孫婷

摘 要：在高中物理課程的教學當中，做好作業(yè)的減負與提質(zhì)具有十分重要的意義，其不僅可以減少學生做作業(yè)的總量和時長，有效減輕學生過重的作業(yè)負擔，同時還可以讓班級內(nèi)更多的學生把時間放在對學科知識的學習與探究上，真正意義上改變以往學生對物理作業(yè)不感興趣、難以高質(zhì)量完成的局面。鑒于優(yōu)化高中物理作業(yè)設計的重要性和必要性，本文在深入分析和研究了當前作業(yè)設計的形式基礎上，試著從“設計生活化的作業(yè)”“設計維度化的作業(yè)”“設計層次化的作業(yè)”“設計合作化的作業(yè)”“設計實驗化的作業(yè)”等方面來展開論述和說明，希望以此來讓新時期的高中物理作業(yè)設計更加符合學生學習的需要，能夠有效達到減負、增效、提質(zhì)的效果。

關鍵詞：高中物理；“雙減”政策；作業(yè)設計；有意義；具體策略

“雙減”政策尤為強調(diào)學科教學的減負與提質(zhì)，而在高中物理課程教學當中，優(yōu)化作業(yè)的設計是關鍵。但是，就目前學科教學的形式來看，在設計物理作業(yè)的過程中還是有不少的問題 沒有得到有效解決和處理。如“作業(yè)設計缺乏與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)”“作業(yè)設計難以調(diào)動學生的感官參與”“作業(yè)設計缺乏針對性和實效性”“作業(yè)設計沒有突出學生合作的優(yōu)勢性”“作業(yè)設計輕視了實驗的作用”等，也正是這些問題的存在，嚴重影響了學科教學質(zhì)量的提升。因此，作為教師，需要在認清當前高中物理作業(yè)設計中的不足基礎上，試著為學生設計和布置更多個性化十足、內(nèi)容豐富多彩的作業(yè)，以此在提高作業(yè)設計的質(zhì)量基礎上，讓學生對于物理作業(yè)的完成變得不再抵觸和畏懼，真正意義上讓物理作業(yè)的設計成為學生學好高中物理這門課程的助力。

一、“雙減”政策下高中物理作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)設計缺乏與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)

在高中物理課程的教學當中，想要激活班級內(nèi)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)物理學科與現(xiàn)實生活之間存在的關聯(lián)性，作為教師，需要將作業(yè)的設計與生活實際進行關聯(lián)，試著為學生設計一些貼身生活的作業(yè)[1]。但是，在傳統(tǒng)教育思維的作用和影響下，教師對于生活化作業(yè)的設計并未給予太多的關注和重視，在設計課后作業(yè)時，依舊以完成課后練習題為主，傳統(tǒng)的作業(yè)設計，并沒有很好地激活學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學生學以致用能力的提升。

（二）作業(yè)設計難以調(diào)動學生的感官參與

在高中階段的物理學科教學當中，因為作業(yè)的完成具有一定的難度，因此，大多數(shù)的學生對于物理作業(yè)的完成缺乏興致，很難以積極主動的姿態(tài)去完成教師所布置的作業(yè)。此時，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生設計一些內(nèi)容豐富、極具個性化的作業(yè)勢在必行。但是，就目前學科教學的形式來看，教師所設計的作業(yè)存在內(nèi)容單調(diào)、難以激起學生多感官參與的問題，也正是這一問題的存在，嚴重影響了作業(yè)設計的實效性。

（三）作業(yè)設計缺乏針對性和實效性

在傳統(tǒng)學科教學思維的作用和影響下，教師在課堂教學階段往往側(cè)重于學生對一些學科知識的學習與記憶，至于學生完成作業(yè)的好壞則很少去關注并予以重視，更不要說將作業(yè)進行一定的合理化分層，導致所開發(fā)和設計的一些作業(yè)形式化嚴重，完全忽視了學生完成課內(nèi)分層作業(yè)的時間和精力上存在的缺陷和不足，不同學生之間很難通過對物理作業(yè)的完成來達到鞏固課堂所學的目的[2]。

