開有珍

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川 750021）

高中學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展主要依托兩條主線，一是學(xué)生的全面發(fā)展，二是教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展需要高水平教師團(tuán)隊(duì)的精心培育，而教師的專業(yè)發(fā)展則依賴于學(xué)校搭建的成長平臺和高質(zhì)量的教研活動。寧夏育才中學(xué)作為寧夏一所規(guī)模較大的高中，建校初期，因教師崗位需求，曾大規(guī)模招聘全國各地應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生入職，使得學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)年輕化及群體成長態(tài)勢。截至目前，學(xué)校通過各種平臺搭建、資源整合、自主探索等形式，已經(jīng)完成了教師集群化發(fā)展的第一個(gè)階段，大部分教師已成長為學(xué)校的主干力量，同時(shí)也創(chuàng)造了良好的教學(xué)成績。在這期間寧夏育才中學(xué)探索的教研道路為教師成長、學(xué)校發(fā)展提供了足夠動力。然而進(jìn)入新時(shí)代，信息化賦能教師集群發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展必須依賴的新活力。

一 依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施信息化教研的必要性

1.“數(shù)智時(shí)代”教師發(fā)展的新需求。教育信息化已經(jīng)經(jīng)歷了“數(shù)字時(shí)代”和“智能時(shí)代”，未來將步入“數(shù)智時(shí)代”。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校的“財(cái)產(chǎn)”已經(jīng)由傳統(tǒng)模式下的物質(zhì)資產(chǎn)轉(zhuǎn)向信息時(shí)代的“數(shù)據(jù)資產(chǎn)”。對于高中學(xué)校來說，教師的專業(yè)成長不僅體現(xiàn)在教學(xué)成績方面，更體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的各種數(shù)據(jù)中，這些數(shù)據(jù)在時(shí)間軸上的排列形成了教師的“專業(yè)成長軌跡”。這些既是教師專業(yè)成長的“數(shù)據(jù)財(cái)富”，也是學(xué)校發(fā)展和教師成長研究的“數(shù)據(jù)資源”。開展信息化教研能夠整合教師專業(yè)發(fā)展信息，形成關(guān)于教師個(gè)人和學(xué)科組的良構(gòu)數(shù)據(jù)，為學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展積累“財(cái)富”。

2.促進(jìn)“新課程、新教材、新高考”背景下教師的“二次成長”。隨著“三新”改革的逐漸落地，每個(gè)教師面臨著專業(yè)領(lǐng)域知識和教育教學(xué)能力的更新機(jī)會，在這個(gè)新的窗口期，教師依靠原有的知識儲備和長期的經(jīng)驗(yàn)積累已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代對教師的要求。在以“價(jià)值”“能力”“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的今天，教師需要通過各種方式提升個(gè)人專業(yè)能力，更要通過教學(xué)研究促進(jìn)教師專業(yè)的二次成長，完成從職初教師到骨干教師，再到卓越教師的發(fā)展轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)歷由“站穩(wěn)講臺、站好講臺”的“一次成長”到“成為創(chuàng)新型教師、研究型教師”的“二次成長”，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，成為新時(shí)代合格的教師。而在新時(shí)代對教師“二次成長”的需求面前，學(xué)校范圍內(nèi)的教研平臺顯然已無法支撐教師發(fā)展需求，我們需要把目光投向更廣闊的教研空間和更深層次的教研問題研究中。而信息化背景下的教研活動必將開拓教師教學(xué)研究的視野，豐富教學(xué)研究的形式，把握教學(xué)研究的方向，提供給教師追求進(jìn)步的動力，從而加快教師“二次成長”的步伐。

