○丁 鏡
學士論文是大學本科畢業(yè)生為申請學士學位而撰寫的學術(shù)論文。學士論文是培養(yǎng)畢業(yè)生綜合運用專業(yè)理論和專業(yè)技能獨立分析與解決實際問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。學士論文質(zhì)量是衡量本科教育教學質(zhì)量的重要指標。毋庸置疑,當下的開放教育學士論文質(zhì)量不盡如人意,較為普遍地存在諸如選題過大、陳舊,論述結(jié)構(gòu)不合理,論文觀點過時、內(nèi)容空洞、文字表達欠佳等問題。加強開放教育學士論文質(zhì)量建設(shè)刻不容緩。
學士學位是衡量被授予者受教育程度和學術(shù)水平的重要標志。學士學位授予率則是衡量高校本科教育教學質(zhì)量的重要指標。國家開放大學自2016 年春季學期開展學士學位授予工作以來,就將其作為深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來抓。但從學士學位工作的現(xiàn)狀來看,情況很不樂觀。根據(jù)國家開放大學2021 年春季、秋季以及2022 年春季、秋季學期學士學位工作情況通報,當季開放教育本科畢業(yè)生分別有129114、127528、150163、135969 人,學位申請分別有2343、2188、2503、2086 人,申請率分別為1.68%、1.72%、1.56%、1.42%;授予學位分別有2171、2006、2341、1933 人,授予率分別為1.68%、1.57%、1.56%、1.42%。無論是學位申請率還是學位授予率,不僅都很低,而且呈現(xiàn)出逐季下降的趨勢。究其原因,固然有基層開大重視程度、學位外語考試通過率等因素的影響,但最大的制約還是學士論文質(zhì)量偏低。所以說,加強開放教育學士論文質(zhì)量建設(shè),是提升學位授予率的內(nèi)在需要。
開放教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須適時調(diào)整培養(yǎng)目標,以滿足不斷變化的教育需求。按照教育需求的主體劃分,可分為社會需求與個體需求,前者是指一定時期內(nèi)社會對人才受教育程度的要求,反映了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀需要;后者是指求學者為滿足個體需要對接受教育的訴求,反映了求學者個體為實現(xiàn)自我價值而生發(fā)的主觀需要。從教育的社會需求來看,隨著科技與經(jīng)濟的快速發(fā)展,社會對人才的素質(zhì)要求不斷提高。比如,越來越多的機關(guān)事業(yè)單位與企業(yè)在招聘工作人員時,不僅要求具有大學本科學歷,而且還要擁有學士學位。同樣,從教育的個體需求來看,隨著社會成員受教育程度的普遍提高,求學者個體的教育需求也被相應拉高。比如,越來越多的開放教育本科學生的求學訴求,不僅要取得畢業(yè)證書,而且還要獲得學士學位。所以說,開放教育加強學士論文質(zhì)量建設(shè),不僅是其提高學位授予率的內(nèi)在需要,更是其提升辦學競爭力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。
