劉中元

（安徽省合肥北城中學）

高中英語寫作要求學生不僅具有基本詞匯、語法、修辭等語言知識，還要有良好語言技能、文化品質和思維品質。由于高中教學時間緊、任務重，不少高中生在心理上害怕寫作、在行為上敷衍寫作，所以學生的作文大多數(shù)詞匯缺乏、句式單一、內容空洞、缺乏真情實感，盡管老師全批全改、精批細改，學生“不買賬”，沒有認真修改習作，更缺乏批改反饋和及時回饋，學生英語作文處于低水平。針對這種現(xiàn)象，筆者認為，教師可嘗試運用微寫作教學實踐幫助學生突破寫作困境，寫出佳作。

一、微寫作的內涵和作用

微寫作是一個沒有確切定義的新概念，筆者將其定義為教師為提高學生習作興趣，提升學生寫作能力，加強師生、生生交流，聚焦寫作技能，提升目標，指導學生在短時間內寫作，并給予及時反饋的一種微型寫作訓練。與傳統(tǒng)作文教學相比，英語微寫作至少具有如下特點：1.時“微”。在微寫作中，學生可在課前三分鐘或課間幾分鐘完成一次微寫作。2.形“微”。微寫作聚焦寫作訓練目標，采取微型寫作訓練，達到日積跬步的目的。3.點“微”。微寫作對重點詞法、句法、修辭句、長難句或篇章結構等進行針對性練習，以全面提升寫作能力。

高考英語寫作評分標準中的高分檔次要求可概括如下：1.內容豐富、合理，富有邏輯性；2.使用多樣且恰當?shù)脑~匯和語法結構；3.語言準確，語句連貫、流暢，語言錯誤少，不影響理解。4.能恰當運用復雜的句式和高級詞匯，等等。從考場作文來看，很多學生的作文達不到高分檔次標準，須有針對性地逐步訓練。具有省時、短小、靈活的“微寫作”，能幫助學生進行字、詞、句、段的寫作微訓練，逐步提高寫作能力，最終學生能寫出符合高檔次作文要求的高分作文。

二、高中英語微寫作教學實踐

寫作是語言知識綜合運用能力的體現(xiàn)，沒有豐富的語言知識和語言組織能力，學生就無法寫出高檔次作文。利用“微寫作”，豐富學生語言知識，培養(yǎng)學生語言知識表達能力和技巧，提升學生思維品質和語言組織能力，是循序漸進地提升學生寫作能力的有效途徑。

（一）“微詞”訓練

詞是語言最小單位，也是寫作基本元素，決定著寫作能否順利進行和作文水平高低。高考英語作文評分標準要求用詞正確，包括正確的詞形、語法和語義等?！拔⒃~”訓練要注重學生易寫錯單詞和用法，如convenient, beneficial, explanation,comparison, description, curiosity等。筆者常用填詞、漢譯英、改錯等形式訓練，讓學生熟悉這些易錯的詞形、詞義和語法。如：

1.At your _____________(方便)，we can play together.

2.他的解釋和描述對我們是有益的，并激發(fā)了我對與他人比較的好奇心（漢譯英）：

His description and explanation are beneficial to us and arouse my curiosity about comparison with others.

3.His injury has shorten his life.(改錯：shorten改為shortened)

此外，學生習作中常用詞的升級與詞性活用也是“微詞”訓練重點，有助于學生建構自動化寫作詞塊。如：

1.He walked out of his room → He stepped out of his room → He stumped out of his room.

2.What surprised me most was that he lost the game.→ It was surprising to me that he lost the game→ It came as a surprise that he lost the game.

（二）微句

不同文體的文章需要不同架構和不同句子表述，學生需要寫作不同句式，提升組句成段的寫作能力，增強行文連貫的寫作意識等。利用“微句”寫作訓練，培養(yǎng)學生寫出表意得體的句子，提高組句成段的能力，讓學生寫出連貫得體的高分作文。

1.常句寫作

不同文體或主題有不同的常用句式，教師根據(jù)學情，利用“微句”寫作，從五大基本句型開始，訓練學生寫主題句、銜接句、擴展句和總結句等。如主觀陳述性主題句（time management is important）、承上啟下過渡句(here are 3 details as follows)、總括性結尾句(I firmly hold the belief that...)；原因句(the reason why...is that...)、對比句(compared with...)、舉例句(take...for example)等。此外，“微句”寫作還包括語法句，如It is known to us that...;What is known to us is that...; As is known to us, ...What matters most is...等。高級語法句型的訓練和合理利用有利于提高學生寫作水平。

2.擴句寫作

擴句寫作使句子內容豐富、形式多樣，讓作文充實、飽滿。擴句寫作是針對學生寫作內容模糊或抽象而采取的具體化辦法，通過增加定語從句、形容詞、副詞、介詞短語等，使句子內容更加具體化，如Joining in the activity, I gain a lot 可擴展為Joining in the valuable activity, I learned that sparing no effort to study is the key to happiness.再如，there are many reasons 可擴展為there are 3 reasons listed below accounting for it.值得提出的是，擴句寫作可先從五大基本句型著手，如I overcome the difficulty 可擴展為I overcome the English difficulty 可繼續(xù)擴展為I overcome the English difficulty which puzzled me for a long time.日積月累的擴句訓練可使寫作避免假大空，讓作文內容更加具體、生動、飽滿。

