金穎芳

摘? 要：繪本是二年級(jí)《道德與法治》統(tǒng)編教材的一種呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的設(shè)計(jì)中。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)教材中繪本故事的重要性，在教學(xué)中通過(guò)繪本資源的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。如何借助繪本，回歸學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)？文章針對(duì)二年級(jí)統(tǒng)編教材中的繪本故事進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，探索“德法”繪本的“得法”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本資源;繪本教學(xué)

一、“德法”繪本的重要地位

（一）整體規(guī)劃與相對(duì)獨(dú)立，相輔相成完成教學(xué)目標(biāo)

道德與法治二年級(jí)教材，針對(duì)低段兒童核心素養(yǎng)的要求，聚焦兩個(gè)核心教育主題，即共有與共享。內(nèi)容主要涉及“我們的公共生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的健康成長(zhǎng)”三個(gè)生活領(lǐng)域。教材根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的需要，設(shè)計(jì)了多個(gè)欄目：活動(dòng)欄、辨析欄、討論欄、兒童歌謠、日記、記敘文、繪本故事，師生可以進(jìn)行多欄目組合學(xué)習(xí)。

上下兩冊(cè)教材中繪本故事總共21篇，涵蓋比例為31.7%，可見繪本在教材整體規(guī)劃中有著相當(dāng)重要的作用。從部分的角度來(lái)看，繪本本身構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo);從整體的角度來(lái)看，繪本又和其他欄目共同完成一課的教學(xué)目標(biāo)，與教材的總體目標(biāo)相輔相成。

（二）色彩鮮明與圖文并茂，助力閱讀豐富精神世界

道德與法治教材中繪本的圖畫色彩忠于自然，很好地貼近了兒童的生活，能夠幫助兒童解讀繪本，認(rèn)識(shí)世界。繪本的文字占幅雖少，但依然適合識(shí)字量低的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)文字的輔助，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握繪本的故事情節(jié)走向，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和精神世界。

（三）生活為經(jīng)與發(fā)展為緯，寓意深刻實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)成長(zhǎng)

道德與法治教材中的繪本內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活為經(jīng)，以內(nèi)在發(fā)展為緯，呈現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜的、沖突的、深刻的教育現(xiàn)象，與學(xué)生的生活時(shí)間與社會(huì)空間延展相一致，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能夠直觀地表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，感受人物的活動(dòng)行為和表情變化，故事的發(fā)展過(guò)程和邏輯，烘托故事的氣氛。學(xué)生能夠通過(guò)這些信息的傳遞，感受繪本情節(jié)，理解繪本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身的素養(yǎng)成長(zhǎng)。

二、“德法”繪本的分類解讀

（一）從繪本的作用角度進(jìn)行分類

第一，辨析明理式繪本。通過(guò)故事的方式講述一些做法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中明辨行為的好壞，使道理寓于生活和行為中，有利于學(xué)生更好地理解內(nèi)容，同自己的生活與行為發(fā)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。

第二，補(bǔ)充拓展式繪本。作為正文的補(bǔ)充，深化正文中的內(nèi)容，拓展與豐富教材內(nèi)容，規(guī)則與美德兼顧，輔助學(xué)生理解自己身邊、傳說(shuō)中的道德意義，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

第三，問(wèn)題情境式繪本。通過(guò)有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，解決學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生理解身邊類似的同學(xué)或現(xiàn)象，并對(duì)他們提供幫助，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）從繪本的呈現(xiàn)方式進(jìn)行分類

教材中的繪本以不同的呈現(xiàn)方式還可以分成以下三類：童話故事、知識(shí)學(xué)習(xí)、生活故事。辨析明理類繪本的呈現(xiàn)方式以“童話故事”為主，補(bǔ)充拓展類繪本的呈現(xiàn)方式以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為主，問(wèn)題情境繪本的呈現(xiàn)方式以“生活故事”為主，這三類的繪本呈現(xiàn)方式在總的繪本數(shù)量中的占比相一致，各占三分之一，以二年級(jí)道德與法治教材的繪本分類為例，如表1所示。

