蔣亞琴

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 無(wú)錫 214153)

職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)高水平就業(yè),必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)家始終把加強(qiáng)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,先后頒布系列文件,如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》等,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的重要性,并于2004年啟動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估,2015年起陸續(xù)開(kāi)展高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作,這充分表明了國(guó)家對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的重視。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是高職院校開(kāi)設(shè)最為普遍的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之一。近年來(lái),隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是人工智能技術(shù)被應(yīng)用于財(cái)務(wù)工作領(lǐng)域,財(cái)務(wù)工作的生態(tài)環(huán)境、工作職能及工作方式等發(fā)生了顛覆性變化,企業(yè)對(duì)懂業(yè)務(wù)、會(huì)分析、善管理的財(cái)會(huì)人員的需求與日俱增。然而,高職院校作為中小企業(yè)財(cái)會(huì)人員的主要培養(yǎng)者,其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不能很好滿足人工智能時(shí)代的需求。因此,探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系實(shí)施現(xiàn)狀

目前,大多數(shù)高職院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系基本是全校“一盤(pán)棋”,統(tǒng)一由專(zhuān)設(shè)或教務(wù)處下設(shè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)負(fù)責(zé)制度制定、管理、評(píng)估及預(yù)警。二級(jí)學(xué)院(系部)成立相應(yīng)的質(zhì)量保證工作機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)具體落實(shí),通過(guò)采集人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù),并利用診改平臺(tái)從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程等方面開(kāi)展自我持續(xù)診斷與改進(jìn),形成完整且相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)部質(zhì)量控制閉環(huán)系統(tǒng)。高職院?，F(xiàn)行的這種聚焦“自我診改”“質(zhì)量自治”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系,充分落實(shí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院、教研室、教師等質(zhì)量生成主體的責(zé)任,在制度層面有效保證了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,但在實(shí)施過(guò)程中尚存在三個(gè)方面的不足。

一是課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系未能清晰表達(dá),難以通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體,課程目標(biāo)應(yīng)能對(duì)應(yīng)支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體能力指標(biāo)。然而,部分高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的表述不清晰,對(duì)于部分內(nèi)容重合的課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有明確區(qū)分;不同教師對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)、技能掌握程度理解不一,采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法也不盡相同。所以,通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否有效達(dá)成缺乏科學(xué)性。

二是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法尚在探索和完善中,改革成效尚不顯著。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自“三教”改革推行以來(lái),高職院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),積極探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革,但由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高以及教師信息化教學(xué)水平有待提高,學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性不高,線上教學(xué)與線下教學(xué)尚未形成合力,教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新成效還不明顯,影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

三是現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量保證體系側(cè)重于對(duì)教師“評(píng)教”,忽略了對(duì)學(xué)生“評(píng)學(xué)”?！霸u(píng)教”的對(duì)象是教師教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程和結(jié)果,“評(píng)學(xué)”的對(duì)象是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成過(guò)程及效果。很顯然,“評(píng)學(xué)”能夠更客觀地反映專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況。但目前,高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保證體系無(wú)論是從制度方面還是過(guò)程監(jiān)控方面,均側(cè)重對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核,如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所在二級(jí)學(xué)院(系部)制定了本部門(mén)《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)質(zhì)量考核辦法》等規(guī)章制度以規(guī)范教師的教學(xué)行為,開(kāi)展學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課、期中教學(xué)資料檢查、學(xué)生座談會(huì)、期末學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的監(jiān)控與評(píng)估重視不夠。

國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)(The Association to Advance Collegiate School of Business,簡(jiǎn)稱(chēng)AACSB)一直致力于卓越商科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與發(fā)展,其所推行的AACSB認(rèn)證是目前國(guó)際公認(rèn)的三大權(quán)威高等商科教育質(zhì)量認(rèn)證之一,其中,學(xué)習(xí)質(zhì)量保證(Assurance of Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)AOL)體系是核心部分。AOL體系強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一致、教學(xué)過(guò)程始終“以學(xué)生為中心”、注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等理念,對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系的不足有很好的借鑒意義,值得學(xué)習(xí)與參考。

