○蔣士會 張鈺與

隨著數(shù)字技術(shù)的狂飆突進(jìn)，教育和培訓(xùn)難以適應(yīng)時代變化［1］。實際上，結(jié)果導(dǎo)向的流水線式培訓(xùn)已不合時宜，迫切需要提質(zhì)增效，從粗放式培訓(xùn)向精細(xì)化培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化成為新時代職業(yè)培訓(xùn)的時代訴求。職齡農(nóng)民作為職業(yè)培訓(xùn)的重要主體，其培訓(xùn)質(zhì)量直接關(guān)涉鄉(xiāng)村振興的成效問題（本文界定的職齡農(nóng)民，是指戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)戶口，年齡在18—60 歲之間，具有一定勞動能力的農(nóng)民群體）。我們從數(shù)字化角度，理性地審察和考量職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)性要素，探索從數(shù)字基建的完善、個性需求的彰顯、數(shù)字教學(xué)的驅(qū)動和數(shù)字素養(yǎng)的培育四個向度推動職齡農(nóng)民培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促使職齡農(nóng)民從“外在被動培訓(xùn)需求”過渡到“內(nèi)在自主的培訓(xùn)需求”階段，激發(fā)職齡農(nóng)民自主發(fā)展的內(nèi)生動力。

一、職齡農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值分析

（一）強(qiáng)化職齡農(nóng)民培訓(xùn)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要

鄉(xiāng)村振興的重中之重是鄉(xiāng)村人才振興，隨著農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，職齡農(nóng)民在鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵作用愈發(fā)凸顯。2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，“堅持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置，大力培養(yǎng)本土人才”。2022 年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關(guān)于印發(fā)《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》指出，要全面實施鄉(xiāng)村振興的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅，對人才的支撐保障作用提出更高的要求。2022 年，中央1 號文件《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出，“加強(qiáng)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)”。2023 年，中共中央、國務(wù)院《全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出，“增強(qiáng)脫貧地區(qū)和脫貧群眾內(nèi)生發(fā)展動力，更加注重扶志扶智，聚焦產(chǎn)業(yè)就業(yè)”。鄉(xiāng)村人才振興是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。強(qiáng)化職齡農(nóng)民培訓(xùn)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)對職齡農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提出新挑戰(zhàn)

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算的廣泛運(yùn)用，與此相關(guān)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為我國經(jīng)濟(jì)增長的新引擎，推動農(nóng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、旅游、教育、健康養(yǎng)老等多元化產(chǎn)業(yè)的交叉和融合，孕育著數(shù)字新職業(yè)和新崗位，如大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)數(shù)字化技術(shù)員、農(nóng)業(yè)發(fā)展信息員、農(nóng)村物流人員、電商直播等。在勞動力市場，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對職齡農(nóng)民的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)提出了新的要求。對此，從事相關(guān)職業(yè)的職齡農(nóng)民迫切需要更新職業(yè)知識和技能，持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)，才得以快速地勝任新崗位。

（三）精準(zhǔn)高效地開展職齡農(nóng)民培訓(xùn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，迫切需要數(shù)字化技術(shù)的支撐

教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的扎實推進(jìn)，尤其是云計算和VR/AR 等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，迫使職業(yè)技能培訓(xùn)要主動適應(yīng)新的變化。2022 年，人力資源和社會保障部印發(fā)的《“技能中國行動”實施方案》指出，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”，廣泛開展新職業(yè)新業(yè)態(tài)新模式從業(yè)人員技能培訓(xùn)等。2022年，《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》指出，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵推廣應(yīng)用虛擬仿真、人工智能等新技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)模式。當(dāng)前，職齡農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)卻還在沿用工業(yè)時代的“流水線培訓(xùn)模式”來培訓(xùn)數(shù)字化時代的職齡農(nóng)民，在實踐中存在平臺尚未成熟、過程監(jiān)管較難、資源整合欠佳、需求調(diào)研不足、培訓(xùn)形式單一等痛點難點，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才隊伍振興困難，鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生力不足。