三、“得法”教學(xué)的策略研究

（一）辨析明理的童話故事繪本

1. 化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。在包羅萬(wàn)象、韻味無(wú)窮的道法課堂中，當(dāng)繪本教學(xué)遇見了動(dòng)態(tài)教學(xué)，會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。對(duì)繪本故事的教學(xué)，教師完全可以突破單純閱讀、欣賞的教學(xué)方式，可以借助音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫、錄像、圖像、角色扮演、繪本配音等方式讓靜態(tài)的繪本“動(dòng)”起來(lái)?；o為動(dòng)的繪本教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以突破時(shí)間和空間上的限制，更能促進(jìn)學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。

以繪本《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體播放動(dòng)畫故事《小馬過(guò)河》，幫助學(xué)生直觀感受到小馬、小松鼠、牛伯伯、馬媽媽的人物形象，更生動(dòng)地體會(huì)每個(gè)形象體型的大小決定了它們能否順利過(guò)河的道理，學(xué)生順利理解繪本內(nèi)容，達(dá)到了繪本教學(xué)目的：要勇于嘗試。繪本《蝸牛與寄居蟹》《小刺猬和獾》《青蛙看?！返慕虒W(xué)，同樣可以借助多媒體展示圖片、配音輔助、角色扮演等方式，深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解繪本，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2. 注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是繪本故事的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，用“放大鏡”將細(xì)節(jié)放大，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙的地方、感受繪本故事的內(nèi)在魅力，可以引發(fā)學(xué)生深層次的體驗(yàn)與情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

例如，繪本《小狐貍找“開心果”》的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，只有細(xì)細(xì)品味才能品出深意。比如，小狐貍找“開心果”的動(dòng)機(jī)是什么？是“人人見了樂(lè)呵呵”，這里還隱藏著一個(gè)為家人和他人考慮的善的動(dòng)機(jī)，如爸爸說(shuō)：“看到你跳繩，爸爸樂(lè)呵呵！”這樣的繪本細(xì)節(jié)，需要在教學(xué)時(shí)特意“放大”，否則該繪本對(duì)學(xué)生而言就只是一個(gè)尋找“開心果”的童話故事，甚至讀完之后，學(xué)生還會(huì)不理解：為什么小狐貍發(fā)現(xiàn)自己就是“開心果”？更不能形成“只要做好自己的事，帶給別人快樂(lè)，人人都可以是‘開心果”的觀念。繪本《小猴學(xué)種植》的教學(xué)，關(guān)注一個(gè)“學(xué)”的程度細(xì)節(jié);繪本《咪咪學(xué)本領(lǐng)》關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程細(xì)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，真切感受人物心路歷程，促使學(xué)生健康地生活與成長(zhǎng)，讓繪本的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

（二）問(wèn)題情境的生活故事繪本

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生深刻思考。教師要善于利用繪本創(chuàng)設(shè)的情境，以繪本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，尋找學(xué)生能感受到、觀察到、經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)，與繪本話題相整合，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的多角度、多元化的深刻思考。

例如，繪本《這時(shí)應(yīng)該怎么辦？》的教學(xué)，教師用“這時(shí)應(yīng)該怎么辦”的思考問(wèn)題將幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的跟國(guó)旗有關(guān)的情境聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)思考“下雨了，國(guó)旗還沒(méi)收起來(lái)，怎么辦”“國(guó)慶節(jié)活動(dòng)結(jié)束了，小朋友發(fā)到的小國(guó)旗怎么辦”等，引導(dǎo)學(xué)生一起討論和尋找答案。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到生活中與國(guó)旗有關(guān)的禮儀與規(guī)定，增加了對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)與尊敬之情。繪本《小寶，不可以》《“神童”才可以嗎？》《守規(guī)則，懂禮讓》都可以借助情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這正是學(xué)生反思自己日常行為的良好契機(jī)。