黨的二十大報告提出高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。開放大學推進開放教育高質(zhì)量發(fā)展,既是內(nèi)在需要,更是客觀要求。根據(jù)2020 年教育部印發(fā)的《國家開放大學綜合改革方案》精神,開放教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,必須推進從以量謀大向以質(zhì)圖強、從學歷補償向知識補償、從文憑提升向技能提高、從注重線上向線上線下融合的四大轉(zhuǎn)變。狠抓質(zhì)量,全力推進開放教育質(zhì)與量的同步提升,已成為高質(zhì)量發(fā)展背景下開大體系的普遍共識與一致行動。由于學士論文質(zhì)量是衡量本科教育教學質(zhì)量的重要指標,因此,開放教育加強學士論文質(zhì)量建設(shè),正是其提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,順應高質(zhì)量發(fā)展趨勢的客觀需要。
制約開放教育學士論文質(zhì)量的因素有很多,但主要有三個,即基層開大重視不夠、指導教師履職不力與學生寫作素養(yǎng)不高。
基層開大是開放教育的辦學主體,是學士論文寫作和答辯的具體組織者,是學士論文質(zhì)量建設(shè)的重要力量。但學位申請率普遍過低的事實,在很大程度上反映了基層開大對包括學士論文寫作和答辯在內(nèi)的學位工作重視不夠。
1.思想認識不到位。學士論文質(zhì)量建設(shè)不僅關(guān)系到開放教育本科學生的切身利益,而且事關(guān)開放教育的核心競爭力。但總體上看,基層開大對學位工作的重要性認識不足。一方面,上級開大對學位工作的剛性要求不夠,無論是平時的工作部署,還是教學檢查與辦學評估,很少將學位授予率作為考量因素。另一方面,不少基層開大受習慣思維影響,認為成人教育學生的訴求就是學歷證書,學位證書是錦上添花的事,不是剛需,可有可無。所以,基層開大不僅沒有給予學士論文質(zhì)量建設(shè)應有的重視,甚至為了減小工作上的潛在麻煩與風險,不愿主動鼓勵學生參加學士論文申請。
2.組織工作不到位?;鶎娱_大沒有嚴格按照《國家開放大學學士學位論文管理辦法(試行)》(下稱《管理辦法》)的要求開展學士論文教學。首先是對學士論文教學環(huán)節(jié)缺乏應有的重視,存在放任專業(yè)教師自行組織與安排的傾向。其次是由于師資條件方面的原因,在論文指導教師資格與同時指導人數(shù)、答辯教師資格審核中,存在降低要求、網(wǎng)開一面的現(xiàn)象。再次是缺少對論文指導教師和答辯教師進行必要的崗位職責與工作規(guī)范培訓。
3.監(jiān)管工作不到位。必要的監(jiān)管是確保學士論文質(zhì)量的有效手段。作為學士論文教學具體組織者的基層開大,有責任建立相應的監(jiān)管機制,實現(xiàn)對論文寫作指導、答辯、質(zhì)量把控的全程監(jiān)管。但監(jiān)管工作不到位甚至缺位,是較為普遍的現(xiàn)象。首先是缺乏對論文指導教師履職情況的必要檢查,其結(jié)果就是不能有效督促指導教師嚴格落實指導要求,甚至出現(xiàn)了論文指導流于形式的現(xiàn)象。其次是缺乏對論文答辯過程的有效監(jiān)控,以致有些論文答辯沒有嚴守答辯工作規(guī)范,沒有嚴格依據(jù)評分標準打分,讓論文答辯淪為“過場秀”。再次是缺乏對學士論文質(zhì)量的必要抽檢。基層開大沒有設(shè)置必要的抽檢環(huán)節(jié),對論文進行審核把關(guān),讓存有質(zhì)量問題的學士論文輕易過了第一關(guān)。
第一步:用y(n)表示每個灰度上的像素點數(shù)目,n代表對應的灰度值。用式(1)對直方圖濾波,得到的人眼圖像典型直方圖如圖4所示。
論文指導教師對論文教學的重要性不言而喻。一位稱職的論文指導教師不僅能夠幫助學生掌握論文寫作技巧,而且還能及時幫助學生解決寫作問題。但基層開大的指導教師在履職能力、指導意愿、精力投入等方面都存有或多或少的問題。