二、職齡農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實隱憂

（一）基建滯礙：職齡農(nóng)民培訓(xùn)的數(shù)字設(shè)施薄弱

鄉(xiāng)村5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施向鄉(xiāng)村地區(qū)覆蓋、向村戶延伸，助力數(shù)字化鄉(xiāng)村的目標(biāo)達(dá)成。截至2022 年12 月，我國城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為83.1%，而農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.9%［2］。整體而言，我國城鄉(xiāng)數(shù)字硬件鴻溝正在彌合，但鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)數(shù)字基建薄弱的問題依然突出。區(qū)域數(shù)字鴻溝導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化建設(shè)滯后，智能化服務(wù)工具、政策服務(wù)能力、職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等數(shù)字化服務(wù)供給不足且服務(wù)質(zhì)量不高［3］。囿于技術(shù)、人員和資金的限制以及區(qū)域基建不完善的現(xiàn)實原因，鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字設(shè)施設(shè)備相對滯后。一方面，學(xué)分銀行尚未建成。我國區(qū)域終身教育學(xué)分銀行探索，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市，較有代表性的如上海、廣東終身教育學(xué)分銀行等［4］。顯然，我國學(xué)分銀行尚未下沉至縣城，導(dǎo)致職齡農(nóng)民與終身教育融通受阻，延滯了學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)村建設(shè)的進(jìn)程。另一方面，培訓(xùn)平臺有待完善。平臺的知識更新緩慢，知識內(nèi)容重復(fù)率較高，平臺的課程體系不清晰，無法實現(xiàn)菜單式個性化學(xué)習(xí)，不能完全滿足農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，對農(nóng)民缺乏足夠吸引力［5］。以及職齡農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量評估、跟蹤服務(wù)等平臺尚未健全，繼而無法實時監(jiān)督職齡農(nóng)民瀏覽情況、線上學(xué)習(xí)時長、在線測試成績等相關(guān)情況。這是職齡農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟待進(jìn)一步落地的實踐問題。

（二）供需錯配：職齡農(nóng)民培訓(xùn)的個性需求遮蔽

數(shù)字化時代是個性極大張揚(yáng)的時代、更加崇尚自我的時代［6］。職齡農(nóng)民作為職業(yè)培訓(xùn)的重要主體，按照主體需要和產(chǎn)業(yè)需要開展職業(yè)培訓(xùn)，其價值性才得以彰顯。誠然，每一個職齡農(nóng)民的工作經(jīng)驗、氣質(zhì)類型、能力特點和個性特征迥異，滿足個性化的主體需求是保障職齡農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。研究者們認(rèn)為，個體的差異會影響其學(xué)習(xí)的過程和偏好，學(xué)習(xí)者動機(jī)并不一致［7］。結(jié)合農(nóng)民個人需求層次目標(biāo)、家庭長遠(yuǎn)目標(biāo)等，將農(nóng)民需求按照等級分層，可分為保守安穩(wěn)型、自給生存型、效益追求型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展型［8］。這和職齡農(nóng)民的職業(yè)生涯發(fā)展階段相關(guān)聯(lián)。然而，“市場需要什么，我們就去培訓(xùn)什么”的培訓(xùn)理念在鄉(xiāng)村場域機(jī)械地固守和盤踞，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要以其強(qiáng)勢的工具理性僭越職齡農(nóng)民個性化的主體需求，且愈演愈烈。這種流水線式職業(yè)培訓(xùn)依據(jù)每年鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求而設(shè)定班型和開展培訓(xùn)。這就遮蔽了職齡農(nóng)民本體發(fā)展的個性化需求，職業(yè)培訓(xùn)的有效供給和職齡農(nóng)民的個性需求存在脫節(jié)。“陽光工程”“燎原計劃”“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”等培訓(xùn)項目，實施前未對農(nóng)民培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容往往與農(nóng)村、農(nóng)民的實際需求不匹配［9］。