3.合句寫作

合句寫作是指學生使用連接詞、非謂語動詞或從句等合并兩個或多個簡單句相同部分，把簡單句合并成復合句、并列句或較高級的句子結構，比如，We have been polluting the sea.Many marine organisms have been disappearing 就可以改為：We have been polluting the sea，where many marine organisms have been disappearing.再如，Many students stay up late.They need full sleep 可改為 staying up late, the students become weaker and weaker.合并的目的使句子更加精煉、地道、高級。

4.譯句寫作

譯句是提升學生語言能力的一種重要手段。教師根據(jù)經典句型，設計出類似的句子，讓學生翻譯，內化典型句型，并能寫出變式句，寫出多樣性句子的能力。如凡是違反法律的人都應該被懲罰。學生翻譯成：that all people break the law will be punished.通過合作探究，學生有發(fā)現(xiàn)，該句還可譯為：Those who break the law will be punished;Anyone who breaks the law will be punished;Whoever breaks the law will be punished; No matter who breaks the law, he or she will be punished.經過多次這樣的微寫作訓練，學生對同樣的語義可以自由靈活地選擇高分作文需要的句子。

（三）微段仿寫

微段仿寫是學生對所模仿語段的框架結構、邏輯順序、細節(jié)支撐等元素進行概括，形成段落結構化知識，仿寫出高質量語段。微段仿寫通過比較、分析、綜合、抽象、歸納等思維方法培養(yǎng)邏輯思維能力，有助于學生寫出好段落。

1.利用思維導圖

為了減輕學生寫作的負擔，仿寫段落前，筆者對仿寫對象進行高度概括，形成思維導圖，幫助學生快速地寫出符合要求的語段。如2022 年全國甲卷應用文寫作題目：

我校將以6 月8 日世界海洋日為主題，舉辦英語征文比賽。請你寫一篇短文投稿，內容包括：1.海洋的重要性；2.保護海洋的倡議。注意：1.詞數(shù)100 左右；2.短文的題目和首句已為你寫好。

Our ocean, Our responsibility

June 8th was officially identified as World Oceans Day by UNinion 2009.____________________________________________________________________

進行仿寫微訓練時，筆者先讓學生根據(jù)思維導圖提供的寫作結構和大致內容，仿寫海洋重要性的段落或保護海洋倡議的段落，給學生寫作提供“支架”，讓學生快速而準確地寫出高水平的語段。

思維導圖給學生仿寫提供結構性支架和內容性指向，學生獲得寫作“腳手架”和“筋脈”，很容易寫出高質量的語段。如有的同學倡導道：It is time that we should shoulder our responsibility to protect our ocean.Only if everyone makes contributions to protecting it, will the world become nicer and nicer.All the countries should work together to take responsibilty for protecting the ocean, making our life better and better.這樣的倡導言簡意賅，具有感召力，是不錯的語義表達。

2.注重語句銜接

語句連貫是高質量語段的一個衡量標準，利用隱性或顯性的銜接手段，使句子內部、句與句間、段落內部、段與段間保持上下文語義連貫性和一致性。

顯性連貫主要指用連接詞使段落連貫，如上例中initially, what’s more, in addition 等，它們使句際邏輯性增強，段落成為渾然一體的文章結構。語句隱性銜接主要指語法銜接和詞匯銜接，語法銜接是指語篇運用照應、省略、替代和連接等手段來實現(xiàn)語義連貫，詞匯銜接是指語篇運用詞匯的重復、同義/反義、上下義/局部—整體關系和詞匯搭配等手段來實現(xiàn)語義連貫。如根據(jù)語段：When I heard someone call my name, I went out to find the voice from the opposite room.I found it was my mother.For a while,she came into my sight with a big smile on her face.讓學生認識語句銜接，并進行仿寫。在仿寫作海洋重要性語段時，筆者先呈現(xiàn)上述語段，并進行說明：此段中的call 與voice，my，mother 與 she，her 是照應，屬隱性銜接，when、for a while 是顯性銜接。這樣，段落語句通順，邏輯暢通，語段渾然一體。

結果，學生這樣寫道：The oceans are important to us.They cover more than 70% of the earth’s area,produce about 50% of earth’s oxygen and are home to most creatures.However, the oceans have been severely polluted nowadays by many people and countries.此段微寫作中However 表轉折，屬于顯性連接；The ocean 和they 就是隱性連接，此段采取了總分的寫作方式，語句間連接自然，渾然一體。

3.用好語言修辭

語言修辭可使語言形象生動，增加文章的畫面感。寫作中適當使用修辭，是提高作文質量的一種方法，如學習as...as 寫作時，筆者給出例句和一些支持性詞組：He is as cool as cucumber when he meets a dog.（當他遇到狗時，他如此冷靜）；as blind as a bat（有眼無珠）；as busy as a bee（非常繁忙）；as easy as a pie（非常容易）等，學生仿寫出自己的學習狀態(tài)：I am as busy as a bee ,which makes me feel fulfilled.寫出了繁忙的程度，生動且有創(chuàng)意，使文章語言增添色彩。