（四）作業(yè)設計沒有突出學生合作的優(yōu)勢性

小組合作一直都是學生學習與探究物理知識最常用的手段，其具有其他學習方式所不具備的優(yōu)勢性，尤其學生借用小組合作的方式可以快速攻克學習上的重難點。可以說，小組合作一直都是學生深入教材文本、透徹理解教材最有效的手段。但是，在設計作業(yè)時，一些教師往往忽視了學生彼此間的合作，所設計的作業(yè)大多需要學生獨立完成，導致學生間的合作減少，其勢必會影響小組合作優(yōu)勢性的發(fā)揮。

（五）作業(yè)設計輕視了實驗的作用

高中物理是一門比較強調(diào)實驗探究的課程，只有加強并做好學生實驗方面的教學工作，學生才可以在親自動手做實驗的過程中去更好地驗證自己的猜想，得出自己的觀點。但是，一些教師為了不耽誤教學的進度，做到省時省力，直接忽略了實驗探究環(huán)節(jié)的設置，就算是有實驗，也只是讓學生觀看相關的實驗視頻為主。很顯然，這樣的教學行為勢必會影響學生在物理課上的整體學習。

二、“雙減”政策下高中物理作業(yè)設計的具體策略

（一）設計生活化的作業(yè)

高中物理是一門與生活實際關聯(lián)密切的課程，將物理教學融入和滲透到學生的日常生活當中，其不僅可以達到激趣的作用，同時還可以激活學生已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計作業(yè)時，需要格外強調(diào)學生在具體生活場景內(nèi)的學習與探究，通過為學生設計一些生活化的作業(yè)，進而讓學生在完成作業(yè)中逐漸學會利用所學的物理知識來解決和處理生活當中的問題，鍛煉和提升自身的學以致用的本領[3]。

例如：在“重力與彈力”一課的教學當中，設計了

（1）列舉存在于現(xiàn)實生活當中的重力與彈力的實例。

（2）利用自己已有的生活經(jīng)驗，思考并推測“如果我們利用不同的力道來推同等質(zhì)量、大小相同的小球以及用同等力道從不同方向推動同等質(zhì)量的小球，其具體結(jié)果如何？”的實驗結(jié)果。

（3）結(jié)合生活實際，說一說為什么蹦床運動員在蹦床的時候可以跳得很高？其原因具體是什么？

（4）當我們?nèi)拥糇约菏种械你U筆，拖動放置在桌面的書籍時，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？具體是什么樣的原因引起這樣的變化呢？

可以說，此次生活化作業(yè)的開發(fā)與設計，不僅讓更多的學生在完成作業(yè)中逐漸意識到物理課程與生活實際之間存在的緊密練習，激發(fā)了學生的求知欲和探索的精神。同時也讓學生在高質(zhì)量完成作業(yè)中感受到學習物理知識的價值所在，真切地感受到物理作業(yè)在生活中的溫度性。因此，在接下來的高中物理課上，需要教師愈加地強調(diào)生活化作業(yè)的設計。

（二）設計維度化的作業(yè)

只有為學生設計一些不拘一格、具有創(chuàng)意的作業(yè)，才能更好地調(diào)動學生的多感官參與，讓學生在完成作業(yè)中去全方位、多角度地認識事物。因此，在課程教學階段，需要教師試著將各種作業(yè)進行有機整合，以多種形式來呈現(xiàn)和展示給學生，進而讓學生通過對作業(yè)的完成來獲得綜合全面的發(fā)展與提升。

