李文華

摘? 要：近年來，我國教育朝著素質(zhì)教育和全面發(fā)展的方向大步邁進。小學階段是人生的基礎(chǔ)教育階段，是教育的起點，也是進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時期。素質(zhì)教育的一個鮮明特點就是要求學生具有創(chuàng)新精神，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新精神的前提條件，所以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維對素質(zhì)教育而言非常重要。在小學階段，學生的思維發(fā)展處于一個萌芽期，在這個黃金初始階段進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于其未來的學習與發(fā)展。將學科教育與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)結(jié)合起來是一條有效的途徑。但是在實際的課堂教學中，仍然存在一些影響小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素。文章將指出在小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所存在的問題，并針對問題提出有效的措施，旨在為小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;素質(zhì)教育;語文教學

小學階段，語文學科對學生的啟蒙與發(fā)展至關(guān)重要，語文是學生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，由于小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學階段學習文化知識，抓住關(guān)鍵期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教學效果才會更好。當今社會對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的需求增大，所以在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是符合時代發(fā)展要求的。學生創(chuàng)造性思維與很多因素相關(guān)，這些因素主要分為兩大部分：內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素有學生的自主學習能力、學習興趣、想象力等;外部因素有學習環(huán)境、教師的教學方法、課堂的活躍程度等。要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，結(jié)合小學生的發(fā)展特點，進一步探索有效的方法。

一、創(chuàng)造性思維概述

提到創(chuàng)造性思維，大眾總認為它很神秘，并且經(jīng)常把創(chuàng)造性思維和那些偉大的科學家聯(lián)系在一起，當然這并沒有錯，因為偉大的科學新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)，以及優(yōu)秀的文藝作品，這些都屬于創(chuàng)造性思維的成果。但是，實際上創(chuàng)造性思維并不是只有少數(shù)發(fā)明家才有，每個人都可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在生活中，人們經(jīng)常聽到“思維定式”“思維慣性”等，而創(chuàng)造性思維則是將這些打破，利用一種不同的、獨特的方法來解決問題。也就是說，在遇到問題時，創(chuàng)造性思維可以從多個角度、多個方面、多個層次來思考，尋找問題的答案，并且不會受到認識的限制，也不會受到傳統(tǒng)方法的約束。

創(chuàng)造性思維具有廣泛、深刻、獨特、批判、靈活的特點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于提高個體的創(chuàng)造性能力，這樣就更容易在這個快速發(fā)展的社會中取得一定的成就，如果每一個中國人都具有創(chuàng)造性，那么這個社會就會充滿生機和活力，就會進一步推動政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，不斷地增強我國的綜合國力，那么我國的國際地位、國際影響力也會快速提升，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是非常有必要的。

二、小學語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題

目前，教育改革在不斷深化，小學語文教學正在積極探索如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維仍然存在以下問題。

（一）創(chuàng)造性教育理念不夠深入

目前小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的理念仍然不夠深入。由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師是小學語文教學課堂中的主體，他們并沒有認識到在教育教學中，學生才是主體，因此學生在課堂中完全處于被動的地位，根本無法積極主動地參與到課堂中，所以學生的創(chuàng)造性思維很難得到有效的培養(yǎng)，整個課堂氛圍枯燥乏味。這對學生而言，無法滿足未來創(chuàng)造性工作對人才的需求。總之，在傳統(tǒng)教學理念下，傳統(tǒng)教學模式也相對落后，教師與學生的關(guān)系并不和諧，無法進行平等的交流，這會嚴重阻礙學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，教師把教材當作教學的權(quán)威，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，這并不符合新課標以人為本的育人理念，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）缺少創(chuàng)造性教學活動

當下小學語文教學中創(chuàng)造性活動比較少，無法促進小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在小學語文教學中，教師所選取的教學活動比較單一，大多是以這樣一種形式：教師講，學生聽講并且做筆記，在小學語文課堂中缺少一定的互動。即使有教學活動，也只是一些呆板的問題，以教材答案為標準，這嚴重限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導致小學生在課堂中的學習興趣不高，注意力無法集中，教學效果非常不好。

