曹盛昌 李宇瀟

摘? 要：勤工助學(xué)是提升學(xué)生能力和素質(zhì)的有效途徑，也是高校管理工作的組成部分。文章針對(duì)高職院校勤工助學(xué)工作進(jìn)行探究。采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例借鑒法，從勤工助學(xué)的功能和主要模式入手，指出高職院校勤工助學(xué)育人現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，介紹了新時(shí)期高職院校勤工助學(xué)育人功能的發(fā)展路徑，結(jié)合典型案例展開(kāi)研究。研究結(jié)果表明，優(yōu)化設(shè)計(jì)勤工助學(xué)崗位，健全勤工助學(xué)管理體系，打造勤工助學(xué)新平臺(tái)，是新形勢(shì)下高職院校勤工助學(xué)的有效發(fā)展路徑，有助于實(shí)現(xiàn)育人功能。希望通過(guò)本次研究，能為高職院校勤工助學(xué)工作開(kāi)展提供新思路、新方法，能更好地實(shí)現(xiàn)育人功能，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；勤工助學(xué)；育人功能；發(fā)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0184-04

《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》中對(duì)“勤工助學(xué)”的定義是在高校的統(tǒng)一組織管理下，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，從而改善生活和學(xué)習(xí)條件^［1］。

高等學(xué)校資助政策體系中，勤工助學(xué)是一個(gè)組成部分，是提升學(xué)生能力和素質(zhì)的有效途徑。站在高校的角度，應(yīng)明確勤工助學(xué)的定位，將扶困、扶智、扶志相結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)展路徑。新形勢(shì)下，高職院校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境改變，只有創(chuàng)新勤工助學(xué)路徑，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人功能。

一、勤工助學(xué)的功能和主要模式

（一）勤工助學(xué)的功能

1. 經(jīng)濟(jì)功能

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的貧困生、特困生，勤工助學(xué)是一種解困措施，學(xué)生付出勞動(dòng)的同時(shí)能獲得經(jīng)濟(jì)收入，一定程度上能改善生活和學(xué)習(xí)條件，幫助其完成學(xué)業(yè)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021年全國(guó)累計(jì)資助金額2042.95億元，比上年增加160.81億元，增幅8.54%。高等教育共資助學(xué)生4387.89萬(wàn)人次，資助金額1150.3億元，比上年增加99.56億元，增幅9.48%。

2. 育人功能

勤工助學(xué)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的一種途徑，也是高校培養(yǎng)人才的一個(gè)措施。具體表現(xiàn)如下：（1）培養(yǎng)思想品德。通過(guò)勤工助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，感受到黨和國(guó)家的關(guān)心，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)良好的思想品德，為今后生活打下基礎(chǔ)。（2）增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)。通過(guò)勤工助學(xué)，學(xué)生可以將理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果，適應(yīng)社會(huì)和崗位的需要，積累知識(shí)、培養(yǎng)能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（3）樹(shù)立拼搏精神。幸福是奮斗出來(lái)的，通過(guò)勤工助學(xué)幫助學(xué)生做出更好的選擇，樹(shù)立積極樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)拼搏奮斗、自強(qiáng)不息的精神^［2］。

（二）勤工助學(xué)的主要模式

1. 傳統(tǒng)型

傳統(tǒng)型勤工助學(xué)模式，由學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，細(xì)化開(kāi)展勤工助學(xué)工作，包括組織、實(shí)施、管理、監(jiān)督等。在勤工助學(xué)崗位設(shè)置上，主要是勞務(wù)崗、公共服務(wù)崗，因?qū)W校配備了專(zhuān)職工作人員，因此能提供的兼職崗位數(shù)量有限。

2. 智力型

智力型勤工助學(xué)模式，在崗位設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了智力要素，和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、科研創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該模式以腦力勞動(dòng)為主、以體力勞動(dòng)為輔，有利于發(fā)揮出學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更加突出育人性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3. 創(chuàng)業(yè)型

創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式，是在學(xué)校的組織管理下，創(chuàng)設(shè)勤工助學(xué)實(shí)體項(xiàng)目，學(xué)生全過(guò)程參與其中、自負(fù)盈虧。一方面可通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，另一方面可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。該模式在“雙創(chuàng)”背景下提出，本質(zhì)是以學(xué)生為主體，在學(xué)校的指導(dǎo)支持下創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)實(shí)體，引入市場(chǎng)化管理機(jī)制，由學(xué)生進(jìn)行自主經(jīng)營(yíng)^［3］。

