杜 銳

（湖北省紅安縣第一中學(xué)）

2020 年教育部考試中心發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》。該體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核”是指考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是回答“為什么考”的問題；“四層”指考查內(nèi)容，即：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，是回答“考什么”的問題；“四翼”是指考查要求，即：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是回答“怎樣考”的問題。

在“四層”考查內(nèi)容中，關(guān)鍵能力是指：學(xué)生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。高考英語科的關(guān)鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語表達(dá)等。2023 年英語新課標(biāo)Ⅰ卷突出了對(duì)上述關(guān)鍵能力的考查。本文僅以其中的四選一閱讀題為例，分析閱讀理解關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。

一、聚焦閱讀理解關(guān)鍵能力的試題分析

根據(jù)教育部考試中心研究員陳康等的研究，英語科的閱讀理解能力可以歸納為七項(xiàng)，分別為：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨要義，理解觀點(diǎn)、態(tài)度，理解目的，推斷，和理解文章結(jié)構(gòu)、類型（陳康等，2019）?？v觀2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷，除了“理解文章結(jié)構(gòu)、類型”在“七選五閱讀題”中被考查，其他六種能力的考查在“四選一”閱讀題中體現(xiàn)得淋漓盡致。以下筆者結(jié)合具體試題，闡述新課標(biāo)Ⅰ卷“四選一”閱讀題對(duì)這六項(xiàng)閱讀能力的考查。

（一）理解詞匯

新課標(biāo)Ⅰ卷除了要求考生能夠理解“課標(biāo)詞”（即《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》中列出的詞匯），還要求考生能夠理解“派生詞”與“超標(biāo)詞”。所謂“派生詞”，就是給課標(biāo)詞加上前綴后綴之后形成的詞匯；所謂“超標(biāo)詞”就是不在“課標(biāo)詞”范圍之內(nèi)的詞匯。2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷在充分考查考生對(duì)課標(biāo)詞的理解之外，常規(guī)化地考查了“超標(biāo)詞”，且明顯突出了對(duì)“派生詞”的考查。

1.理解派生詞

新課標(biāo)Ⅰ卷中，充滿了派生詞。筆者以語篇C 和D 為例，統(tǒng)計(jì)如下：C 篇全文共299 詞，派生詞有11 個(gè)，如下：

序號(hào) 課標(biāo)詞 試題用詞1 minimum minimalism/minimalist 2 detail detailed 3 explore exploration 4 philosophy philosophy/philosophical 5 examine examination 6 tolerate intolerable 7 option optional 8 participate participants 9 sustain sustainable 10 necessary necessity 11 mind mindless

D 篇全文共315 詞,派生詞12 個(gè)，如下：

序號(hào) 課標(biāo)詞 試題用詞1 statistic statistician 2 capital capitalize 3 estimate overestimate/underestimate/estimation 4 technology technical 5 accurate accuracy 6 significant significantly 7 dominate dominant 8 share shared 9 argue argument 10 reduce reduction 11 limit limitation 12 imply implications

這里有些派生詞對(duì)語篇的理解起著至關(guān)重要的作用。例如C 篇中minimalism，如果能夠猜出其意近似：最小主義，最少主義，甚至最簡(jiǎn)主義，那么就能在開篇直接通過作者提出的核心概念digital minimalism 探明文章的主題：電子極簡(jiǎn)主義，甚至猜到主旨：提倡遠(yuǎn)離電子設(shè)備的生活。 再如在讀D 篇時(shí)，如能對(duì)overestimate 和underestimate有所理解，文章的主題——群體中個(gè)人意見的平均值更接近真相——會(huì)更容易被把握。

由此可見，對(duì)派生詞的理解是理解詞匯這一能力的重要組成部分。

2.理解超標(biāo)詞

超標(biāo)詞不多，但對(duì)超標(biāo)詞的理解，也是詞匯理解能力的一部分。如何理解超標(biāo)詞？方法就是：依據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)。這一點(diǎn)通常以“詞匯猜測(cè)題”來表現(xiàn)。2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷中C 篇的29 題就是需要考生猜測(cè)declutter 這一超標(biāo)詞。事實(shí)上，盡管該詞是超標(biāo)詞，但是依據(jù)下文以及給定答案選項(xiàng)，我們不難猜出其正確含義。

理解課標(biāo)詞、派生詞以及少數(shù)超標(biāo)詞，這是2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷在詞匯理解方面透露出的明確要求。它們就是詞匯理解能力的基石。

（二） 理解具體信息

這一關(guān)鍵能力要求考生應(yīng)能從語篇中提取諸如數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及活動(dòng)的起因、過程、方式、結(jié)果等細(xì)節(jié)信息，并能夠理解概念性信息。這些信息有的可以直接從文中獲取，有的需要進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