1.履職能力有限。相應的履職能力是正常履職的前提條件?;鶎娱_大由于師資條件的限制,篩選空間有限,較為普遍地存在著教師的指導能力離履職要求有差距的問題?!豆芾磙k法》要求,只要“具有認真的工作態(tài)度、豐富的專業(yè)知識和較高的業(yè)務水平,熟悉教學情況”,同時“具有相應專業(yè)本科及以上學歷,且有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱或5 年以上相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷”的教師,就可以承擔學士論文指導任務。但從論文指導實踐看,稱職的指導教師還應具備一定的科學研究與論文寫作能力。而這些能力正是基層開大教師相對欠缺的,以致難以發(fā)現(xiàn)論文存在的問題、不能提出建設(shè)性修改意見等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.指導意愿欠缺?;鶎娱_大在安排論文指導任務時,經(jīng)常會出現(xiàn)指導教師不愿意指導學士論文的現(xiàn)象。原因有三:首先是指導學士論文費力。不少學生由于論文寫作能力欠缺,難以落實指導教師提出的修改意見。為了規(guī)避修改,學生一再變換選題與論文初稿,指導教師時常為了一個學生需要指導多篇論文,付出的精力難以估算。其次是付出與報酬不成比例,指導報酬過低。這一方面是因為基層開大的論文指導報酬標準普遍偏低,尤其是學士論文。另一方面是因為學士論文要以通過國開終審為準,由于通過率低,以致經(jīng)常會出現(xiàn)教師付出了學士論文的指導精力,而得到的卻是畢業(yè)論文指導報酬的尷尬,嚴重地挫傷了教師的積極性。再次是難以體驗成就感。在學士論文指導過程中,雖有經(jīng)過師生良好互動、共同努力后,通過了國開終審,學生收獲到成功的喜悅,指導教師體驗到應有的成就感,但更多的論文指導是師生互動不暢,論文沒有通過終審,指導教師不僅被學生埋怨,還被國開點名通報,難免心生沮喪挫敗之感。
3.投入精力不足?;鶎娱_大指導教師用于論文指導的精力普遍不足。一方面是因為大多基層開大辦學規(guī)模有限,專業(yè)教師數(shù)量不多,且大多教師均為教學、管理雙肩挑,一人身兼行政、班主任、教學數(shù)職,工作事務瑣碎繁重,能夠用于論文指導的精力有限。另一方面是由于學生接受論文寫作指導的主動性不夠,缺乏與指導教師的良性互動,抑制了指導教師對論文指導精力的投入意愿。精力投入的缺斤短兩必然導致指導過程的偷工減料,指導教師對論文指導作簡化處理也是意料中的事。
寫作學士論文除了具備扎實的專業(yè)知識外,還必須擁有相應的邏輯思維能力、語言駕馭能力、學術(shù)創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。由于高等教育的迅速普及,生源競爭日趨嚴峻,開放教育陷入了“招生難”“生源差”的窘境,相當多的學生學術(shù)論文寫作素養(yǎng)偏低也是不爭的事實。
1.寫作認知有誤區(qū)。學士論文寫作是一件非常嚴肅而艱辛的工作。正確的認知對論文寫作至關(guān)重要。在開放教育學生中,對學士論文寫作至少存在三種認知誤區(qū)。首先是“論文寫作神秘論”。認為論文寫作是非常高端的事,是普通高校學生甚至是碩士、博士才能完成的工作,成人教育學生根本沒有這樣的能力。學生對學士論文寫作缺乏基本的信心。其次是“論文寫作拼湊論”。認為論文寫作無非就是拼湊,非常簡單。在“天下論文一大抄”的認知誤導下,學生就是想通過拼湊甚至抄襲完成任務。再次是“指導教師負責論”。少數(shù)學生認為指導教師有義務幫助自己解決寫作過程中遇到的任何問題,并確保論文通過國開終審,以致指導教師一旦提出修改意見,他們就會理直氣壯地要求指導教師幫忙修改。
