速作答。這樣的小測驗、搶答既便于教師了解課堂情況，也促進了師生之間交流。

對教學(xué)中的重點和難點，可以開展小組合作探討進行突破。例如教師引導(dǎo)學(xué)生思考下刀點如果選擇在某點，結(jié)果會怎樣？如何避免過切？刀具如果選擇[?]8的立銑刀會怎樣？派代表匯報討論結(jié)果。小組合作探討可以提升學(xué)習(xí)氛圍感，讓學(xué)生充分參與，幫助學(xué)生增強思考能力和團隊合作能力，體驗到團隊合作的快樂。在討論式的課堂中，教師是顧問、是服務(wù)者，教師要用真摯、坦率、鼓勵為學(xué)生創(chuàng)造一種敢于質(zhì)疑的氛圍，留足學(xué)生敢想、敢說的空間。但在有限的課堂時間里，學(xué)生交流要針對重點和難點的突破展開，通過討論和辯論，讓問題的本質(zhì)逐漸展現(xiàn)，使學(xué)生對相關(guān)知識獲得正確的理解。教師的設(shè)計要解決課堂“有用”效率和效果的問題，避免在非重點問題上過度展開，遵循“有用”的課堂原則。

學(xué)生操作實踐是知識應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和進行自我決策的機會，滿足學(xué)生追求“獨立”的需要。在完成走刀路線設(shè)計、子程序等相關(guān)知識點學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生使用子程序與主程序配合編制型腔加工的銑削程序，然后使用仿真軟件完成仿真加工和測量，仿真結(jié)果作為后續(xù)學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。知識在實踐中得到應(yīng)用，經(jīng)驗在實踐中得到積累，在很大程度上能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生操作實踐初期，教師要給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，在學(xué)生初步具備實踐能力之后，教師要減少干預(yù)，只需要將完整的操作步驟告知學(xué)生，讓學(xué)生自行操作。實踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的團隊，并鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，利用學(xué)生來教學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。

四、設(shè)計結(jié)果評估證據(jù)——構(gòu)建“有效”課堂

教學(xué)效果究竟怎樣，客觀來說，體現(xiàn)在學(xué)生能做到主動思考、觸類旁通，但最終要得到相應(yīng)的證據(jù)支撐。證據(jù)，就是教學(xué)結(jié)果的評估依據(jù)，它是教學(xué)設(shè)計的一部分，是教學(xué)過程中產(chǎn)生出來的。如上述案例中的小測驗和搶答、提交的電子版和紙質(zhì)版程序、產(chǎn)品照片（或截圖）以及“項目過程考核卡”等。

構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)完成度的測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)不但測評學(xué)生，而且也間接測評了教師，包括線下測評和線上測評、即時測評和課后測評。根據(jù)測評結(jié)果統(tǒng)計，通過分析、總結(jié)和反饋改進教學(xué)，形成良性循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效改進和提升。

構(gòu)建測評方案。對照教學(xué)目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)的目的是支撐技能學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)目標(biāo)通常用“了解”“理解”“掌握”等動詞表達，因此適合用知識考核的常規(guī)方法，如選擇題、判斷題、填空題等方式進行考核，利用職教云等線上平臺提交答案，即時完成，這既抓住學(xué)生的注意力，教師又可以根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，做出及時反饋。技能（能力）目標(biāo)通常要求能獨立操作，一般用“完成”“制定”“解決”“繪制”“安裝”“嘗試”等詞匯描述，適合線下測評，教師可以設(shè)計測評題目和評定標(biāo)準(zhǔn)；可以對個人測評，也可以對小組測評，還可以自評、互評和教師評，測評也可以成為大家互相學(xué)習(xí)的機會。

借助價值觀形成測評，督促教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。價值觀不是開展幾次教學(xué)就能形成的，且價值觀也不能作為指標(biāo)考評，通常采取對促使價值觀形成的一些因素進行考評，并通過考評引領(lǐng)、長期潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。通過設(shè)計一些可量化的指標(biāo)側(cè)面反映學(xué)生的價值觀，例如：能否獨立完成、是否有成就感、是否認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有用、是否感受到教師的鼓勵、我是否幫助同學(xué)、合作學(xué)習(xí)是否愉快，等等。在每次課結(jié)束前或課后，讓學(xué)生通過線上投票的方式進行測評。

首先，是收集結(jié)果評估證據(jù)。例如小測驗和搶答，通過職教云平臺完成，成績能自動生成。而項目過程考核卡，課前由教師準(zhǔn)備并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成，課后提交紙質(zhì)版。電子版和紙質(zhì)版程序和產(chǎn)品照片（或截圖），在職教云上提交電子版，課后提交紙質(zhì)版。課堂中的小組討論，通過教師的確認(rèn)、表揚、加分等多種方式記錄到“表達溝通能力和學(xué)習(xí)態(tài)度”考核中。

其次，將以上結(jié)果評估證據(jù)匯總起來，形成課題評價方案（如表2所示）。評價方案包含測評項目及占分比重、評分依據(jù)、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分主體、得分等。評價項目中，既有反映綜合能力的最終結(jié)果評價，如案例中的程序編寫、仿真操作，又有反映參與度和態(tài)度的過程評價。不同的項目評價的主體不同，可以是教師、組長、班集體、學(xué)生個人，不同的主體評價會有不同的效果。

如小測驗、搶答、討論等評價很好地體現(xiàn)了過程評價，一是反映了學(xué)習(xí)進程中學(xué)生掌握的情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)進度及策略，做出相應(yīng)的教學(xué)反饋；二是給予學(xué)生充分的思考、參與、表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并活躍課堂氣氛；三是讓小組長作為評分主體，既是對組長的信任和肯定，又是敦促小組長做好討論組織工作，使教學(xué)能順利進行。

綜上所述，學(xué)院經(jīng)過一年多的實踐探索，實現(xiàn)了“四有”課堂的構(gòu)建：在“有用”課堂方面，提煉了能提高學(xué)生專業(yè)行動能力的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計與表達體現(xiàn)了工作價值和人生價值引領(lǐng)；在“有景”課堂方面，成功設(shè)計課堂教學(xué)的情境，成功開展“硬件場境”和“軟件情景”適配的實踐；在“有趣”課堂方面，成功開展了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“富有成效的面對面互動（師生、生生）學(xué)習(xí)活動”；在“有效”課堂方面，產(chǎn)生了可測評及評價教學(xué)成果，教學(xué)成果包括知識、能力和價值觀形成表現(xiàn)等。通過課前教學(xué)任務(wù)和情境設(shè)計，使課中的教學(xué)活動能形成有情景的互動課堂，推動學(xué)生自主、互動、創(chuàng)新和實踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為能夠關(guān)注社會生活、富有社會責(zé)任感、主動追求人生價值的人。

通過“四有”課堂的實踐，教學(xué)改革的路徑清晰了，改革的落腳點找到了，教師的德育意識強化了，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。但是，教學(xué)改革實踐仍然暴露出許多不足，例如課程多媒體資源不足、課程思政元素挖掘不夠、思政教育仍有很多說教式教育現(xiàn)象，“崗課賽證”綜合育人還有待進一步研究與完善。

參考文獻

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注：本文系柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院謝洪名師工作室（2020-MS008）、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2022-KCSZ-JGB05）的研究成果之一。

作者簡介：謝洪（1967— ），廣西平南縣人，本科，教授，研究方向為信息與通信工程及教學(xué)；劉振超（1966— ），廣西岑溪市人，本科，教授，研究方向為機械工程及教學(xué)。

（責(zé)編 羅異豐）