○葛炳偉

黨的二十大報告強調(diào)要“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。可見，教育數(shù)字化是促進學習型社會和學習型大國建設的重要助力，更是學生適應數(shù)字時代的需求。在教育數(shù)字化大力推進過程中，作為教育的主體——學生，該如何適應教育數(shù)字化呢？這需要從教育理念、教學實施、學習方式等多方面進行轉(zhuǎn)型，進而提升學生的數(shù)字素養(yǎng)。本文從學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，基于我校會計專業(yè)在數(shù)字教學轉(zhuǎn)型中的研究與實踐，對職校學生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀、實踐探索、困境及優(yōu)化展開探討。

一、數(shù)字素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)是一個不斷演變的概念，是從信息化素養(yǎng)發(fā)展而來的，隨著大數(shù)據(jù)、云計算的不斷升級，逐漸演變成數(shù)字素養(yǎng)這一概念。這一概念是動態(tài)的，并且在不同環(huán)境下、不同的對象中以及在具體學科上各有不同。目前對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的研究非常豐富。

有研究者對在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，公民應當具備的數(shù)字素養(yǎng)進行了概述。如鄭云翔等認為，數(shù)字公民素養(yǎng)，是數(shù)字時代下公民利用各種數(shù)字技術(shù)進行學習、工作和生活所需具備的關(guān)于安全、合法、符合道德規(guī)范地使用技術(shù)的價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力和行為習慣［1］。并對數(shù)字公民素養(yǎng)的內(nèi)容做了闡述，具體包括數(shù)字理解、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字使用和數(shù)字保護四個方面。

數(shù)字素養(yǎng)需要結(jié)合行業(yè)特征，在具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運用。教師這一行業(yè)，率先做出了自上而下一系列的學習與應對，并在2022 年11 月30 日正式發(fā)布實施《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準。該標準明確提出了教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任［2］。

有研究者對學生應具備的數(shù)字素養(yǎng)進行了論述，如韓錫斌等認為學生數(shù)字素養(yǎng)包括以下幾個方面：基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)進行交流與協(xié)作的能力，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作的能力，數(shù)字安全和數(shù)字倫理的意識，借助數(shù)字技術(shù)進行持續(xù)學習、問題解決、反思和自我提升的能力，數(shù)字化專業(yè)知識和能力等［3］。

也有研究者從具體學科專業(yè)出發(fā)，就如何培養(yǎng)不同專業(yè)學生的數(shù)字素養(yǎng)開展了研究。如周艷艷認為城市軌道交通專業(yè)的學生應在數(shù)字理論知識、數(shù)字技術(shù)應用能力、運用數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新能力、數(shù)字安全意識等方面具備數(shù)字素養(yǎng)［4］。趙紅梅分析了財會本科生在數(shù)字素養(yǎng)導向下應該具備的新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

綜上，在本文中學生數(shù)字素養(yǎng)是指學生在學習過程中能夠利用數(shù)字技術(shù)獲得、使用和評價數(shù)字信息，發(fā)現(xiàn)、分析和解決在學習過程中遇到的問題，進而能夠優(yōu)化自己的學習活動而具備的意識和能力。主要包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與應用、數(shù)字倫理和自我發(fā)展四個方面的維度。

二、職校學生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學生數(shù)字素養(yǎng)是在學習過程中，通過借助數(shù)字資源，主動發(fā)展自己的一種能力。本文的職校學生主要是指初中畢業(yè)后進行五年一貫制學習的學生。作為學習主體，職校學生主要有兩大特點：一是已經(jīng)有了自己的學科專業(yè)，所以其數(shù)字素養(yǎng)需要與自己的學科專業(yè)相結(jié)合；二是學習能力，特別是學習遷移能力方面稍顯薄弱。本人基于在職校會計專業(yè)一線的教學經(jīng)驗，對標學生數(shù)字素養(yǎng)的四個維度，總結(jié)出職校學生在數(shù)字素養(yǎng)方面目前的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)如下。

（一）有數(shù)字化意識，但缺少數(shù)字化意志

學生有數(shù)字化意識。青年學生對新事物有著天然的敏感性，對于數(shù)字化技術(shù)也是如此。學生能敏銳地感受到自己學習生活中以及社會上數(shù)字技術(shù)帶給他們的改變，對于數(shù)字技術(shù)這樣的新事物通常持有積極、開放的態(tài)度。他們也會認識到數(shù)字技術(shù)給他們未來帶來的機遇與挑戰(zhàn)。在對數(shù)字化認識方面，他們有著先天的優(yōu)勢，也有較為強烈的意愿去學習。