2.寫作態(tài)度不端正。雖說態(tài)度決定一切有失偏頗,但仍然不能否定態(tài)度對于行動的重要性。由于錯誤的認知使然,相當多的學生缺乏端正的寫作態(tài)度。首先是簡化寫作過程。不愿按照規(guī)定的選題、開題、初稿、修改稿和終稿等過程進行寫作。在缺少指導教師的選題與開題環(huán)節(jié)指導的情況下,直接上交論文初稿。如果選題不當或初稿結(jié)構(gòu)不妥需要返工,就非常被動。其次是不愿認真落實修改意見。論文寫作是學生在教師指導下進行反復修改的過程,但不少學生接到修改意見后,不是認真消化與落實,而是或隨便應付性地修改一下就發(fā)回,或以修改不了為由另換一篇,令指導教師感到無語。再次是論文寫作缺乏主動性。不少學生總是以工作很忙為由一再推遲寫作?;蚴窃谥笇Ы處煹囊辉俅叽傧旅銖娡瓿?,或是任憑指導教師如何催促都無動于衷,待到答辯前才匆匆上交一篇論文,應付了事。
3.寫作能力欠缺。具體而言,開放教育學生尤其欠缺三方面的論文寫作能力。首先是欠缺有效選題能力。學生在選題時往往不是從高質(zhì)量地完成任務出發(fā),而是將能否輕松完成作為第一考量,其結(jié)果是選題或不符合專業(yè)要求,或過大過難駕馭不了,或過于陳舊失去寫作意義等。其次是欠缺邏輯結(jié)構(gòu)能力。具體表現(xiàn)為或是論述結(jié)構(gòu)不完整、結(jié)構(gòu)松散混亂,或是論述主旨不集中,觀點模棱兩可甚至自相矛盾。或是論證過程不嚴密,論據(jù)運用不當。再次是欠缺語言表達能力。或是詞語運用得不準確,語法結(jié)構(gòu)不完整,觀點表達得不準確,或是大量運用非專業(yè)與非學術(shù)用語,較為嚴重地影響了學士論文的質(zhì)量。
開放教育學士論文質(zhì)量建設(shè)是個系統(tǒng)工程,必須在尊重開放教育學情與教學規(guī)律的前提下,堅持系統(tǒng)思維,既統(tǒng)籌開大體系的協(xié)同作戰(zhàn),調(diào)動教師的積極性與學生的主動性,又準確把握各個要素之間的有機聯(lián)系,綜合發(fā)力,提高質(zhì)量建設(shè)效能。
國家開放大學是開放教育學士學位的授予單位,是學士論文工作規(guī)則的制訂者,有義務通過優(yōu)化論文質(zhì)量建設(shè)的頂層設(shè)計,統(tǒng)籌整個開大體系的學士論文質(zhì)量建設(shè)工作。
1.校正教學目標。開放教育的學士論文教學目標與普通高校并無二致,都是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)研究素養(yǎng),提高綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力,提升學生的創(chuàng)新意識。論文寫作均強調(diào)學術(shù)性、規(guī)范性、應用性與創(chuàng)新性。如果不從學情出發(fā),就不是實事求是的治學態(tài)度。首先是相對于普通高校,開放教育“生源差”是不容回避的事實,無論是基礎(chǔ)知識還是學習能力,兩者差距甚大。其次是普通高校學生為全日制學習,開放教育學生為業(yè)余學習,兩類學生接受教育后所掌握的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力的差距同樣明顯。再次是無論是普通教育還是成人教育,教學目標應該是動態(tài)的、隨著學情變化而適時調(diào)整。所以說,基于學情實際,開放教育的學士論文教學目標也應適時校正,以引導大部分學生通過努力跳一跳能摘到學士論文這個“桃子”,而“教學重點應該聚焦于論題篩選、文獻搜索、結(jié)構(gòu)安排、修改過程、論文要素與格式、答辯準備與技巧等技術(shù)性訓練問題,而不是學生學術(shù)研究與論文寫作能力提升問題?!保?]學士論文強調(diào)的應該是學術(shù)性、規(guī)范性與應用性,而不是創(chuàng)新性。