4. 校企協(xié)同型

為加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，校企協(xié)同型勤工助學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者加強(qiáng)聯(lián)系溝通，學(xué)校和企業(yè)共同做好學(xué)生的勤工助學(xué)工作。企業(yè)不僅有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，該模式下學(xué)生能提高技能和素養(yǎng)，明確未來(lái)就業(yè)方向；學(xué)校能明確企業(yè)的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，提高教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)能獲得素質(zhì)高、成本低的人力，減少用工成本，明晰社會(huì)責(zé)任。

二、高職院校勤工助學(xué)育人現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

（一）勤工助學(xué)育人現(xiàn)狀

以某高職學(xué)校2019-2020學(xué)年參與校內(nèi)勤工助學(xué)的學(xué)生和教師為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解勤工助學(xué)育人現(xiàn)狀如下：

崗位情況，主要包括教學(xué)樓衛(wèi)生保潔、公共區(qū)域保潔、科室助理等，其中體力類(lèi)占比約85%，管理類(lèi)占比約4%，事務(wù)類(lèi)占比約11%。崗位預(yù)期方面，學(xué)生對(duì)管理類(lèi)和事務(wù)類(lèi)的選擇比例為91.5%，體力類(lèi)選擇比例只有8.5%，提出的崗位建議有減少工作時(shí)間，提高工資標(biāo)準(zhǔn)，增加崗位數(shù)量。崗前培訓(xùn)預(yù)期，學(xué)生認(rèn)為崗前培訓(xùn)應(yīng)包含的內(nèi)容中，按照重要程度排序依次是為人處世、經(jīng)驗(yàn)交流、安全教育、辦公軟件使用、其他。

勤工助學(xué)原因上，提高自身素質(zhì)占比86.5%，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占比76.4%，積累工作經(jīng)驗(yàn)占比71.3%，充實(shí)課余生活占比28.4%，其他30.5%。勤工助學(xué)收獲上，提高了素質(zhì)占比82.6%，積累了工作經(jīng)驗(yàn)占比72.5%，結(jié)識(shí)了同學(xué)占比66.3%，獲得了工資報(bào)酬占比38.7%，其他54.3%。學(xué)生參加勤工助學(xué)后，教師評(píng)價(jià)分析認(rèn)為：學(xué)生綜合素質(zhì)提升占比87.4%，學(xué)習(xí)成績(jī)提高占比67.2%，獲得榮譽(yù)占比45.8%，其他30.5%。

（二）勤工助學(xué)存在的問(wèn)題

1. 崗位設(shè)置問(wèn)題

勤工助學(xué)崗位設(shè)置不合理，包括以下幾點(diǎn)：（1）崗位數(shù)量少，學(xué)生參與助學(xué)崗位的積極性高，供應(yīng)和需求不相符；（2）崗位層次低，以體力類(lèi)崗位為主，管理類(lèi)、事務(wù)類(lèi)為輔，缺少高層次的技能型崗位，無(wú)法和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，和未來(lái)工作規(guī)劃不匹配；（3）報(bào)酬設(shè)置區(qū)分度不高，學(xué)校提供的各類(lèi)勤工助學(xué)崗位，雖然工作性質(zhì)不同，但提供的報(bào)酬比較接近，不利于對(duì)學(xué)生的管理和培養(yǎng)。

2. 管理體制問(wèn)題

高職院校為開(kāi)展勤工助學(xué)工作，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，但領(lǐng)導(dǎo)者思想認(rèn)知不足，對(duì)管理設(shè)施、管理人員的配置不到位，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工作需求，在信息發(fā)布、崗前培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)存在漏洞，沒(méi)有形成統(tǒng)一、規(guī)范的管理體系。培訓(xùn)教育和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)流于形式，學(xué)生尚未準(zhǔn)備好就進(jìn)入工作崗位，不僅工作效率低，而且存在較高安全隱患^［4］。崗位信息發(fā)布時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，信息發(fā)布渠道窄，學(xué)生獲得信息不夠及時(shí)準(zhǔn)確。