例如，2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷中22、23、25、33 題均是細(xì)節(jié)理解題。值得提及的是: 除去23 題之外，其他細(xì)節(jié)理解題都需要我們對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。例如：22 題問題是：How much do you pay for renting a bike with hand brake and three gears for two days?原文中給出了具體的價(jià)格信息，但是解答該題需要我們做出簡(jiǎn)單的運(yùn)算。

（三） 理解主旨要義

每篇文章甚至每個(gè)段落都有主旨要義，有時(shí)主旨要義是直接給出的，有時(shí)則不然，考生應(yīng)能識(shí)別或總結(jié)概括文章或段落的主旨要義。例如試卷的32 題，題目問：What is Paragraph 2 of the text mainly about? 回答該題就需要考生基于上下文，對(duì)第二段信息進(jìn)行抽象概括。

（四） 理解觀點(diǎn)、態(tài)度

文章中常常包含作者或他人的觀點(diǎn)、態(tài)度，考生應(yīng)能理解直接表述的觀點(diǎn)、態(tài)度，還應(yīng)能分析理解隱含的觀點(diǎn)、態(tài)度。 例如試卷的35 題：What is the author’s attitude toward Navajas’ studies?回答該題需要考生對(duì)原文相關(guān)信息進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。

（五） 理解目的

文章作者常常通過多種方式表達(dá)寫作目的。考生不但要理解作者直接表達(dá)的目的，也要分析理解作者未直接表達(dá)的目的。如試卷26 題：What is the author’s purpose in mentioning Fuzhou? 作 者并未明說“提及福州”的目的，但通過上文的分析，可知：這里是對(duì)上文觀點(diǎn)的一個(gè)例證，即證明：作者“自制生態(tài)凈化系統(tǒng)”的想法具備實(shí)踐性。

（六） 推斷

這一關(guān)鍵能力要求考生根據(jù)文章所提供的信息進(jìn)行推理,如推斷作者未明確說明的事件或活動(dòng)的原因、過程、結(jié)果，推斷人物或事物的特性，推斷人物的情緒或語氣等。 試卷中21、24、27、30、31、34 題都需要考生進(jìn)行適切的推理判斷。例如24 題：What can we learn about John from the first two paragraphs? 該題需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，然后推斷出“匹配具體信息的抽象概念”。

以上便是對(duì)四選一閱讀題的分析?？梢钥闯觯涸囶}對(duì)六種閱讀理解能力均有考查，而且對(duì)高階思維如推理判斷、歸納總結(jié)等要求較高。

二、培養(yǎng)閱讀理解關(guān)鍵能力的教學(xué)啟示

基于以上分析，我們?cè)诮酉聛淼膫淇冀虒W(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）重視詞匯教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”這句耳熟能詳?shù)拿允菑摹氨磉_(dá)”的角度來強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，但事實(shí)上，從“理解”的角度來說，詞匯也是無比重要的。如果詞匯量夠大，即便是語法能力薄弱，也能夠把文章看懂。但是反過來，詞匯量不夠，強(qiáng)大的語法能力也發(fā)揮不了作用。從上述試題分析中也可以看到：高考對(duì)派生詞的考查達(dá)到了新高度。因此，教師在教學(xué)中要高度重視詞匯教學(xué)。如何重視？以下兩條途徑不失為好方法。

1.利用優(yōu)質(zhì)語篇，增加課標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)頻率

重視詞匯教學(xué)，絕不是需要教師碎片化地講述詞匯用法，且一味要求考生對(duì)照單詞表進(jìn)行背誦，而是需要教師將詞匯融進(jìn)語篇之中。這種“語篇策略”不僅能夠利用語境來鞏固考生的記憶，而且還能夠還原語言學(xué)習(xí)的“語言、文化與思維”三位一體的本質(zhì)，從而擴(kuò)大教學(xué)的容量，增添教學(xué)的趣味。

“優(yōu)質(zhì)語篇”從何而來？筆者經(jīng)常使用的優(yōu)質(zhì)語篇來源之一就是歷年完形填空真題。完形填空語篇因?yàn)橛休^高的思維訴求，所以需要我們精讀文章。命題人把語篇詞匯（包括選項(xiàng)中的詞）都控制在課標(biāo)詞匯以內(nèi)。因此，對(duì)完形填空的聚焦，可以讓我們迅速地掌握課標(biāo)核心詞匯。

當(dāng)然，教師還可以選用其他語篇?？傊?，利用教材語篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要像一只小蜜蜂一樣，不斷地搜尋優(yōu)質(zhì)語篇。

2.滲透詞綴詞根的教學(xué)