3.信息化背景下通過網(wǎng)絡(luò)打破傳統(tǒng)校域、區(qū)域限制開展的教研活動已經(jīng)常態(tài)化。在信息化手段日益發(fā)展的今天，學(xué)校之間、區(qū)域之間早已通過網(wǎng)絡(luò)開展了豐富多彩的教研活動。這種線上教研活動的形式打破了以往傳統(tǒng)教研對時(shí)間和空間的要求，教師的參與面更廣。日益豐富的教學(xué)思想理念、教學(xué)方法、手段的交流碰撞，提升了教師們的教研參與積極性，相對更自由的交流形式也給教師們提供了更多探究和思考的空間。同時(shí)，許多省級教研活動直接通過網(wǎng)絡(luò)向全國直播，許多教育界大家通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)術(shù)發(fā)布會和討論交流活動。一線教師通過不同平臺的直播，聆聽教育發(fā)達(dá)省份的名師公開課也已經(jīng)成為常態(tài)，不用走出校門，便可以走進(jìn)名師的課堂，這為教師成長提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，教育主管部門通過行政手段聯(lián)系整合區(qū)域內(nèi)名校開展校與校之間的教研活動，寧夏教育廳教研室也有意組織廳屬各高中開展聯(lián)合教研活動，以確保各高中高質(zhì)量教研對教師的發(fā)展促進(jìn)作用。

4.教師個(gè)性化、多元化發(fā)展的內(nèi)在需求。教師專業(yè)發(fā)展受到諸多因素影響，特別是會受到學(xué)校教研平臺、學(xué)科發(fā)展、個(gè)人需求、師資水平、繼續(xù)教育、技術(shù)條件等因素影響。統(tǒng)一的教研平臺和一成不變的教研環(huán)境無法滿足不同性格、不同能力、不同水平的教師專業(yè)發(fā)展要求。教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是有周期的，處在不同發(fā)展階段的教師存在不同的發(fā)展要素需求。學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，其實(shí)也需要教師具備更全面多元的教育教學(xué)水平與能力。在有局限性的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，資源獲取途徑相對比較單一，信息化背景下教研活動的開展，能提供“私人訂制”式的教研平臺服務(wù)，教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源中根據(jù)自己的發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，從被動接受轉(zhuǎn)向主動探求。由此而展開的教學(xué)研究活動，更具針對性與多元化。依托互聯(lián)網(wǎng)開展教師集群化、個(gè)性化、多樣化發(fā)展是未來教師成長的必由之路。

二 寧夏育才中學(xué)教研現(xiàn)狀分析

寧夏育才中學(xué)成立于2006年，為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在2007、2008、2009年從全國各大師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生中大規(guī)模招錄新教師。年輕教師的組團(tuán)式成長成了學(xué)校的一大特色，教師快速成長也是寧夏育才中學(xué)教研工作一直關(guān)注的重點(diǎn)。來自全國各地的大學(xué)生集聚在寧夏銀川一起投身于扶貧教育事業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教育思想的激烈碰撞讓這些大學(xué)生們很快站穩(wěn)講臺，通過不斷地磨礪、學(xué)習(xí)，部分年輕教師迅速成長為優(yōu)秀教師，甚至成了學(xué)校的骨干教師。這背后，學(xué)校教研活動的開展，特別是“青藍(lán)工程”師徒幫扶模式功不可沒。隨著時(shí)間的推移，部分剛剛培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師離開了校園，但逐步又有新的面孔補(bǔ)充進(jìn)來。隨著教育信息化的開展，一部分有著遠(yuǎn)見視野和更前衛(wèi)學(xué)習(xí)能力的教師開始借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自己的快速成長，因此傳統(tǒng)的教研模式、教師教學(xué)思維的固化與新時(shí)代教師成長的需求之間的矛盾日益凸顯。目前學(xué)校教研工作依舊存在許多問題。