（三）教學(xué)疏離：職齡農(nóng)民培訓(xùn)的數(shù)字手段僵滯

目前，數(shù)字工具在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的障礙之一是技術(shù)功能無法適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的多樣化，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計受制于現(xiàn)有的技術(shù)程序，而不能完全根據(jù)活動需要選擇功能［10］。顯然，數(shù)字技術(shù)始終“懸浮”在鄉(xiāng)村場域中，使得職業(yè)培訓(xùn)遵循著傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的陳規(guī)俗套。以教師的線下講授為主導(dǎo)，把教師直接擺置在“知識布道者”這一主導(dǎo)地位上，把碎片化的知識材料機(jī)械式、程序式地往職齡農(nóng)民的大腦填塞，職齡農(nóng)民被當(dāng)成被動盛裝知識的容器，強(qiáng)化其對工作過程中理論知識的機(jī)械記憶和操作技能的反復(fù)操練。這種傳統(tǒng)培訓(xùn)手段的路徑依賴抽離了職齡農(nóng)民的切身體驗和直觀明察，阻隔了職齡農(nóng)民與知識世界的交互聯(lián)動。照本宣科式的單向規(guī)訓(xùn)勢必會造成課堂乏味無趣、死氣沉沉，消解職齡農(nóng)民的自主性和能動性，其深度的情感體驗和生命彰顯在時空中悄然離場，異化成職齡農(nóng)民“身體在場而狀態(tài)脫域”的實然樣態(tài)。故此，技術(shù)手段的僵滯化和淺用化造成教與學(xué)的關(guān)系愈加疏離。在多種新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方式中，38.9%的農(nóng)民傾向于多種方式結(jié)合，27.7%的農(nóng)民愿意接受課堂集中講解，19.2%的農(nóng)民喜歡到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，14.2%的農(nóng)民愿意采用在實際生產(chǎn)經(jīng)營中相互討論的學(xué)習(xí)方式［11］。

（四）內(nèi)生乏力：職齡農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)偏低

職齡農(nóng)民作為數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的重要主體，其數(shù)字素養(yǎng)整體偏低成為鉗制職業(yè)培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村的痛點難點。中國社科院日前發(fā)布的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中國鄉(xiāng)村數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查分析報告》數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)居民數(shù)字素養(yǎng)差距異常明顯，城市居民平均得分56.3 分（滿分100 分），農(nóng)村居民平均得分35.1 分，差值高達(dá)21.2 分，農(nóng)村居民比城市居民平均得分低了37.5%；農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)得分僅18.6 分，顯著低于其他職業(yè)類型群體，比全體人群平均值低了57%［12］。在知識激增和技能更迭的數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，職齡農(nóng)民囿于小富即安等小農(nóng)思想觀念的束縛，自學(xué)能力較差，文化程度相對較低，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)整體偏低，致使其在應(yīng)對智能時代洪流中處于弱勢地位，存在“掉隊”之風(fēng)險，從而剝離了職齡農(nóng)民與數(shù)字鄉(xiāng)村的雙向互促和共生發(fā)展。職齡農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的貧瘠又會進(jìn)一步消解其社會生存能力和職業(yè)發(fā)展能力，終而使其陷入“能力貧困”的圈隅中。據(jù)調(diào)研得知，參加過培訓(xùn)的農(nóng)民中，有93.9%的農(nóng)民對培訓(xùn)方式不滿意，其中62.96%的認(rèn)為應(yīng)該采取田間學(xué)校的形式，而選擇電腦學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程APP 培訓(xùn)的農(nóng)民較少，均在7%左右，這與農(nóng)民的信息化水平有直接的關(guān)系［13］。