這一點(diǎn)要積極滲透在日常教學(xué)之中。滲透方法可以是順?biāo)浦?，也可以是專題聚焦。前者是指依托閱讀、語法、詞匯等主題滲透詞根詞綴等知識(shí),如在閱讀中遇到vary, 不妨講授various,variety 的用法。后者是指用專門課時(shí)系統(tǒng)講授有關(guān)構(gòu)詞法知識(shí)。以下重點(diǎn)闡述以下筆者在專題聚焦方面的做法。

首先，教師要給考生講清基本的概念。例如：派生詞就是通過給某個(gè)詞根加前綴和后綴構(gòu)成，詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。在了解基本概念之后，教師要總結(jié)出常見的前綴與后綴，并盡可能地挖掘規(guī)律，減輕考生的理解與記憶負(fù)擔(dān)。筆者是以“二分法”來總結(jié)常見前綴：

(1)表內(nèi)外：

in-/intro-/intra-: inspect, introvert, intraparty

ex-/extro-/extra-: expect, extrovert extraordinary

(2)表大?。?/p>

max-/macro-: maximize，macroanalysis, macroeconomics

mini-/micro-: minimize, microanalysis, microeconomics

(3)表多少：

multi-: multi-color, multiculture, multi-channel

mono-: monologue, monocycle, monorail

(4)表上下：

super-/up-/over-: superhigh, superman, upload,upland, overestimate

under-/down-/sub-: underdeveloped, download,subconscious, underestimate

(5)表前后：

pre-/pro-: predict, preview, proceed

post: postgraduate, postwar, postpone

當(dāng)然，還有一些常見前綴都值得教師總結(jié)聚焦。如表示“否定意義”的前綴：un-（unfortunate）/in-(indirect) /im-(impossible) /il-(illogical)/ ir-(irregular)/non-(non-essential)/ mis-(misunderstand)/ dis-(disappear) 等。

對(duì)于后綴，教師也要善于總結(jié)。例如，筆者從四大詞性入手，總結(jié)四大轉(zhuǎn)類后綴。

(1)名詞后綴 : -er(or), -ess，-hood, -tion, -ion,-ment, -age, -ness, -ity(ty), -ism 等

(2)動(dòng)詞后綴: -ize，-en，-ate 等

(3)形容詞后綴: -ful，-less，-like，-y，-some，-able(ible), -al, -ous, -ive 等

(4)副詞后綴: -ly

當(dāng)然對(duì)于這些規(guī)律，筆者都配以典型詞匯。

有教授，便有檢測(cè)與評(píng)價(jià)。在專題聚焦之后，教師要積極編制練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)于詞綴知識(shí)的檢測(cè)，筆者認(rèn)為可以區(qū)分為兩類：產(chǎn)出性詞綴練習(xí)與接受性詞綴練習(xí)。前者主要針對(duì)常見的詞綴，這些詞綴需要同學(xué)們能夠準(zhǔn)確寫出。后者則是一些不是那么常見的詞綴，只需認(rèn)識(shí)即可。對(duì)于產(chǎn)出性詞綴練習(xí)，教師可以多設(shè)計(jì)填空練習(xí)，而對(duì)于接受性詞綴，則以選擇題為主。例如：

【產(chǎn)出性練習(xí)?用單詞正確形式填空】

1.The fur coat is only tenyuan, how _____ it is!(expensive)

2.The young scientist has made great ______.(achieve)

【接受性練習(xí)?選出畫線詞綴意思或詞性】

1.antibody, antihero, antibiotic

A.人類 B.觸角 C.反對(duì) D.古老

2.tourism, communism, heroism

A.n.B.v.C.adj.D.adv.

當(dāng)然練習(xí)形式遠(yuǎn)不止這兩種。教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置形式多樣的練習(xí)。

（二）扎根語篇，深度教學(xué)

從第一部分的分析可以看到：高考閱讀理解題的考查要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是：直接提取信息。而是需要基于表層信息進(jìn)行思考，如：總結(jié)概括、推斷等。這就是我們?cè)谡Z篇教學(xué)過程中，深入貫徹“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，設(shè)計(jì)系列有淺有深的活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。這其實(shí)也就是要求我們能夠基于語篇（read the lines）、深入語篇（read between lines）、超越語篇（read beyond the lines），進(jìn)而提高考生的思維品質(zhì)。這三類活動(dòng)可以有如下具體形式：

活動(dòng)類別 具體內(nèi)容舉隅學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)略讀、跳讀、畫出結(jié)構(gòu)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息/信息對(duì)錯(cuò)辨析、復(fù)述、為課文選擇或添加標(biāo)題。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng);內(nèi)化與運(yùn)用自己的語言描述文章內(nèi)容，解釋內(nèi)容意義；分析人物性格、價(jià)值觀、探究語言背后深層次的文化現(xiàn)象和寓意。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)與批判；賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)；基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。