1.存在供給失衡現(xiàn)象。寧夏育才中學(xué)規(guī)模較大，語數(shù)外大學(xué)科組人數(shù)分別達(dá)到70 多人，政史地小學(xué)科組也分別達(dá)到了20 多人。各學(xué)科組在開展大教研方面雖然有人數(shù)優(yōu)勢，但也意味著在以學(xué)校為單位定員開展的各項(xiàng)培訓(xùn)和推薦展示面前，學(xué)校教師個(gè)人參與的機(jī)會相對較少。在培訓(xùn)基金相等條件下學(xué)校教師接受高質(zhì)量培訓(xùn)和幫扶的機(jī)會相對減少。近年來，很多教師慢慢“沉浸”在熟悉的教研舒適區(qū)，沒有接受新環(huán)境的“刺激”，教研動力不足、教研意識不強(qiáng)的現(xiàn)象逐漸凸顯，究其根源依舊在于教研資源供給不足。教師的成長依賴于高質(zhì)量的教學(xué)研究平臺，但學(xué)校提供的常規(guī)平臺不能滿足青年教師組團(tuán)式成長的需求。并且隨著時(shí)間的推移，這種“沒有喂飽”的積累效應(yīng)越來越明顯，部分教師在成長過程中，由于許多平臺機(jī)會的錯(cuò)失造成了整個(gè)專業(yè)發(fā)展的道路受阻，從而造成了許多教師缺乏進(jìn)取突破的動力與途徑，由此出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，最終影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展。

2.存在幫扶失準(zhǔn)現(xiàn)象。寧夏育才中學(xué)的“青藍(lán)工程”在幫助青年教師成長方面作出了不可或缺的貢獻(xiàn)，大批教師成為學(xué)科帶頭人，能夠在教學(xué)和教研方面獨(dú)當(dāng)一面。然而依舊有部分教師專業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象，隨著時(shí)間推移他們逐漸失去了青年教師頭銜，自然也就沒有了“被幫扶”的資格。而真正需要幫扶的是經(jīng)過多年“捶打”后教學(xué)能力依然不強(qiáng)、教學(xué)水平依然落后的教師，然而在現(xiàn)有教研體制下，這些教師往往成了高質(zhì)量教研活動被忽略的群體。高質(zhì)量的教學(xué)研究活動應(yīng)該具有長效機(jī)制，因?yàn)榻虒W(xué)研究本身就應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)時(shí)而變的活動，教師也需要常新常變，不斷充實(shí)自己。教研活動需要更廣泛的參與面，只有參與教研活動且成為教研主體的教師，成長的速度才會加快，這些“落后”的教師在傳統(tǒng)教研中往往充當(dāng)“配合者”角色?；钴S在幫扶兩端的卻總是老教師和青年教師中的佼佼者，他們自身成長的動力很足，學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展需求很大，他們在享受被幫扶的同時(shí)，那些真正需要幫扶的教師反而失去了成長和改變的機(jī)會，也漸漸造成了這些教師缺失了教學(xué)探究積極性的問題，形成不良的循環(huán)模式?？偨Y(jié)起來，就是幫扶失準(zhǔn)現(xiàn)象。

3.模式失效現(xiàn)象分析。寧夏育才中學(xué)教研模式主要體現(xiàn)在四級教研機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，即全校各學(xué)科大教研組、各學(xué)科年級教研組、各學(xué)區(qū)學(xué)科教研組、學(xué)科備課組四級教研模式，分別由學(xué)校教研中心和學(xué)區(qū)教務(wù)處管理。這樣的運(yùn)行模式有效整合了教研力量，在育才教研過程中發(fā)揮了巨大的作用。然而四級教研模式也存在管理鏈條過長、活動次數(shù)過少、教研成本較高的弊端。特別是學(xué)科大教研組開展教研活動，會出現(xiàn)人數(shù)不齊、集中困難、活動次數(shù)過少、教師參與度不高的問題。長此以往，四級教研模式將面臨失效的風(fēng)險(xiǎn)。近年來，在教育教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展的背景下，學(xué)校積極嘗試四級教研模式在信息化環(huán)境下的活動創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)改革，特別是三校區(qū)通過“互動課堂”模式開展聯(lián)合教研，但是取得的效果并不令人滿意。