二、基于AACSB認(rèn)證的AOL體系及其實(shí)施步驟

基于AACSB認(rèn)證的AOL體系是一套以改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心而設(shè)計(jì)運(yùn)行的教學(xué)質(zhì)量保障體系[1],該體系以商學(xué)院使命為基礎(chǔ),以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,重點(diǎn)評(píng)估數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果,通過(guò)比較分析學(xué)習(xí)效果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),提出教學(xué)改進(jìn)建議,并將建議應(yīng)用于下一期的教學(xué),最終形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制。AOL的核心理念是績(jī)效評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)?？?jī)效評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估,用實(shí)際數(shù)據(jù)說(shuō)明專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo);持續(xù)改進(jìn)是指運(yùn)用評(píng)估數(shù)據(jù)制定教與學(xué)的改進(jìn)方案[2]。AOL體系的實(shí)施與運(yùn)行過(guò)程主要包括以下五個(gè)步驟[3]:

(1) 根據(jù)商學(xué)院使命或愿景確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) (Learning Goals,簡(jiǎn)稱(chēng)LG) ,并細(xì)化為可評(píng)估的具體學(xué)習(xí)目標(biāo) (Learning Objectives,簡(jiǎn)稱(chēng)LO);

(2) 校準(zhǔn)各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),繪制專(zhuān)業(yè)課程圖譜(Curriculum Map);

(3) 結(jié)合教學(xué)過(guò)程確定課程學(xué)習(xí)效果的考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(Rubric);

(4) 收集、分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù),評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,形成課程評(píng)估報(bào)告(Reports);

(5) 分析評(píng)估課程學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距及原因,提出課程改進(jìn)方案,并將改進(jìn)方案用于指導(dǎo)下一輪的教學(xué)工作(Analysis &Improvement)。

從上述步驟可以看出,AOL體系的特點(diǎn)在于“以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”“以學(xué)習(xí)效果評(píng)估為核心”,通過(guò)五個(gè)步驟的動(dòng)態(tài)循環(huán),形成一個(gè)推進(jìn)課程教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升的閉環(huán)系統(tǒng),以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三、人工智能背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)AOL體系的構(gòu)建與實(shí)施

借鑒AACSB認(rèn)證中的AOL理念,根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn),結(jié)合人工智能背景下人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才職業(yè)能力的新要求,對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)AOL體系的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行探討,并明確具體的實(shí)施步驟。

(一)確定人工智能背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的LG和LO

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命[4]。人工智能背景下,企業(yè)財(cái)務(wù)智能化、業(yè)財(cái)稅一體化成為行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),這一變化要求高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才除了具備傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外,還要掌握企業(yè)業(yè)務(wù)、營(yíng)運(yùn)管理方面的知識(shí)及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等方面的知識(shí),理解智能財(cái)務(wù)工具的工作原理及業(yè)務(wù)邏輯,具備數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與輔助決策能力。按照AOL理念,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)LG和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)LO須根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)使命及人才職業(yè)能力需求合理確定。因此,人工智能背景下的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為:面向各類(lèi)企事業(yè)單位,培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展要求,遵紀(jì)守法,具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通能力,掌握工商管理基礎(chǔ)知識(shí)及扎實(shí)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,能夠熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)信息智能化處理工具、大數(shù)據(jù)分析工具來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)及輔助決策的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

人工智能背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的LG和LO示例如表1所示。LG概括性描述了人工智能背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才必備的素養(yǎng)、知識(shí)與能力,LO則具體描述了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)需要習(xí)得的具體的知識(shí)、技能及應(yīng)具備的素養(yǎng)、能力,后續(xù)的課程圖譜設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定都要與LO對(duì)應(yīng)一致。

(二)繪制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程圖譜

繪制課程圖譜,明確每門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的LO,是保證高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。根據(jù)確定的LG和LO,人工智能背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程體系主要包括五類(lèi)課程:一是通識(shí)教育課程,培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及合作溝通能力;二是職業(yè)基礎(chǔ)課程,讓學(xué)生習(xí)得企業(yè)營(yíng)運(yùn)管理、業(yè)務(wù)處理等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);三是專(zhuān)業(yè)核心課程,讓學(xué)生習(xí)得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;四是技術(shù)基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)信息及數(shù)據(jù)處理能力;五是專(zhuān)業(yè)與技術(shù)融合的實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、輔助決策的能力。

表1 高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)LG和LO示例

選取部分目前在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)較為普遍的課程(不包含思想政治理論課及體育、文化基礎(chǔ)課等),繪制專(zhuān)業(yè)課程圖譜,如表2所示。

需要注意的是,課程圖譜繪制完成后,各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)LG和LO及時(shí)校準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)。在校準(zhǔn)過(guò)程中要特別注意以下兩點(diǎn):一是要確保課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與LG及LO相匹配;二是要明確課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配的LG及LO,以及為實(shí)現(xiàn)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的LG及LO所運(yùn)用的教學(xué)手段或方法。