例如：在“電磁感應現(xiàn)象及應用”一課的教學當中，設計了

（1）想一想：在初中的時候便學習了產(chǎn)生感應電流的方法，那么，請回憶一下具體是什么方法？

（2）說一說：法拉第磁生電的理論其產(chǎn)生的原因是什么？其經(jīng)歷了哪些過程？

（3）答一答：電磁感應使得變壓器工作，那么，電磁爐跟電磁感應之間具體有什么關系？

（4）練一練：思考，如果我們在通電直導線旁邊放置一個矩形線圈，那么，試想一下，我們具體應該如何操作才能讓矩形線圈中產(chǎn)生感應電流？

可以說，此次需要學生多感官參與而完成的作業(yè)設計，不僅讓作業(yè)的形式發(fā)生了巨大的變革，一改以往課后作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥的局面，做到了作業(yè)設計的推陳出新。同時也有助于學生動手能力和智力的同步增長，一定程度上突出了作業(yè)設計的維度性。因此，在接下來的物理課上，需要教師從學生的多元智能的開發(fā)入手，多試著為學生設計一些維度化的作業(yè)，進而讓學生在多感官參與的過程中受到一定的啟發(fā)，真正意義上讓學生在物理課堂上的學習有意義、有效果。

（三）設計層次化的作業(yè)

由于學生之間是有所區(qū)別的，因此，在設計作業(yè)時，需要教師充分考慮到學生間的差異性，在尊重差異的基礎上，做到因材施教。也只有讓班級內(nèi)成績比較優(yōu)異的學生有作業(yè)去完成，讓班級內(nèi)成績較差的學生能夠去完成一定的作業(yè)，才能讓所有的學生在完成作業(yè)中有所感悟和提升。因此，在設計作業(yè)時，需要充分尊重學生的自由選擇，在不給學生貼標簽的基礎上，要求學生按“需”做作業(yè)。

例如：在“導體的電阻”一課的教學當中，設計了

針對基礎一般的學生：

（1）思考并回答“導體電阻具體由哪些因素所決定？”“要剖析一個物理量與幾個因素之間的關系，具體應該采用什么樣的方法？”的問題。

（2）理解電阻率的物理意義，并在此基礎上回顧導體電阻與影響因素之間的定量關系，梳理導體電阻規(guī)律的內(nèi)容，并利用自己的語言來進行舉例和說明。

針對基礎較強的學生：

（1）科學設計一個測電阻的電路圖，并將其繪制在白板上，然后觀察實驗板，思考該如何去改變L、S和材料。

（2）試著從“如何改變金屬絲的長度”“如何改變金屬絲橫截面積？”“如何改變導線材料？”三個問題當中任意選擇一個，并就所選擇的問題展開交流和探討，進而總結(jié)得出自己的答案，以此來讓更多的學生在交流和討論中養(yǎng)成積極地進行科學猜想的意識和能力，讓更多的學生在物理課堂上能夠更好地了解實驗設計的基本程序、特點，真正做到學有所獲。

毫無疑問，分層作業(yè)的設計，其不僅更具針對性和實效性，滿足了班級內(nèi)所有學生做作業(yè)的需要。同時也充分給予了學生自由，讓學生可以自由選擇想要完成的作業(yè)，讓整個作業(yè)的設計變得更有梯度，更好地促進了學生的個性發(fā)展與提升[4]。因此，在接下來的物理課上，需要教師有意識地引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，以此來向更高層次發(fā)展。

（四）設計合作化的作業(yè)

新課改以來，教師一直大力倡導學生在課堂上的合作學習，而在“雙減”的背景下，想要更好地落實減負與提質(zhì)，需要充分發(fā)揮學生的學習主動性，多嘗試在課堂上為學生設計一些需要合作來完成的作業(yè)，通過學生與其他學生合作來完成這些作業(yè)，進而在合作中彰顯團隊的智慧，提高作業(yè)完成的質(zhì)量[5]。

例如：在“運動的合成與分解”一課的教學當中，設計了

（1）以小組為單位，試著判斷下列說法的正誤：合運動與分運動是同時進行的，因此，時間相等（? ）；合運動一定是實際發(fā)生的運動（? ）；兩個夾角是90度的勻速直線運動的合運動，一定也是勻速直線運動。