三、職齡農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路向選擇

（一）平臺賦能：完善職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施，夯實數(shù)字基建

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施完善是職齡農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提基礎(chǔ)，主要從職業(yè)能力測試平臺、線上學(xué)習(xí)平臺、學(xué)分銀行三方面發(fā)力。第一，搭建職業(yè)能力測評平臺，量準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。借助“霍蘭德職業(yè)能力測評”工具，建立職業(yè)能力測試平臺。平臺主要是對職齡農(nóng)民的認(rèn)知特點、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)興趣、職業(yè)行為風(fēng)格等職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行全景式掃描和數(shù)據(jù)采集，并將數(shù)據(jù)存入檔案中，生成個性化的動態(tài)模型，幫助職齡農(nóng)民的準(zhǔn)確定位。第二，完善線上學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)習(xí)空間?；谇捌诘臄?shù)據(jù)采集和分析，依托國家終身教育平臺、全國農(nóng)業(yè)科教云平臺、云上智農(nóng)平臺、智慧農(nóng)民云平臺等平臺，建立高素質(zhì)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)課堂，統(tǒng)籌利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動智能終端等技術(shù)，完善線上學(xué)習(xí)平臺，融合直播、課程管理、考試、學(xué)習(xí)監(jiān)管等多個系統(tǒng)，搭載教學(xué)測驗、菜單式選修課程、個性化學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)群討論等多元功能，構(gòu)建起“培訓(xùn)信息”“培訓(xùn)服務(wù)”“培訓(xùn)監(jiān)管”三個主要子場景。通過線上學(xué)習(xí)平臺生成職齡農(nóng)民的學(xué)習(xí)偏好和行為軌跡，為線下精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)確定教學(xué)過程、精準(zhǔn)推送教學(xué)資源等提供方向性指導(dǎo)。貴州開發(fā)“貴州省農(nóng)民全員培訓(xùn)電視點播系統(tǒng)”，讓農(nóng)民群眾足不出戶就可在家免費(fèi)收看技術(shù)技能、種植養(yǎng)殖等視頻課件［14］。山西省職業(yè)技能培訓(xùn)平臺提供8 門課程學(xué)習(xí)服務(wù)，福建省職業(yè)培訓(xùn)平臺提供29 門知識技能型課程。第三，開發(fā)縣域?qū)W分銀行，存儲學(xué)習(xí)成果。學(xué)分銀行是以個人終身學(xué)習(xí)檔案庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫，以學(xué)分為載體，職齡農(nóng)民學(xué)分積累達(dá)到一定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可兌換相應(yīng)的技能證書、職業(yè)資格證書、結(jié)業(yè)證書等證書。且學(xué)分積累與職業(yè)能力層次逐級匹配，實現(xiàn)職齡農(nóng)民在不同區(qū)域、不同機(jī)構(gòu)、不同層次的學(xué)習(xí)成果積累、存儲、認(rèn)證、轉(zhuǎn)化和兌換等服務(wù)，實現(xiàn)各級各類學(xué)習(xí)成果的等值兌換和數(shù)據(jù)共享，構(gòu)建職齡農(nóng)民終身教育的“立交橋”。

（二）治理賦效：優(yōu)化職齡農(nóng)民的個性服務(wù)，觀照主體需求

有效嵌入就需要摒棄“技術(shù)優(yōu)先”“以事為本”的慣性思維，轉(zhuǎn)向以人為本、以需求為導(dǎo)向的價值引領(lǐng)，將及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、滿足公眾需求作為數(shù)字治理的出發(fā)點和落腳點［15］。第一，重視訓(xùn)前職業(yè)生涯指導(dǎo)，挖掘個性潛能。由政府專家、行業(yè)專家、教育專家和企業(yè)專家共同建立職業(yè)生涯指導(dǎo)委員會，根據(jù)每一個職齡農(nóng)民職業(yè)能力測評和所處的職業(yè)生涯階段，制定個性化的職業(yè)生涯發(fā)展計劃，為其確立清晰合理的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。另外，針對個人職業(yè)發(fā)展問題和困惑，進(jìn)行及時的溝通和交流，了解不同職業(yè)的崗位特征及相匹配的人格特質(zhì)，引導(dǎo)職齡農(nóng)民形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。第二，開展訓(xùn)中動態(tài)追蹤教學(xué)，滿足個性需求。以AR、VR、云計算、大數(shù)據(jù)、三維虛擬仿真技術(shù)等技術(shù)為支撐，開展差異化關(guān)注、個性化輔導(dǎo)的動態(tài)追蹤式教學(xué)，對職齡農(nóng)民“一人一檔”等各類數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)追蹤、診斷分析與科學(xué)描繪，適應(yīng)未來高質(zhì)量、個性化、終身化職業(yè)培訓(xùn)需要。第三，強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，指引個性發(fā)展。跟蹤指導(dǎo)服務(wù)側(cè)重在培訓(xùn)過后，從觀念、心理、技巧方面幫助職齡農(nóng)民盡快就業(yè)上崗，主要包括分析就業(yè)形勢、設(shè)計個人簡歷、就業(yè)面試技巧和就業(yè)信息搜集等體系化的指導(dǎo)，同時對其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與調(diào)適、精神支持與關(guān)照，助力職齡農(nóng)民提升從職業(yè)培訓(xùn)到工作崗位的適應(yīng)性。

（三）數(shù)據(jù)賦值：構(gòu)建數(shù)據(jù)要素的應(yīng)用閉環(huán)，驅(qū)動數(shù)字教學(xué)