三、新時(shí)期高職院校勤工助學(xué)育人功能的發(fā)展路徑

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)勤工助學(xué)崗位

第一，拓寬渠道增加崗位數(shù)量。近年來(lái)，我國(guó)高職院校招生人數(shù)不斷增加，勤工助學(xué)崗位需求也在增加。為了增加崗位數(shù)量，首先要在校內(nèi)設(shè)置固定崗位，并適當(dāng)提高待遇水平。例如利用學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)校免費(fèi)提供店面，在緩解經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。其次要尋找校外資源，提供更多校外勤工助學(xué)機(jī)會(huì)。例如利用宣傳欄、官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、學(xué)校內(nèi)部群等多種渠道，為學(xué)生發(fā)布及時(shí)、準(zhǔn)確的崗位信息，保證學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全，在不影響學(xué)業(yè)的前提下參加勤工助學(xué)。

第二，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置崗位。勤工助學(xué)工作中，還要融合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)效益的最大化。這就要求勤工助學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)崗位進(jìn)行審核、篩選，和所學(xué)知識(shí)、能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，從勞務(wù)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇π?，切?shí)強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能^［5］。在崗位安排上，根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行劃分。低年級(jí)學(xué)生以體力類(lèi)崗位為主，重點(diǎn)培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和責(zé)任意識(shí)；高年級(jí)學(xué)生以管理類(lèi)、事務(wù)類(lèi)崗位為主，重點(diǎn)培養(yǎng)組織管理能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和人際交往能力等。

第三，做好考核評(píng)價(jià)工作。為了檢驗(yàn)勤工助學(xué)效果，還應(yīng)做好考核評(píng)價(jià)工作，根據(jù)不同崗位、學(xué)生表現(xiàn)，給予不同的報(bào)酬。配合獎(jiǎng)懲措施，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，發(fā)揮出激勵(lì)作用，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)激烈競(jìng)爭(zhēng)，在崗位工作中樹(shù)立高度責(zé)任心，提高工作效率和質(zhì)量。

（二）健全勤工助學(xué)管理體系

第一，完善管理機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視勤工助學(xué)工作，嚴(yán)格按照政策標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源配置，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制。崗位信息發(fā)布、崗前培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、宣傳推廣等工作，均由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，采用規(guī)范化工作流程。以崗前培訓(xùn)為例，一方面要通過(guò)集中培訓(xùn)，讓學(xué)生了解規(guī)章制度、工作內(nèi)容，盡快適應(yīng)崗位需要；另一方面又要注重工作技巧、注意事項(xiàng)，提高工作效率，保障學(xué)生安全。

第二，崗位招聘選擇。針對(duì)“僧多粥少”的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)對(duì)勤工助學(xué)崗位進(jìn)行公開(kāi)招聘，公示崗位信息后，對(duì)參加學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)選拔，實(shí)現(xiàn)崗位與學(xué)生之間雙向選擇。如此操作，學(xué)生能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到存在的不足，在不斷提升自己的過(guò)程中，找到合適的勤工助學(xué)崗位。

第三，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)勤工助學(xué)的用工單位進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)與此類(lèi)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，利用反饋信息從崗位職責(zé)、工作流程、社交技巧等方面進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，確保學(xué)生順利上崗。學(xué)生在崗位工作期間，要有專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與管理，了解學(xué)生的工作和生活現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理變化，保護(hù)學(xué)生的安全與健康。

（三）打造勤工助學(xué)新平臺(tái)

高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，勤工助學(xué)不僅能為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的援助，也是提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種手段，有助于學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)將勤工助學(xué)上升到人才培養(yǎng)的高度，作為教育工作的一個(gè)重要補(bǔ)充。

第一，將思政工作貫穿勤工助學(xué)全過(guò)程。高校開(kāi)展思政教育工作，要注重人才培養(yǎng)方法和效果，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。勤工助學(xué)作為高校教育工作的組成部分，也要注重思政教育工作，提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟和理論素養(yǎng)，樹(shù)立正確的三觀，為勤工助學(xué)工作開(kāi)展提供思想保障^［6］。具體操作上，要充分利用校內(nèi)宣傳欄、多媒體、LED顯示屏等，多介紹馬克思主義、黨團(tuán)知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀；組織學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》《輝煌中國(guó)》等節(jié)目和專(zhuān)題片，在潛移默化中影響學(xué)生的思想，確保這些積極正面的思想學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到。