（三）缺乏創(chuàng)造性課外拓展

當前小學語文教學中，教師缺乏創(chuàng)造性的課外拓展。也就是說，教師對小學語文教材的理解停留在表面，沒有對教材的內(nèi)容深入挖掘。另外，也沒有深入地了解語文課程標準，有些教師僅僅認為小學語文教學只是讓學生學會一些詞匯，積累一些優(yōu)美的句子和段落，他們并沒有深入挖掘教材的內(nèi)涵，沒有進行課本內(nèi)容與生活實踐的結(jié)合，沒有以教材為基礎(chǔ)，把知識延伸到課外。這樣學生的眼界無法打開，學生的語文素養(yǎng)也難以提升，并不能靈活應(yīng)用在課堂上學到的知識，單調(diào)的課堂無法吸引學生更多的注意力，學生被動接受知識，而很少進行拓展性思維的訓練，這嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

（一）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的第一步。好的課堂氛圍可以全程吸引小學生的注意力。對小學生而言，他們的年齡比較小，但是他們的自主探究意識非常強。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂模式，營造一個愉快輕松的學習氛圍。教師發(fā)揮主導地位，起到引導性作用，尊重學生的主體性地位。

例如，在《海底世界》這一課的教學中，課堂伊始，教師提到本課文標題，學生會非常感興趣，因為不免會有很多學生曾經(jīng)去過海底世界，或者是學生對海底世界有自己的構(gòu)想，所以課堂中學生會比較活躍。這時教師不應(yīng)該打壓學生的積極性，而是應(yīng)該讓學生保持對語文學習的熱情，鼓勵學生勇于發(fā)言，積極發(fā)表自己的看法，講述自己對海底世界的了解。這樣做，學生的思維被激活，他們就可以在一種愉悅的氛圍中開啟本課的學習，所取得的教學效果會更好。而在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維也在不斷提高。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

在教學中，教師應(yīng)當仔細挖掘并且深入研究教材內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)造出豐富的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)素材。教師在挖掘教材內(nèi)容時，應(yīng)當根據(jù)課堂中學生的思維特點和實際情況，進一步明確該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如小學生一般是形象思維，教師可以利用這樣的思維特點，在教學中讓學生進行表演，通過直觀且形象的表演，吸引學生的課堂注意力，使學生整堂課程都在積極學習與思考，這樣可以加深學生對課文的理解與掌握，思維得到拓展。

另外，小學生會被一些有趣的內(nèi)容所吸引，教師要把握這一特點，把課堂書本內(nèi)容與學生生活實踐中的內(nèi)容相結(jié)合，提高學生的學習興趣，激起其探索和思考的欲望，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。除此之外，小學生的思維跳躍性較強，教師可以在教學中引導小學生進行想象，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。例如，在《牛郎織女》這一堂課的教學中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學生觀看有關(guān)牛郎織女的圖片和視頻，讓學生能夠更加直觀地了解故事，然后再引導學生發(fā)揮想象力，將此故事演繹出來;或者是教師可以讓學生大膽想象，改編故事的結(jié)局，這樣學生會從多個角度思考，根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自身的想象力，其創(chuàng)造性思維會得到發(fā)展。

（三）組織課堂討論

在小學語文教學中，教師應(yīng)該積極組織學生進行課堂討論，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也會提高學生解決問題的能力。教師應(yīng)該認識到，每一個學生都是獨特的，并不是完全相同的，然后在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生善于思考，在討論中勇于發(fā)表自己的看法，分享信息，互相討論，交流觀點。

例如，在《兩小兒辯日》的教學中，教師提出一個容易產(chǎn)生分歧的問題“人們通過競爭/合作更容易取得成功”，讓學生分小組進行討論，教師要鼓勵每位學生積極發(fā)表自己的觀點，教授學生通過擺事實和講道理來豐富自身的認識，要學會全面地看待任何事情，學會正確地處理遇到的問題。在討論的過程中，學生會聽到別人講話中的漏洞，然后要抓住漏洞，并找到合適的理由反駁對方，在這個過程中，學生的探究意識和創(chuàng)新能力會得到發(fā)展。教師在討論過程中，要鼓勵學生多善于思考，讓學生大膽發(fā)言，敢于說出自己不同的想法，這樣學生的創(chuàng)造性思維會得到很大的提升。