學生數(shù)字化意志比較薄弱。數(shù)字化意志是指學生在學習的過程中，通過借助數(shù)字化資源用于解決問題時克服困難和解決問題的決心。職校學生的學習意志薄弱是其最大的弱點，更何況數(shù)字化學習過程中需要更高的自主性。通過借助數(shù)字資源獨立解決問題，対職校學生的學習能力和學習意志提出了新的挑戰(zhàn)。所以，雖然很多職校學生有數(shù)字化的認識和意愿，但是最終能成功借助數(shù)字資源解決問題的卻在少數(shù)。

（二）數(shù)字化應用比較傳統(tǒng)，與學科專業(yè)融合少

數(shù)字化知識與應用是指學生了解數(shù)字化的相關(guān)知識，并能運用數(shù)字化技術(shù)資源進行各種學習活動的能力，比如通過教學平臺完成作業(yè)，通過數(shù)字化提升本專業(yè)能力等，是將數(shù)字技術(shù)進行實際運用的一種能力。

目前，職校學生對數(shù)字化的主動應用主要集中在生活領(lǐng)域，比如網(wǎng)絡游戲、觀看短視頻等生活休閑方面。在課堂上對數(shù)字化的運用仍然比較傳統(tǒng)，主要是線上學習、搜集學習資料、評價學習效果等教學環(huán)節(jié)。而作為職業(yè)學校的學生，數(shù)字化的應用更應與專業(yè)相結(jié)合，即能夠通過數(shù)字化技術(shù)解決本專業(yè)的問題和難題。但是，目前學生能將數(shù)字技術(shù)靈活運用于本專業(yè)領(lǐng)域的微乎其微，數(shù)字化的應用未能與學科專業(yè)相融合。

（三）數(shù)字社會責任感低，網(wǎng)絡安全意識不強

數(shù)字的社會責任感是指學生在運用數(shù)字化過程中應當遵循的道德倫理、法律法規(guī)，以及在使用過程中對相關(guān)數(shù)據(jù)的安全保護意識以及風險方法意識。比如，學生應當遵循互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，對班級內(nèi)老師及同學的個人信息不得隨意泄露，不傳播網(wǎng)絡謠言，不進行網(wǎng)絡暴力等。

在數(shù)字化快速發(fā)展的今天，學生頻繁使用信息技術(shù)手段，但是與之相匹配的網(wǎng)絡安全教育、道德倫理教育卻比較滯后。學生泄露他人隱私的事情、違反社會道德甚至觸犯法律的言行時有發(fā)生。因此，為了與數(shù)字化的飛速發(fā)展相匹配，需要盡快提升學生的網(wǎng)絡安全意識和社會責任感。

（四）學習遷移能力薄弱，限制了專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展，是指通過利用數(shù)字技術(shù)資源主動提升自身專業(yè)發(fā)展的能力，包括借助數(shù)字化進行主動學習的能力和創(chuàng)造性解決本專業(yè)問題的能力。數(shù)字專業(yè)發(fā)展能力，需要學生有較強的自主學習能力，特別是學習遷移能力要求比較高，而這正是職校學生比較薄弱的地方。職校學生常常因為自身學習能力較弱，限制了其運用數(shù)字化進行自我的提升。為此，提升職校學生的自主學習能力，特別是學習遷移能力，對職校學生的數(shù)字化發(fā)展是至關(guān)重要的。只有具備良好的學習遷移能力，才能更好地借助數(shù)字化進行自我專業(yè)的發(fā)展與提升。

三、職校學生數(shù)字素養(yǎng)提升的探索

學生數(shù)字素養(yǎng)的提升不是毫無基礎(chǔ)的，它是從過去信息化發(fā)展而來的，各級各類學校都有一定的經(jīng)驗與基礎(chǔ)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，學校也紛紛做出了一系列的探索來提升學生的數(shù)字素養(yǎng)。在探索中又有哪些因素制約著學生數(shù)字素養(yǎng)的提升呢？本文以我校會計專業(yè)為例，就數(shù)字化所做出的教學改革和實踐中的問題進行討論。