三、注重微寫作的反饋

反饋是寫作教學的重要組成部分，是教師反饋給學生的指導，是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和修改問題的重要環(huán)節(jié)。

1.把握聚焦反饋原則

教師給予學生的寫作反饋往往是具體分數(shù)、沒有高頻句式（詞匯）、語義不通順等大而化之的模糊性語言評判，這不但不能幫學生提高作文水平，還可能打擊學生寫作積極性。學生寫作的內在動力來自寫作的成效。學生的作文是用來欣賞或發(fā)表的，如果教師欣賞學生的作文，掌握聚焦反饋原則，會增強學生自我效能感，激發(fā)學生寫作的欲望?！拔懽鳌鼻『脻M足聚焦反饋的需求，如自我介紹“微點”寫作：我是李華，是一名交換生，17 歲，來自英國。一同學這樣寫道：I’m Li Hua.I am an exchange student and 17 years old, coming from England.看到學生的微寫作繁雜，筆者指導學生把兩個句子合寫成一個復雜句，學生思考后，寫出如下句子：I’m Li Hua，an exchange student，who is 17 years old, coming from England.修改后的語句水平明顯高于第一次寫作。筆者當面贊揚道：“該句用了同位語、定語從句和非謂語動詞，結構較為復雜，句子結構能力處于一流水平”，并在學生面前展示，這種激勵性、人文性、有溫度的反饋方式會點燃學生的寫作熱情。

2.選擇多樣反饋形式

微寫作反饋的形式多樣，教師可根據(jù)反饋對象、反饋內容、反饋情境等因素選擇適應學生的反饋，讓學生在恰當?shù)姆答佒?，提升寫作水平?/p>

以往的寫作反饋形式單一，以教師為主，而且教師反饋隨意性強，內容固化，比如：此文內容空洞，要點不全，字數(shù)不足，這類意見評價模糊且無個性化指導建議和實踐價值。長期使用這種反饋，其效果是近乎無效。因此，教師應考慮學生的寫作水平、性格類型、學習能力和學習情境等因素，建構適應不同個性需求、性格類型和寫作水平的多樣化的寫作反饋體系。

例如，面對圖片所示的微寫作，教師應考慮反饋對象的性格類型，選用不同的反饋形式，如果對象是性格內向且敏感的學生，教師宜選擇間接寫作反饋：“句子結構多樣化點，就更好了”“段落的邏輯性似乎可以改進一下”等。這樣委婉的間接反饋，內向而敏感的學生樂于接受，維護他們的自尊心，促進他們的自信心；如果反饋對象是外向且開朗的學生，教師可選擇直接反饋：“字要改進?！薄耙苊庹Z法錯誤?！薄耙酶呒壘渥??！钡龋粚ζ毡樾詥栴}，教師可集體反饋，對個性化問題，教師可“私人訂制”式反饋。如筆者發(fā)現(xiàn)在應用文寫作的結尾部分，不少學生這樣寫道：I am looking forward to you come.筆者在課前就介詞后的動名詞問題給以集體指導，學生寫出了正確的語句：I am looking forward to your coming.

3.注重及時回饋效果

及時回饋是指學生及時根據(jù)教師給予的針對性反饋，對習作修改或潤色，實現(xiàn)提升水平的目的。沒有有效的回饋，教師給予學生的寫作反饋往往流于形式，無法起到寫作提升的效果。因此，教師反饋后，讓學生自我和同伴成為反饋的主體，相互反饋，彼此欣賞，相互激勵，教師充當引領者、幫助者和指導者，學生及時把修改結果回饋給教師，達到真正提高寫作水平的目的。如一潛能生在寫如何保護海洋時這樣寫道：As students, we should protect ocean.First, we had better not lay rubbish everywhere.Second, we should supposed to.這是一個語法和詞匯都有錯誤的不完整段落。筆者讓該生與同伴討論，修改本語段，寫出正確的詞和句子以及連貫而完整的語段。在同伴互助下，該生及時上交了微語段寫作： As students, we should protect the ocean.First, we don’t throw rubbish to the ocean; Second, we are supposed to raise awareness of protecting the ocean; Third, we work together to take responsibility for protecting the ocean.盡管該語段表現(xiàn)出的寫作水平不是很高，但對于該潛能生來說，已經是一個巨大的進步了。如果沒有及時回饋，教師無法知曉學生對待教師反饋的態(tài)度，很可能學生對教師的反饋無動于衷，造成反饋效果喪失。

在日常教學實踐中，教師通過微寫作訓練，克服耗時、低效、煩瑣的傳統(tǒng)作文寫作教學的弊端，逐步訓練學生的詞、句、段的寫作能力，提升學生的綜合寫作水平，同時，教師把握聚焦反饋的原則，采用靈活多樣的反饋形式，注重及時回饋效果，確保學生學習得法，學有所得，學有所成。