4.近兩年的教研狀況分析。疫情期間，寧夏育才中學(xué)通過積極開展相關(guān)教研活動積累了豐富的線上教研經(jīng)驗(yàn)，然而也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在封校管理期間，教研活動的形式主要以教研組會議為主，然而最能體現(xiàn)互動教研的聽評課研討活動無法正常開展。曾經(jīng)有備課組嘗試線上公開聽評課活動，取得良好效果，研討內(nèi)容也被詳細(xì)記錄。然而通過線上視頻方式開展的教研活動和線上授課一樣有弊端，主要是教師之間面對面交流的缺失造成了“教研生成”環(huán)節(jié)的缺位和互動氛圍的不足，最終導(dǎo)致教研效果的下降。與此同時(shí)，因疫情影響，許多本應(yīng)該開展的省、市兩級教研活動無法開展或只能在線上開展，學(xué)校曾積極嘗試各類形式教研活動，但是線上活動質(zhì)量無法得到保障。疫情背景下探索教研活動新模式、新范例既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。但總體而言，互聯(lián)網(wǎng)教研探索之路依舊艱難。

三 “3 融1 主N 創(chuàng)”賦能教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

“3 融1 主N 創(chuàng)”教研新模式是由華南師范大學(xué)胡小勇教授提出的信息化賦能教師專業(yè)成長道路新模式，“三融合”指“教研理論和教研實(shí)踐深度融合”“學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)深度融合”“校本教研和區(qū)域教研深度融合”，“一主”指以線上線下相融合混合教研為主模式，“N 創(chuàng)”指基于信息化教研和學(xué)校特點(diǎn)的各種衍生教研活動［1］。基于寧夏育才中學(xué)教學(xué)研究活動的現(xiàn)狀，結(jié)合“3融1主N創(chuàng)”教研新模式，嘗試進(jìn)行如下實(shí)踐探索。

1.推進(jìn)“三融合”理念在教研工作中的落實(shí)。學(xué)校明確通過教研理論指導(dǎo)教研實(shí)踐的發(fā)展路徑，明確教師信息素養(yǎng)在教師發(fā)展方面的重要性，明確以校本教研為主積極助推區(qū)域教研的新思路。學(xué)校對于教研活動的整體方向與“3 融1 主N 創(chuàng)”教研新模式的理念高度契合，這也是新時(shí)代信息化發(fā)展大背景下，學(xué)校教研活動的必經(jīng)之路。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，深入探究現(xiàn)代化的教研理論，了解學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，拓展校本教研與區(qū)域教研的新思路，反過來也在教研實(shí)踐中強(qiáng)化教研理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)化“走出去、請進(jìn)來”思路，推動“三融合”在實(shí)踐中的落地。

2.依托智慧平臺，建立學(xué)校信息化教研新空間。借助學(xué)校智慧平臺，建立在數(shù)據(jù)分析和智能技術(shù)支撐下的教研相關(guān)應(yīng)用場景，為教師成長鋪路搭橋、精準(zhǔn)賦能。

（1）傳統(tǒng)教研活動產(chǎn)生的教研成果在紙質(zhì)媒介時(shí)代分享較為困難，紙質(zhì)留存記錄也不具備長期性。信息化背景下，有諸多網(wǎng)絡(luò)渠道可以輔助教研活動記錄，比如依托智慧平臺建立“繼續(xù)教育管理助手”“教師個(gè)人教研成果賬單”和“教研行事歷”等小程序，可以幫助教師記錄和梳理個(gè)人教研成果、合理安排繼續(xù)教育時(shí)間和教研活動時(shí)間，依據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展信息圖表。