（一）我校學生數(shù)字素養(yǎng)提升的實踐探索

1.專業(yè)設置方面——專業(yè)升級、增設課程。為了適應大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在會計行業(yè)的發(fā)展，我校在2021 年對會計專業(yè)設置進行了升級，由原來的“會計”專業(yè)、“財務管理”專業(yè)分別升級為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)和“大數(shù)據(jù)與財務管理”專業(yè)。專業(yè)升級并不是簡單的專業(yè)名稱的改變，更多的是將會計行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范帶給學生的一種意識。為了適應數(shù)字化的發(fā)展，我校會計專業(yè)在課程開設上做了升級和新設，如新增開設了《會計大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)》《大數(shù)據(jù)審計基礎(chǔ)與實務》《智能化成本核算與管理》《智能化稅費申報與管理》《財務大數(shù)據(jù)分析》《財務機器人開發(fā)與應用》和《財務大數(shù)據(jù)分析與可視化（真賬實訓）》等課程。通過這些課程將大數(shù)據(jù)、云計算等新知識、新技能與會計專業(yè)相融合，進而在專業(yè)課堂上循序漸進地提高學生會計專業(yè)的數(shù)字化能力。

2.教學資源方面——建設云財務共享中心。數(shù)字化的發(fā)展在教學資源方面的影響是巨大的，比如數(shù)字資源的建設和共享。自疫情以來，線上學習成為教學常態(tài)。在線上學習過程中，線上課程資源也隨之不斷完善，日趨成熟?，F(xiàn)在，學生除了可以通過網(wǎng)絡學習到本校的線上課程資源外，還有很多校外共享的課程資源，學生可以從豐富的共享資源中自由選擇。我校會計專業(yè)不僅為學生提供了本校精品網(wǎng)絡課程資源，幫助學生不受時間、空間限制地進行學習，還與校外企業(yè)合作，為學生提供了《初級會計實務》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等考證課程的學習平臺，為學生提供豐富多樣的可供選擇的學習資源。

同時，為了更好地將會計行業(yè)最新技術(shù)和行業(yè)前沿理論帶給學生，學校與企業(yè)合作在校園內(nèi)建設了云財務共享中心，通過資源共享，將企業(yè)大量真實的、最新的財務票據(jù)引入課堂，極大提高了學生會計業(yè)務能力。這正是得益于大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計行業(yè)的發(fā)展。不需要學生進入企業(yè)，也不需要將繁重的紙質(zhì)票據(jù)帶入課堂，學生在校園里的云財務共享中心，足不出校，通過共享的電子票據(jù)就可以身臨其境地體驗到財務公司當下使用的智能財稅軟件，接觸真實的財務票據(jù)，運用新技術(shù)處理會計業(yè)務。云財務共享中心不僅讓學生可以學習會計專業(yè)的新規(guī)范、新技術(shù)，同時還為學生提供了更佳的學習體驗感。

3.教師數(shù)字化素養(yǎng)方面——組織各類培訓提升數(shù)字化能力。學生數(shù)字素養(yǎng)的提升最終是需要通過教師予以落實和實施，因此教師數(shù)字化素養(yǎng)的高低直接決定了學生數(shù)字化素養(yǎng)。為了提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，需要對教師進行系統(tǒng)的培訓。為此，我校組織全體教師參加了江蘇省教師信息技術(shù)能力提升工程2.0 平臺的學習。平臺中有技術(shù)支持的學情分析、數(shù)字教育資源獲取與評價、學生信息道德培養(yǎng)等12 個模塊，教師通過學習可以在數(shù)字化能力方面獲得全面提升。目前，教師基本具備了數(shù)字化意識，也能夠在日常教學中熟練運用各項數(shù)字化技術(shù)，已經(jīng)具備了一定的數(shù)字化素養(yǎng)。

除此以外，專業(yè)課教師還會定期參加企業(yè)實踐進而更新自我專業(yè)知識與技能。學校與企業(yè)長期合作，有計劃地安排專業(yè)課老師利用課余時間和暑假到會計師事務所、財務代理公司等企業(yè)進行企業(yè)實踐。通過學習和實踐，專業(yè)課老師可以及時了解最新人工智能技術(shù)在會計專業(yè)的發(fā)展與應用，并將新知識、新技術(shù)帶回課堂，助力學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（二）制約學生數(shù)字化素養(yǎng)提升的主要因素