在高三復(fù)習(xí)備考過程中，“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的應(yīng)用對(duì)象多是供考生練習(xí)的閱讀語篇。如果閱讀語篇不附帶測(cè)試題，教師可以遵循“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”自行設(shè)計(jì)問題與活動(dòng)。當(dāng)然問題與活動(dòng)無需面面俱到，可以側(cè)重一類或幾類。

如果閱讀語篇本身就帶有一些問題，如考試語篇，再用“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”來審視語篇，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，就相當(dāng)于“二次開發(fā)”。教師沒有必要對(duì)每個(gè)考試語篇進(jìn)行“二次開發(fā)”，但是對(duì)于一些自認(rèn)為比較經(jīng)典的語篇，“二次開發(fā)”不僅值得，而且必要。就拿2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷C 篇為例，筆者在深度教學(xué)時(shí)，從上述三個(gè)層面均設(shè)計(jì)了一些問題與活動(dòng)，可謂充分利用這一優(yōu)質(zhì)語篇。以下便是筆者在語篇自帶問題之外自行設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)1.Figure out the structure of the text and sum up the main idea for each part.2.Can you make a title for this passage?應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)1.Can you explain the concepts: digital minimalism and digital declutter?2.Can you introduce the writer’s book in no more than 80 words?1.Do you think digital minimalism is necessary for a modern citizen?2.Can you give a speech on reducing the time spent on mindless device use?遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

當(dāng)然，深度教學(xué)不僅包括上述“依托主題意義”的促進(jìn)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以包括“語言知識(shí)”方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師總結(jié)出語篇中的詞匯以及長(zhǎng)難句等。兩方面并不排斥。總之，對(duì)于一些語篇，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行挖掘，從而依托語篇，提高考生閱讀理解能力。

（三）廣泛閱讀，拓寬視野

2023 年高考結(jié)束后，網(wǎng)友們紛紛找到了試卷語篇的出處，新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀部分的四個(gè)語篇均選自或節(jié)選外文網(wǎng)站或書本，具體如下：

篇目 文章大意A 篇應(yīng)用文。文章主要介紹了在阿姆斯特丹進(jìn)行自行車租賃和雇傭?qū)в蔚牟僮鞣绞健r(jià)格等細(xì)節(jié)。題源：MacBike 租賃網(wǎng)站 https://www.macbike.nl/en/

續(xù)表

上述語篇話題的多樣性和語言地道性都遠(yuǎn)超高中英語教材語篇。教師在平日教學(xué)中，尤其是在高三復(fù)習(xí)備考過程中，要積極搜尋語篇，進(jìn)而擴(kuò)大考生的閱讀量。以下附一篇針對(duì)性練習(xí)：

Personalized medicine changes conventional medicine which typically offers blanket recommendations and offers treatments designed to help more people than they harm but that might not work for you.The approach recognizes that we each possess unique characteristics,and they have an outsize impact on our health.

Around the world, researchers are creating precision tools unimaginable just a decade ago:superfast DNA sequencing（排序）, tissue engineering,cell reprogramming, gene editing, and more.The science and technology soon will make it possible to predict your risk of cancer, heart disease, and countless other illnesses years before you get sick.The work also offers prospects for changing genes in removing some diseases.

Last spring, researchers at the National Cancer Institute reported the dramatic recovery of a woman with breast cancer, Judy Perkins.The team, led by Steven Rosenberg, an immune（免疫的）treatment pioneer, had sequenced her cancer cells’ DNA to analyze the sudden change.The team also removed a sampling of immune cells and tested them to see which ones recognized her cancer cells’ genetic faults.The scientists reproduced the winning immune cells by the billions and put them into Perkins to attack her cancer cells.More than two years later, Perkins, a retired engineer from Florida, shows no signs of cancer.

Thirty years ago, scientists thought that it would be impossible to understand our genetic rules and sequence the 3.2 billion pairs of different elements in our DNA.“It was like you were talking fairy tales,” Kurzrock said.“The conventional wisdom was that it would never happen.Never! And then in 2003, never was over.”

It took the Human Gene Project 13 years, roughly one billion dollars, and scientists from six countries to sequence one gene complex.Today sequencing costs about a thousand dollars.The latest machines can produce the results in a day.The technology,combined with advanced cell analysis, clarifies the astonishing biochemical variations that make every human body unique.

1.Which best describes those precision tools?

A.Promising.B.Highly risky.

C.Fruitless.D.Strictly confidential.

2.What happened in the process of treating Judy

Perkins’ breast cancer?

A.Sequencing her immune cells.

B.Reprogramming her cancer cells.

C.Analysis of her lifestyle changes.

D.Identification of cancer-fighting cells.

3.What’s the last paragraph mainly talking about

concerning sequencing?

A.Its recent advances.

B.Its wide applications.

C.Its major disadvantages

D.Its attractive prospects.