培訓(xùn)流程的數(shù)字化主要包括“數(shù)據(jù)采集→數(shù)據(jù)分析→數(shù)據(jù)應(yīng)用→數(shù)據(jù)存儲”四個階段，每個階段有機(jī)地嵌入數(shù)字技術(shù)的融入與滲透，從輔助性、工具性應(yīng)用轉(zhuǎn)為一種全息性滲進(jìn)職齡農(nóng)民培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置、培訓(xùn)流程的管控、培訓(xùn)成果的評價培訓(xùn)等方方面面，著力構(gòu)建以數(shù)據(jù)要素為主線的人才培訓(xùn)模式。第一，數(shù)據(jù)采集。對職齡農(nóng)民進(jìn)行全景式掃描和數(shù)據(jù)采集，初步掌握職齡農(nóng)民的知識基礎(chǔ)、發(fā)展需求等基礎(chǔ)信息，形成職齡農(nóng)民“初級”“中級”和“高級”的分層管理，為個性化的學(xué)習(xí)體驗奠定扎實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。第二，數(shù)據(jù)分析。根據(jù)前期的數(shù)據(jù)采集進(jìn)行分析，為每一個參訓(xùn)的職齡農(nóng)民開戶，建立“一人一檔”，生成職齡農(nóng)民的學(xué)習(xí)偏好和行為軌跡，為細(xì)致準(zhǔn)確地定位教學(xué)過程與分析教學(xué)行為提供方向性指導(dǎo)。第三，數(shù)據(jù)應(yīng)用?；谇捌诘臄?shù)據(jù)采集和分析，通過精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、精準(zhǔn)確定教學(xué)過程、精準(zhǔn)教學(xué)資源推送和精準(zhǔn)教學(xué)策略提供等多維度構(gòu)建數(shù)據(jù)應(yīng)用模型，形成人機(jī)互融、智能協(xié)同與虛實同構(gòu)的教學(xué)新生態(tài)，從而實現(xiàn)數(shù)字化與培訓(xùn)過程的聯(lián)通、交互、映射與增值。第四，數(shù)據(jù)存儲。通過圖像識別（視覺）、語音識別（聽覺）、自然語言處理（語言）等給予智能化過程評價和自動化的結(jié)果評價，對比職齡農(nóng)民培訓(xùn)前后的變化，形成職業(yè)能力、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)多維度的數(shù)字畫像，生成電子檔案存入個人賬戶，并轉(zhuǎn)化成學(xué)分，用“數(shù)據(jù)”見證職齡農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的前后變化，實現(xiàn)對在線教學(xué)設(shè)計、實施、評價與管理全過程的質(zhì)量監(jiān)測。

（四）資源賦智：推進(jìn)數(shù)字資源的有效供給，培育數(shù)字素養(yǎng)

要引導(dǎo)企業(yè)、公益組織等參與農(nóng)民數(shù)字技能提升工作，推動數(shù)字服務(wù)和培訓(xùn)向農(nóng)村地區(qū)延伸［16］。對此，數(shù)字素養(yǎng)提升需要優(yōu)化職齡農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源的有效供給，提升其數(shù)字素養(yǎng)。第一，定制公開課堂，強(qiáng)化數(shù)字認(rèn)知。通過定制一批面向職齡農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的公開課，從理論層面促使職齡農(nóng)民掌握和了解數(shù)字空間的基礎(chǔ)知識與操作技能，遵守與履行數(shù)字化時代的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范，在“可為”和“不可為”的界域中尋求張力。第二，共享典型案例，養(yǎng)成數(shù)字品德。通過共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字技能教學(xué)案例，以典型促學(xué)習(xí)，以典型促發(fā)展，提高職齡農(nóng)民的數(shù)字倫理意識和規(guī)范意識，對網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙等不法行為的自我辨別和防護(hù)，加強(qiáng)其對游戲、短視頻等數(shù)字世界的自控力。第三，建立數(shù)字社區(qū)，擁抱數(shù)字世界。通過建立數(shù)字化農(nóng)民社區(qū)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以“傳幫帶”的形式達(dá)成互助與共享的目的，通過集群效應(yīng)幫助職齡農(nóng)民以積極、主動的情感態(tài)度融入數(shù)字世界，辯證理性地對待數(shù)字生存樣態(tài)。第四，引入新興項目，規(guī)范數(shù)字行為。通過直播帶貨、電商運(yùn)營等鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)的項目驅(qū)動，嵌入數(shù)字應(yīng)用場景，提高職齡農(nóng)民利用數(shù)字工具解決生活和工作的實際問題，積極主動參與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)和治理。