為提升學生數(shù)字化素養(yǎng)，各級各類學校都在進行轉(zhuǎn)型與改革，但是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化與教學的一個全面融合，更是一個不斷發(fā)展變化的過程。在這個動態(tài)過程中，還有很多因素限制了教育數(shù)字化的進展，制約著學生數(shù)字化素養(yǎng)的提升。制約因素主要集中在以下幾個方面。

1.教師對教育數(shù)字化理解狹隘。目前，大部分教師對教育數(shù)字化的理解是狹隘的。許多老師簡單地認為教育數(shù)字化就是數(shù)字化技術(shù)在教學中的使用，認為教師會在課件上制作視頻、會使用智能黑板、會進行軟件評分、能給學生發(fā)布在線作業(yè)等就是教育數(shù)字化。事實上，這只是對教育數(shù)字化的一種狹義理解，僅僅是將教育數(shù)字化理解成了教育信息技術(shù)化。教育數(shù)字化更重要的是給教育帶來了全方位的改變，特別是在教育理念上，需要教師以新的視角對教育進行全新的思考。比如教學的目標、學生的學習方式、師生關(guān)系、生生關(guān)系等，這些都將隨之發(fā)生巨大的變化。教師只有主動去理解數(shù)字化給教育帶來的方方面面的改變，才能真正實現(xiàn)教育數(shù)字化，進而培養(yǎng)出具備數(shù)字素養(yǎng)的學生。

2.學生自主意識不強，自主能力有待提升。在教育數(shù)字化的背景下，學生將擁有前所未有的主動權(quán)。主動權(quán)是一把雙刃劍，一方面給學生帶來了更多的選擇權(quán)，另一方面對學生的自主意識和自主能力提出了更高的要求。擁有較高自主性的學生會在數(shù)字化背景下成長得更快，而自主性差的學生可能連基本學習任務都難以完成。數(shù)字化背景下，學生首先要有自主意識，會結(jié)合自身情況選擇適合自己的學習空間、課程內(nèi)容、課程資源甚至任課教師等。而自主學習能力的高低將直接拉大學生之間的差距。目前，職校學生自主性較低成為其發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)最大的障礙。一是自主意識比較弱，職校學生在學習上對老師有更強的依賴性，對自己的學習缺乏主動規(guī)劃。二是在學習能力方面比較薄弱，學習遷移能力差，嚴重制約了其獨立思考、自主學習新事物的能力。而這將成為影響職校學生數(shù)字素養(yǎng)高低的最關(guān)鍵的因素。

3.校內(nèi)專業(yè)課技術(shù)更新滯后。教育數(shù)字化背景下，學校的硬件設備相對容易達到基本要求，但是人工智能的快速發(fā)展給各行各業(yè)都帶來了技術(shù)上的巨大變化，且技術(shù)更迭、產(chǎn)業(yè)升級的周期也越來越短，這給職業(yè)學校在專業(yè)課設置和實施上帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，許多學校專業(yè)課使用的教材、學科專業(yè)軟件都具有滯后性，并不能反映本專業(yè)的最新知識和技術(shù)。如何將本專業(yè)的新技術(shù)與課堂教學相融合，成為制約職業(yè)學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素，這也不可避免地影響了學生在本專業(yè)上數(shù)字素養(yǎng)的提升。因為學生只有掌握了先進的專業(yè)知識，才能進行創(chuàng)造性的開發(fā)與應用，所以，為了提升職校學生數(shù)字化素養(yǎng)，學校需要與企業(yè)深度合作，動態(tài)引進新技術(shù)、新工藝，為教育數(shù)字化服務。

4.數(shù)字化教學平臺還不健全。數(shù)字化平臺是推進數(shù)字化教學的一個載體。目前，在教學中，師生使用數(shù)字化資源還處于比較零散的一些行為，或是因為某一門課程已經(jīng)建立了相對成熟的共享資源，或是因為某一任課老師個人偏好喜歡進行數(shù)字化教學活動?？傊?，數(shù)字化教學平臺的使用目前還沒有形成規(guī)模，這在很大程度上限制了教育數(shù)字化的快速推進。數(shù)字化平臺的建設與健全是一個龐大的工程，它需要學校內(nèi)部、學校之間、校企之間多方參與，通力合作，逐步搭建。

四、職校學生數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)化展望

針對目前職校學生數(shù)字素養(yǎng)的三大制約因素，為了進一步優(yōu)化學生數(shù)字素養(yǎng)，未來職業(yè)學校需要在以下幾個方面進行優(yōu)化。