（2）教研活動信息采集平臺建設(shè)。針對學(xué)校線下開展的聽評課、教學(xué)研討、案例分享等教研活動，通過向各備課組配發(fā)專業(yè)信息采集設(shè)備，依靠人工智能語音識別、語音記錄方式記錄、留存教研活動狀況。再通過專業(yè)分析模型獲取教研活動中教師參與度、教研時(shí)長、教研活動照片等信息進(jìn)而開展教研評價(jià)和教研質(zhì)量分析、信息化背景下的教研活動，充分利用大數(shù)據(jù)，會使教研思路更清晰，教研方向更明確。

（3）依托智慧平臺開展教研調(diào)研活動。在智慧平臺建立隨時(shí)錄入、時(shí)時(shí)更新、全面系統(tǒng)的教研調(diào)研體系，調(diào)動教師積極性，廣泛參與，時(shí)時(shí)關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺營造學(xué)術(shù)型的教研氛圍。同時(shí)建立能夠使各學(xué)科組、備課組開展教研活動狀況的信息平臺，為學(xué)校把握教研工作動態(tài)、精準(zhǔn)分析教研現(xiàn)狀、科學(xué)決策未來規(guī)劃提供幫助。

（4）借助智慧校園體系實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)工作機(jī)制。教研工作基于學(xué)校教學(xué)實(shí)際開展，準(zhǔn)確了解學(xué)校教學(xué)中存在的問題，準(zhǔn)確把脈、確保教研活動能為學(xué)校教學(xué)服務(wù)、為教師成長服務(wù)。真正的智慧校園系統(tǒng)能夠記錄和分析每一節(jié)課教師行為和學(xué)生行為，利用大數(shù)據(jù)對課堂進(jìn)行定位和分類，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)和學(xué)生關(guān)注度低、吸引力弱的課堂。引導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整與反思，并能通過網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)交流，找到針對性的解決策略。傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)視具有片面性的缺點(diǎn)，一是不能夠全面進(jìn)入課堂，二是不能夠深入了解課堂。智慧體系取代了人為的教學(xué)視導(dǎo)工作，提升了學(xué)校運(yùn)行和分析的效率，提高了教學(xué)信息的準(zhǔn)確性和有效性，并且為教研工作的有效開展提供了保障。

3.線上線下衍生創(chuàng)新教研新模式

（1）教師專業(yè)發(fā)展讀書專班。閱讀專業(yè)書籍是教師加速成長的助推劑，同伴互助、團(tuán)隊(duì)分享是教師快速提升的讀書模式。學(xué)?；谥腔燮脚_成立教師專業(yè)發(fā)展讀書專班，以高定位吸引學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師參與線上線下相結(jié)合的讀書專班，提升學(xué)校整體教研質(zhì)量。通過線上組織分享閱讀書目，推薦高質(zhì)量線上閱讀平臺、線下分享讀書心得和成長經(jīng)歷，由系統(tǒng)完成活動記錄、成員評價(jià)。新時(shí)代，教師的教育教學(xué)的理念要始終與時(shí)俱進(jìn)，通過專業(yè)化的閱讀更新理念是提升自己專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。而借助智慧網(wǎng)絡(luò)平臺去豐富提升途徑，拓展閱讀視野是具有創(chuàng)新形式的思路。讀書專班意在匯集教育理論、教研理論、專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，并通過教育理念、教學(xué)方法、教育案例和故事的分享，促進(jìn)全校教師形成通過專業(yè)書籍提升自我的新業(yè)態(tài)。