（四）創(chuàng)新教學方式

在小學語文教學中，教師要通過創(chuàng)新教學方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可以采取一些有利于培養(yǎng)學生自主學習意識的教學方法，并且教學方法要有利于讓學生形成發(fā)散思維，這樣不僅能提高學生的自主學習能力，也會發(fā)展其創(chuàng)造性思維。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來設(shè)計教學活動。

例如，在《小馬過河》的教學中，學習基礎(chǔ)知識之后，教師可以把學生分成幾個小組，將學生帶入情境，鼓勵學生大膽進行創(chuàng)作，在角色扮演中表現(xiàn)故事中每個形象的特點。在角色扮演活動中，學生會提高對語文課堂的興趣，對課本內(nèi)容印象更為深刻，學生對課本內(nèi)容的理解會進一步加深，有利于提高語文教學質(zhì)量。另外，根據(jù)小學生的特點，他們更加活潑好動，角色扮演對他們而言是在游戲中學習，這樣的活動會激發(fā)他們對語文學習的興趣。在活動中學生會深入地探究課文，結(jié)合自身的感悟進行演繹，這樣，其創(chuàng)造性思維會得到有效提升。

（五）精心設(shè)計問題

在教學中，教師可以精心設(shè)計問題，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該針對教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的特點，以及小學生的興趣愛好，適時提出一些和語文課文有關(guān)的問題，這樣才能吸引學生的注意力，學生會積極主動地進行思考。當然，這些問題并不是隨意提出的，而是要設(shè)計出能夠啟發(fā)學生深入思考的問題。

例如，在《要是你在野外迷了路》這一課的教學中，教師可以提出這樣一個問題：“課文里我們已經(jīng)了解了幾種可以辨別方向的方法，那同學們還知道其他的方法嗎？”這個問題可以促進學生深入思考，他們會潛移默化地融入課堂中，集思廣益地想出關(guān)于辨別方向的其他有效方法?？傊?，教師巧妙設(shè)計問題可以調(diào)動學生的主動性，在思考問題的過程中，他們的創(chuàng)造性思維會得到極大的發(fā)展。

（六）加強語文閱讀寫作

在小學語文的教學中，教師可以通過加強閱讀寫作，來進一步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。一些小學語文課文的特點之一就是非常耐人尋味，這些課文會給讀者留下非常豐富的想象空間。通過閱讀課文，學生的思想會受到一定的觸動，并且學生的靈感會被激發(fā)出來，這時教師要善于運用讀后續(xù)寫，也就是說，教師讓學生通過寫作來抒發(fā)自身的思想情感，表達自身的觀點，鼓勵學生在寫作中展開想象力，大膽進行創(chuàng)作。

例如，在《我變成了一棵樹》這一課的教學中，教師可以布置這樣的一個學習任務(wù)：“如果你也會變，你想變成什么呢？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事情？大家可以先和同學進行討論，然后把自己的想法用文字寫出來，最后再與同學們分享自己的作品?！弊寣W生在學習了課文之后，盡情地發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)課文產(chǎn)生的靈感進行寫作，有利于提高學生的學習積極性，學生在思考自己到底想變成什么的過程中，他們的想象力也會特別豐富，會產(chǎn)生一些創(chuàng)新點，在這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維會得到有效的培養(yǎng)。在寫作完成之后，教師讓學生分享自己的作品，這可以激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，學生會積極開拓創(chuàng)新思維空間，創(chuàng)作出更好的作品。

總而言之，小學語文作為一門基礎(chǔ)課程，對小學生的發(fā)展具有極其重要的影響。目前創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學所要達到的目標之一，在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維是非常有必要的，教師應(yīng)該積極深入探究提升小學生創(chuàng)造性思維的方法，更有效地提高小學生的創(chuàng)造性思維。

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（責任編輯：向志莉）