（一）教師樹立科學的數(shù)字化理念

教育數(shù)字化并不是僅僅將信息技術(shù)作為一種工具運用于教育教學中，這是目前人們對教育數(shù)字化理解的最大偏差。在這種理念下，教師往往過于關(guān)注技術(shù)手段，而忽略了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。隨著數(shù)字化在教學中的運用，學生的交往、師生的交往甚至對“教師”這一概念的定義都會發(fā)生巨大變化。教師原有的許多教育基本理論知識可能會在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不再適用，所以需要教師樹立科學的教育數(shù)字化理念。只有在科學理念的指導下，才能有效地促進學生數(shù)字化素養(yǎng)的提升。

（二）喚醒學生的自主意識

目前在教學過程中，教師處于主導地位，主導教學方向、教學方法、教學內(nèi)容、教學形式等。但是，隨著教育數(shù)字化的發(fā)展、學習資源共享的普及，學生可以擁有更多的自主權(quán)。只有具備較高自主意識的學生才更容易獲得成功。為此，教師如何能夠激發(fā)學生的自主意識，如何在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力將成為重點任務。只有這樣才能培養(yǎng)出適應數(shù)字化發(fā)展的，具備終身學習能力的人。自主意識和自主學習能力并不是一蹴而就的，而是學生在過去的學習經(jīng)驗中逐漸養(yǎng)成的。這需要教師在教學方法上做出調(diào)整，采用更有利于激發(fā)學生自主性的教學方式，幫助學生循序漸進地養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，可采用探究式學習、合作學習等方式。

（三）校企資源共建共享，動態(tài)引進新技術(shù)

對于職業(yè)學校教育數(shù)字化而言，除了在教學過程中使用數(shù)字化技術(shù)外，更重要的是專業(yè)課上如何能夠體現(xiàn)本專業(yè)的最新技術(shù)。要實現(xiàn)這一點，除了校內(nèi)教師進行自我專業(yè)提升，及時更新自己的專業(yè)知識與技能外，更要借助企業(yè)的資源，通過校企合作，為學生提供虛擬仿真的工作場景，幫助學生第一時間掌握新技術(shù)等。隨著數(shù)字化的發(fā)展，新技術(shù)的更新升級更為快速，之前學校引進一項新技術(shù)可以使用多年的情況將一去不復返。為此，最理想的方式是學校能夠與企業(yè)共建、共享新技術(shù)，來保證新技術(shù)可以持續(xù)動態(tài)地被引入學校。這也意味著將來在校企合作中，企業(yè)參與的程度會越來越多。

（四）全面規(guī)劃，建設高質(zhì)量數(shù)字化平臺

數(shù)字化平臺的建設需要一個系統(tǒng)、嚴謹?shù)倪\行機制，供學校參考與使用。這需要相關(guān)部門及早對教育數(shù)字化平臺的建設做出全面的規(guī)劃，制定詳細的實施標準。學校依據(jù)標準、結(jié)合本校的條件制定符合本校特色的平臺與資源。政府、學校、企業(yè)、社會共同打造數(shù)字化平臺，為師生的數(shù)字化教學服務，提升學生數(shù)字化素養(yǎng)。同時，也為企業(yè)、社會服務，向企業(yè)輸送高素質(zhì)的數(shù)字化人才和為社會培養(yǎng)數(shù)字化公民。

（五）探索新的教學組織形式

教學組織形式是與經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展水平相適應的。我國教學史上出現(xiàn)過個別教學制、班級授課制，國外一些國家還以道爾頓制、特朗普制等形式進行了探索。目前，我們國家普遍采用的是班級授課制。在這種組織形式下，教學場所、教學內(nèi)容、授課教師、上課時間、學生都是固定的。但是在大數(shù)據(jù)、人工智能的迅速發(fā)展下，學生的學習將不再受固定場所、固定時間的限制，可以隨時隨地開展。學生也可以根據(jù)自己對教學內(nèi)容的掌握程度，進行個性化的學習，比如超前學習。而在資源共享下，學生可以查看到全校教師，甚至全國、全球優(yōu)秀教師的課程資源，因此教師也將不再固定。當這五項要素都不再固定時，班級授課制是否還適應教育數(shù)字化的發(fā)展？想必屆時一定會出現(xiàn)更適合學生個性化學習的教學組織形式，這也是我們要進行探索的內(nèi)容。