（2）開展以課例為支點(diǎn)的長尺度教研。傳統(tǒng)模式下的聽評課活動，觀看、評課的時(shí)間局限性較大，對于課堂中出現(xiàn)的值得探究的環(huán)節(jié)，往往無法實(shí)現(xiàn)全方位的再回顧，只能對課程進(jìn)行輪廓式或片段式的評價(jià)，這種評價(jià)方式會抓住重點(diǎn)或針對性的問題，但還是會遺漏部分細(xì)節(jié)性問題。而在智慧平臺支持下，教師精心準(zhǔn)備的課例可以永久保存，這意味著可以在不同時(shí)空下實(shí)現(xiàn)永久觀課、評課、議課、學(xué)課。備課組可以根據(jù)不同需求展開對同一節(jié)課的使用和探討?？梢詫?shí)現(xiàn)與不同年代、不同層次下教師的隔空交流。青年教師可以觀摩學(xué)習(xí)，老教師可以在不同視角、不同情境下開展對課例的教學(xué)研討和研究使用。這種長尺度的教研形式延伸了聽評課的時(shí)間跨度，讓教師參與不受時(shí)空的絕對限制，提升了課堂評價(jià)的精準(zhǔn)度，可以通過反復(fù)研磨打造精品課堂。

（3）開展以命題為抓手的特色教研。在“三新”改革的背景下，命題是把握新高考方向的重要抓手，要求學(xué)校通過高質(zhì)量的教研活動，提升教師的命題水平，推動命題質(zhì)量的提升。借助智慧平臺和學(xué)校教師人數(shù)優(yōu)勢，把建立學(xué)校的原創(chuàng)命題庫作為目標(biāo)，鼓勵(lì)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材、新高考，在“三新”理念指導(dǎo)下，鉆研新高考真題模式與變化，把握新高考命題與“立德樹人”根本任務(wù)的深度融合，明確“必備知識”與“關(guān)鍵能力”在新高考試題中的體現(xiàn)。通過有計(jì)劃、分體系填充、完善線上校本題庫。從“考”的角度思考“教”的行為，開展高考模擬命題競賽，通過智慧平臺進(jìn)行線上評價(jià)與評比，由此來引領(lǐng)學(xué)校教師鉆研新高考、把握新趨勢的潮流。把評價(jià)、應(yīng)用、分析原創(chuàng)命題作為常態(tài)化教研內(nèi)容，提升命題能力、研究能力、答題能力、教學(xué)能力。智慧平臺保留命題材料及各位教師點(diǎn)評信息，供出題者修改完善，并成為學(xué)校正式用題。

（4）網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)。借助學(xué)校已經(jīng)較為成熟的名師工作室資源，將名師著作、論文、課堂實(shí)錄、學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)活動作為資源進(jìn)行展示分享，在促進(jìn)成員快速成長的同時(shí)也促進(jìn)名師工作室活動的有效開展。學(xué)校名師工作室以往活動開展形式相對傳統(tǒng)，更多的是面對面的經(jīng)驗(yàn)交流與教育教學(xué)探究。而借助信息化平臺，能夠擴(kuò)大名師工作室的影響力。在原有名師工作室的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)名師工作室，豐富創(chuàng)新名師工作室的活動形式，讓名師工作室的教育教學(xué)引領(lǐng)作用，不只局限在有限的教師局部群體中，而是能夠把名師工作室的成果分享給更多教師。同時(shí)，通過名師工作室展開教研能夠通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大名師影響力，避免“名師走不出校門”的現(xiàn)象，這樣既能規(guī)范工作室開展活動的行為，擴(kuò)大活動開展范圍，提高名師工作室的活動水平，還能通過平臺保留活動資料和活動痕跡，方便資料整理和后期評估工作及調(diào)查研究工作。

（5）同步課堂教研。通過先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，保障同步課堂已經(jīng)成為常態(tài)。在寧夏大興結(jié)對幫扶框架的背景之下，學(xué)校之間開展同步教學(xué)、同步評課活動，擴(kuò)大了教師專業(yè)接觸面，也開拓了教師的教學(xué)思維，提高教師的教研水平。校際之間的同步課堂教研活動，經(jīng)驗(yàn)共享，思維碰撞，是提升學(xué)校教研水平的有效途徑。教學(xué)探究最忌坐井觀天，信息化背景下的跨區(qū)域教研，真正拓寬了教研渠道，只有視野走出校門才可知自身的優(yōu)勢與不足。同時(shí)，也可以通過校內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)之間、班級之間同步課堂，互觀互評，讓課堂反思與教學(xué)思路、形式的調(diào)整更有時(shí)效性與針對性，發(fā)揮名師效應(yīng)，提高優(yōu)質(zhì)課的覆蓋面與影響力，讓更多的學(xué)生受益，同時(shí)通過跨時(shí)空交流促進(jìn)教師發(fā)展。