（2）繼續(xù)以小組為單位，探究合運動與分運動的四個特性，并試著利用圖表的方式來直觀地呈現(xiàn)。

（3）小組內(nèi)思考不在一條直線上的兩個直線運動的合運動具體會有哪幾種情況出現(xiàn)？

（4）小組內(nèi)思考并回答“在搶險救災當中，消防員有時需要借助消防車上的梯子爬到最高處進行作業(yè)，以此，為了節(jié)省救援的時間，在消防車前進的過程中，很多時候需要消防隊員同時相對梯子進行勻速向上的運動，如果從地面看消防員的運動，那么，消防員可能做哪些運動？”

可以說，合作化作業(yè)的設計，不僅有效改變了以往作業(yè)設計只能學生獨自完成的局面，實現(xiàn)了作業(yè)設計模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時也讓更多的學生在合作完成作業(yè)中鍛煉和提升了自身的合作意識和合作探究的能力，真正意義上讓物理作業(yè)的設計優(yōu)勢性在“雙減”政策下更加凸顯，富有深度。因此，作為教師，需要重新認識學生之間的合作學習，適時在課堂上為學生設計一些需要合作來完成的作業(yè)，以此來更好地達到既定的教學目的[6]。

（五）設計實驗化的作業(yè)

在“雙減”政策下，不僅要減輕學生的作業(yè)負擔，促使學生身心的健康發(fā)展，而且要讓學生做作業(yè)的質(zhì)量有明顯的提升，更加有效。因此，為了讓高中物理學科教學逐漸回歸常態(tài)，讓班級內(nèi)更多的學生對作業(yè)的完成變得不再抵觸和排斥，還需要教師從學生實驗探究能力的培養(yǎng)入手，適時在課堂上為學生設計一些以實驗為主的作業(yè)內(nèi)容。

例如：在“實驗：探究平拋運動的特點”一課的教學當中，設計了

（1）思考：實驗的目的、實驗的原理、實驗需要的器材有哪些？

（2）實驗：分多個小組來分別探究平拋運動水平分運動的特點，并做好實驗數(shù)據(jù)的記錄工作。

（3）總結(jié)：對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一化的處理，并在此基礎上進行分析和研究，把握平拋運動豎直方向分運動的特點和平拋運動水平方向分運動的特點。

可以說，實驗化作業(yè)的設計，其不僅讓學生在完成作業(yè)的過程中充分感受到物理的魅力，鍛煉和提升了學生的實驗探究能力。同時也讓更多的學生在完成作業(yè)中驗證了自己的一些猜想，突出了物理作業(yè)的廣度。因此，在接下來的物理課上，需要教師堅持實驗化作業(yè)的設計。

結(jié)束語

總的來說，關注高中物理作業(yè)的設計，并始終堅持將其看作是學科教學的基礎內(nèi)容來展開，其不僅有效滿足了“雙減”政策對于學科教學的一般要求，讓學生在完成作業(yè)中牢固了對所學知識的記憶。同時也為接下來教師更好地進行物理作業(yè)的設計提供了豐富的經(jīng)驗。因此，作為教師，需要堅持從“雙減”政策出發(fā)，始終把減負與提質(zhì)放在首位，通過將作業(yè)的分配變得更加合理，進而通過減負提質(zhì)來讓每一位學生都能有所發(fā)展，讓更多的學生在學習與探究物理知識的過程中發(fā)現(xiàn)物理的真諦，并在班級范圍內(nèi)形成良好的教育生態(tài)。

參考文獻

[1]周積玲.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設計探究[J].甘肅教育研究，2022（1）：85-87，94.

[2]嚴保華.新課程理念下的高中物理作業(yè)設計分析[J].數(shù)理化學習（教研版），2022（1）：25-26.

[3]范毅.優(yōu)化物理作業(yè)設計 提升學生核心素養(yǎng)：高中物理可視化作業(yè)的設計與實施[J].物理之友，2022，38（4）：21-23.

[4]侯宏.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中物理作業(yè)設計[J].中學理科園地，2022，18（3）：6-8.

[5]趙伏蓮.優(yōu)化高中物理作業(yè)設計 落實“雙減”政策[J].中學物理，2022，40（13）：54-56.

[6]陸志磊.淺談如何實現(xiàn)高中物理作業(yè)設計的個性化[J].理科愛好者（教育教學），2021（2）：62-63.