第二，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康。在家庭條件和成長(zhǎng)環(huán)境的影響下，高職院校內(nèi)的貧困生和特困生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，例如自卑、自閉、對(duì)未來(lái)生活感到迷茫等。這些心理問(wèn)題的存在，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也不利于勤工助學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，除了思政教育以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和勤工助學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生的心理健康，幫助他們樹(shù)立正確的心態(tài)，積極融入校園集體生活。具體操作上，一是采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的學(xué)生，提供心理咨詢(xún)、心理疏導(dǎo)、健康講座等，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。二是為勤工助學(xué)的學(xué)生群體，發(fā)放心理知識(shí)的宣傳海報(bào)、手冊(cè)，建立經(jīng)濟(jì)資助+心理幫扶的工作模式。三是發(fā)揮出輔導(dǎo)員的能動(dòng)性，在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)此類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，經(jīng)常進(jìn)行談心談話(huà)工作，幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)其參與社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為響應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，高職院校在勤工助學(xué)項(xiàng)目中，還應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，配置專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，提供必要的扶持資金等，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。例如：在校內(nèi)模擬企業(yè)運(yùn)行，學(xué)生作為管理者對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理，達(dá)到自我服務(wù)、自我教育的目的，為學(xué)生參與勤工助學(xué)、今后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、典型案例分析

以某高職學(xué)校為例，勤工助學(xué)工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題主要有三個(gè)：一是學(xué)校本身的力量單一，無(wú)法形成“管理+培訓(xùn)+服務(wù)”的多方合力。二是勤工助學(xué)管理較為松散，沒(méi)有形成“培訓(xùn)+上崗+考核”的持續(xù)發(fā)展體系。三是工學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的良性循環(huán)。為解決這些問(wèn)題，學(xué)校創(chuàng)新勤工助學(xué)路徑，采用全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人模式。

（一）全員育人

全員育人，是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)負(fù)責(zé)人和黨支部書(shū)記組成勤工助學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌相關(guān)工作。專(zhuān)業(yè)教師利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，掌握工作崗位必備的技能。行政管理部門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）全過(guò)程育人

全過(guò)程育人，是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，發(fā)揮出項(xiàng)目研究小組的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建勤工助學(xué)管理系統(tǒng)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、全過(guò)程的管理流程。整個(gè)管理流程如下：勤工助學(xué)崗位需求分析→確定勤工助學(xué)崗位數(shù)量→編制崗位說(shuō)明書(shū)→制定招聘方案→公開(kāi)選擇與招聘→分析培訓(xùn)需求→制定培訓(xùn)方案→開(kāi)展崗前培訓(xùn)→學(xué)生上崗服務(wù)→進(jìn)行考核評(píng)價(jià)→反饋考評(píng)結(jié)果→為考核合格者頒發(fā)證書(shū)→文件資料歸檔。

（三）全方位育人

全方位育人，是為了勤工助學(xué)工作的開(kāi)展，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程，涉及人員招聘、工作分析、績(jī)效考核等，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的變革。在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從課堂走入崗位，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。

該校采用“全員+全過(guò)程+全方位”育人模式以來(lái)，累計(jì)5000余名學(xué)生參加勤工助學(xué)活動(dòng)，不僅改善了生活和學(xué)習(xí)條件，而且提升了技能素質(zhì)水平?？己私Y(jié)果顯示，達(dá)到優(yōu)秀、良好等級(jí)的學(xué)生占比分別為41.8%和44.5%，真正實(shí)現(xiàn)了育人功能，得到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的一致認(rèn)同。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勤工助學(xué)具有經(jīng)濟(jì)功能和育人功能，是提升學(xué)生能力和個(gè)人素養(yǎng)的有效途徑。目前，高職院校內(nèi)主要有傳統(tǒng)型、智力型、創(chuàng)業(yè)型、校企協(xié)同型勤工助學(xué)模式，針對(duì)勤工助學(xué)管理中存在的問(wèn)題，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)勤工助學(xué)崗位，健全勤工助學(xué)管理體系，打造勤工助學(xué)新平臺(tái)。在未來(lái)工作中，采用全員、全過(guò)程、全方位育人模式，能實(shí)現(xiàn)育人功能、獲得各方認(rèn)同，可在高職院校中進(jìn)行推廣，更好發(fā)揮出勤工助學(xué)的育人功能。

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（薦稿人：劉雪巍，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡(jiǎn)介：曹盛昌（1996—），男，碩士，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、學(xué)生資助；李宇瀟（1984—），女，碩士，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理科科長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、思想教育。