2. 指向生活，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)善品質(zhì)。對(duì)繪本的教學(xué)，不能只停留在對(duì)故事的理解上，而應(yīng)該把對(duì)繪本故事的理解作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓繪本走進(jìn)學(xué)生的生活與內(nèi)心體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)善品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，繪本《小強(qiáng)的暑假快嗎？》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論與分享，引導(dǎo)他們理解這一特殊群體的內(nèi)心體驗(yàn)，并與他們積極交往，共同成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童而言，場(chǎng)景描述中也暗含著方法的指導(dǎo)。如，小強(qiáng)通過(guò)幫助同伴融入群體，這對(duì)初來(lái)乍到、孤獨(dú)失群的留守兒童怎樣融入小伙伴群體具有示范和啟發(fā)作用，也教會(huì)學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)設(shè)身處地，換位思考，感受他人生活的不易，要有樂(lè)觀積極的生活心態(tài)，并創(chuàng)造美好的生活。繪本《她會(huì)去玩嗎？》引導(dǎo)學(xué)生，如果自己身邊也有這樣的同學(xué)，應(yīng)該通過(guò)同學(xué)互助的方式，讓該同學(xué)丟掉心理包袱，糾正消極、逃避的心理和過(guò)度的自我保護(hù)，積極參與游戲活動(dòng)，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)與成長(zhǎng)。繪本《爺爺家的洗臉?biāo)芬龑?dǎo)學(xué)生了解故事中的爺爺奶奶是如何珍惜每一滴水的，接著引導(dǎo)學(xué)生把在繪本學(xué)習(xí)中形成的心靈震撼帶回到現(xiàn)實(shí)生活中，告誡自己應(yīng)該在日常生活中珍惜水資源，從哪些小事做起等，讓學(xué)生內(nèi)心建立直接的情感體驗(yàn)，而不是枯燥地照本宣科，要讓繪本中的人物品質(zhì)成為學(xué)生自己的精神食糧。

（三）補(bǔ)充拓展的學(xué)習(xí)知識(shí)繪本

1. 強(qiáng)化觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生向美而行。對(duì)內(nèi)容上屬于補(bǔ)充拓展類的繪本故事，可以根據(jù)繪本與學(xué)生生活的相關(guān)程度，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。部編版二年級(jí)下冊(cè)第11課“我是一張紙”中的繪本，《你知道嗎》和《我們來(lái)做草稿本》是對(duì)課文內(nèi)容的深化補(bǔ)充，強(qiáng)化了本課愛(ài)惜紙張，節(jié)約能源的觀點(diǎn)，教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生的行為，引領(lǐng)學(xué)生向美而行。

繪本《你知道嗎？》介紹了我國(guó)古代的造紙工藝和造紙流程。對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，一張紙是隨處可見、隨處可買的，有些學(xué)生用作業(yè)本時(shí)，還沒(méi)寫完一頁(yè)就開始換頁(yè)寫，浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見。而《你知道嗎？》恰好補(bǔ)充了紙張的制作過(guò)程，學(xué)生借助繪本，可以了解紙張制造的各個(gè)環(huán)節(jié)。這能讓學(xué)生明白在古代，一張紙的制作過(guò)程的煩瑣，更顯得一張紙的彌足珍貴。除此之外，教師還可以拓展引導(dǎo)：造紙術(shù)發(fā)明以前，人們是在什么材料上書寫的？讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。繪本《我們來(lái)做草稿本》呈現(xiàn)了學(xué)生自己做草稿本的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)紙張的愛(ài)惜。

2. 感受情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活。道德與法治課程內(nèi)容有機(jī)融合了品德和規(guī)則教育、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育、歷史文化、地理環(huán)境保護(hù)教育、民族團(tuán)結(jié)教育等，相關(guān)內(nèi)容拓展的繪本，能讓學(xué)生從多角度、多層面去理解和認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)，并以此培養(yǎng)學(xué)生珍惜和熱愛(ài)生活的美好情懷。

例如，繪本《聲音》以兒歌為載體，以類比的方式講述了“小聲點(diǎn)兒”才能聽見的聲音。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)繪本畫面配上與之相適合的自然情境中的聲音，請(qǐng)學(xué)生用心聆聽，用心感受“你聽到了什么美好的聲音？”進(jìn)而從自然到人文，促使學(xué)生領(lǐng)悟在人文情境中，小點(diǎn)兒聲之后所顯現(xiàn)出的文明氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文明，感受更多的美好。繪本《古詩(shī)詞中的月》引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)、品詩(shī)中感受中秋文化所蘊(yùn)含的人文情懷，感受到中華文化的魅力。繪本《傣家竹樓的傳說(shuō)》《馬頭琴的傳說(shuō)》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生一起感受民族特色的傳說(shuō)故事，幫助學(xué)生了解少數(shù)民族的文化，還可以拓展延伸自己民族或家鄉(xiāng)的傳說(shuō)故事，生動(dòng)展現(xiàn)“一方水土養(yǎng)育一方人的內(nèi)涵”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的民族自豪感。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）