（6）“游戲化”教學(xué)新探索。在網(wǎng)絡(luò)支持下，通過學(xué)生熟悉的“游戲化”模式開展教學(xué)已經(jīng)越來越被認(rèn)可，“課堂游戲”環(huán)節(jié)已經(jīng)成為部分公開課的“突出亮點(diǎn)”。部分教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融合信息技術(shù)手段，開發(fā)了很多“游戲化”教學(xué)成功的案例，雖然學(xué)生也在這種新教學(xué)模式中受益，但主流教師團(tuán)隊(duì)對此仍然存有偏見。仍需通過網(wǎng)絡(luò)豐富的資源匯集教育同行開展跨區(qū)域的基于“游戲化”主題的教研活動，這種教學(xué)新模式，值得探究與實(shí)踐。

（7）借助人工智能探索教研新未來。在chatGPT流行于全球的今天，教師不能忽視人工智能在未來教育中的作用，應(yīng)該積極探索人工智能在教師高效完成教學(xué)任務(wù)和專業(yè)成長輔助方面的作用，主動融入時(shí)代，嘗試新理念、新工具背景下的創(chuàng)新課堂模式，讓時(shí)代孕育的新技術(shù)服務(wù)于新時(shí)代、新人才的培養(yǎng)。

4.促進(jìn)教師組團(tuán)式成長

（1）“教師畫像”工程建設(shè)。借助智能教研數(shù)據(jù)以及教研成果賬單收集教師成長數(shù)據(jù)和教研成果信息，通過智能分析，為每位教師實(shí)施“畫像”工程，科學(xué)、專業(yè)分析教師專業(yè)發(fā)展成就及個(gè)人風(fēng)格，幫助教師了解自我，分析個(gè)人專業(yè)發(fā)展優(yōu)劣條件，在專業(yè)成長發(fā)展的過程中，不斷調(diào)整自我、充實(shí)自我，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的科學(xué)路徑。

（2）促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科組建設(shè)。在信息化背景下，教師業(yè)務(wù)能力的可視化在增加教師工作壓力的同時(shí)也成為教師注重專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校從正面引導(dǎo)形成積極向上、良性競爭的局面，引導(dǎo)學(xué)科組通過專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，明確學(xué)科組建設(shè)內(nèi)容，確定學(xué)科組教師專業(yè)成長方向，進(jìn)而推動學(xué)科組建設(shè)。學(xué)校也要積極打造能夠?qū)⒔虒W(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢學(xué)科組，最終促進(jìn)學(xué)校教研工作發(fā)展。

（3）良性競爭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。信息化平臺建設(shè)將實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化表達(dá)，對每一位教師教研及專業(yè)成果進(jìn)行全方位分析和評價(jià)，進(jìn)而為教師之間創(chuàng)造“優(yōu)秀引領(lǐng)，模范示范”的良性競爭環(huán)境。

總之，在“數(shù)智時(shí)代”，要求每位教師都具備豐富的數(shù)據(jù)思維，懂得數(shù)據(jù)的價(jià)值，學(xué)會用智能手段獲取數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)，教師專業(yè)發(fā)展是需要實(shí)踐和探索并不斷堆積的過程，教師成長的智慧同樣不能被告知，所以學(xué)校只能構(gòu)建更新穎、更寬闊、更高維的場景讓老師去體驗(yàn)、去進(jìn)步。