(三)構(gòu)建高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

AOL理念下的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各課程所對(duì)應(yīng)的LG和LO。評(píng)價(jià)方式指評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況時(shí)所采取的方式,包括直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)兩種形式。直接評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試、實(shí)訓(xùn)成果展示、課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析等;間接評(píng)價(jià)包括調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、訪(座)談等,評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要參考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)判的依據(jù),即課程具體的評(píng)分準(zhǔn)則,可以分為不同的類(lèi)別等級(jí)(如優(yōu)秀、良好、及格、不及格)或分?jǐn)?shù)等級(jí)。

本文以“成本核算與管理”課程為例,給出基于AOL理念的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系示例,如表3所示。

(四)基于AOL理念開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

AOL體系是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的系統(tǒng)性保證,重視對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的評(píng)估,關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與。因此,在教學(xué)過(guò)程中,授課教師必須始終牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,“以學(xué)生為中心”開(kāi)展高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

首先,在教學(xué)前教師要明確告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)習(xí)得的知識(shí)、能力和素質(zhì)以及需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身信息化教學(xué)能力,積極創(chuàng)新高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。人工智能背景下,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多樣性提供了可能。教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)賦能,依托校企合作開(kāi)發(fā)的數(shù)字資源支撐的在線開(kāi)放課程平臺(tái)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)支撐的智能化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),不斷完善項(xiàng)目化或模塊化教學(xué)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等符合高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培育創(chuàng)新意識(shí)。

表2 高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程圖譜示例

再次,根據(jù)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情,進(jìn)一步完善啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法。建立基于真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景和會(huì)計(jì)信息應(yīng)用場(chǎng)景的企業(yè)課堂,發(fā)揮高職學(xué)生好動(dòng)手、愿動(dòng)手、擅動(dòng)手的特長(zhǎng),引入“做中學(xué)”、案例分析、小組討論、真實(shí)情景模擬、行動(dòng)學(xué)習(xí)等參與式教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。此外,還可利用線上教學(xué)平臺(tái)及微博、微信、QQ等新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng),督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后,做好學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)收集工作。課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累過(guò)程。任課教師可以為每位學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”[5],對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐項(xiàng)記錄和統(tǒng)計(jì),期末根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)定,并根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)匯總,以反映與課程對(duì)應(yīng)LG及LO的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,為下一步的判斷分析提供依據(jù)。

(五)評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度,找出差距,提出改進(jìn)方案

學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)收集完成后,課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)照每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真分析這些數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)歸納未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生比例及未達(dá)標(biāo)內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià),并剖析未達(dá)標(biāo)的原因,然后提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。改進(jìn)方案可以是多方面的,如改進(jìn)教學(xué)方法、增加提升能力的針對(duì)性訓(xùn)練、為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等;對(duì)于與預(yù)期目標(biāo)偏離比較大的部分學(xué)生,課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)行更加深入的研究和分析,必要時(shí)可以為他們補(bǔ)充課程內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),或者報(bào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)調(diào)整課程體系。

表3 “成本核算與管理”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系示例

課程團(tuán)隊(duì)提出的改進(jìn)方案經(jīng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過(guò)后,在下一輪課程執(zhí)行時(shí)予以實(shí)施。實(shí)施時(shí),仍然需執(zhí)行“確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體學(xué)習(xí)目標(biāo)—繪制課程圖譜—構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系—收集證據(jù)—分析結(jié)果—提出改進(jìn)方案”的程序。需要注意的是,在結(jié)果分析中,要重點(diǎn)關(guān)注上一輪改進(jìn)方案中的改進(jìn)措施對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有效。無(wú)論是何種結(jié)果,課程團(tuán)隊(duì)都應(yīng)對(duì)其作出相應(yīng)說(shuō)明,為課程的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)和參考資料。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。人工智能背景下,企業(yè)對(duì)懂業(yè)務(wù)、會(huì)分析、善管理的財(cái)會(huì)人員的需求與日俱增,但高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不能滿足人工智能時(shí)代的需求。基于AACSB認(rèn)證的AOL體系充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念及以“持續(xù)改進(jìn)”為目標(biāo)的質(zhì)量文化。本文借鑒AOL理念,根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及人工智能背景下企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)人才職業(yè)能力的新要求,從確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、繪制課程圖譜、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)五個(gè)方面,對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討,希望在實(shí)踐中不斷提高高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。