2.強化教學訓練。寫作是一項綜合性精神勞動。學士論文寫作需要學生具備較強的科學研究、邏輯思維、信息搜集整合與語言運用等綜合能力。大部分的開放教育學生既欠缺相應的綜合能力,又少有論文寫作訓練。所以,千萬不能簡單地認為論文寫作就是最后一個學期的教學任務,最好能夠從新生入學開始就進行有針對性的教學訓練。較為可行的辦法就是為所有的本科專業(yè)開設(shè)一門“學科論文寫作”課程,并將其列為要求申請學位學生的必修課。通過對課程全面而深入的學習,讓學生較為系統(tǒng)地掌握文獻搜集與整理、選題篩選與確定、結(jié)構(gòu)安排與搭建、初稿修改過程、論文要素與格式、答辯準備與技巧等論文寫作的基本技能。同時,摒棄錯誤認知,端正寫作態(tài)度,打消拼湊與抄襲心理,夯實學生學士論文寫作基礎(chǔ)。
3.完善激勵機制。國開通過建立激勵機制,集全體系之力,改變學士論文通過率與學位授予率低的現(xiàn)狀。一方面是完善剛性要求機制。將學士論文通過率作為年度教學檢查的重要內(nèi)容、評估教學質(zhì)量的重要指標。將學位授予率納入辦學評估體系,作為辦學評估等級的重要依據(jù)。督促下級開大切實將學位工作擺到應有位置,下非常之功,提升學士論文通過率。另一方面建立柔性激勵機制,定期開展國開體系學士論文教學先進單位、學位工作先進單位,以及優(yōu)秀學士論文指導教師、優(yōu)秀學位管理工作者的評選,充分調(diào)動各級開大做好學位工作的主動性,以及指導教師做好學士論文指導的積極性。
學士論文寫作的主體是學生,但指導教師與答辯教師的作用不言而喻。建設(shè)一支工作態(tài)度認真、專業(yè)知識豐富、業(yè)務水平較高的學士論文指導與答辯教師隊伍,對學士論文質(zhì)量建設(shè)十分重要。
1.嚴格審核環(huán)節(jié)。一方面嚴把準入條件,確保指導教師質(zhì)量。切勿將學士論文與一般畢業(yè)論文指導教師的資格混為一談。后者只要具備本科學歷、中級職稱與3 年相應專業(yè)教學經(jīng)歷即可,而前者不僅將相應專業(yè)教學經(jīng)歷的年限提至5 年,且還有工作態(tài)度、專業(yè)知識、業(yè)務水平方面的要求。根據(jù)指導實踐看,學士論文指導教師的準入資格還應增加一些科研業(yè)績方面的剛性要求更為合適。因為,具備一定科學研究與學術(shù)論文寫作經(jīng)驗的教師更具論文指導能力是顯而易見的。為了確保指導教師的數(shù)量與質(zhì)量,基層開大應在廣泛篩選的基礎(chǔ)上,建立數(shù)量合理、水平較高的指導教師庫。另一方面要合理控制同時指導學生數(shù)量。《管理辦法》雖然要求指導教師同時指導各類學生一般控制在10—15 人,但又作了“學位申請人數(shù)較多的地區(qū)可成立指導教師小組(3 人以上),共同指導學位論文寫作”之類的規(guī)定。這事實上又放寬了指導教師同時指導學生數(shù)量的剛性控制。鑒于論文指導教師用于論文指導的精力有限的實際,基層開大應該高度重視與合理控制指導教師的同時指導學生數(shù)量。
2.提升履職能力。業(yè)務培訓是提升教師論文指導與答辯能力的重要舉措。各級開大都應建立相應的剛性培訓機制,為學士論文質(zhì)量建設(shè)提供最為有力的服務支持。首先是實現(xiàn)多層次培訓。國開定期組織學士論文指導教師、答辯主持人培訓,省開與基層開大定期組織畢業(yè)論文指導教師、答辯教師培訓。其次是實現(xiàn)多形式培訓。既可以線下或線上形式培訓,也可以線上與線下相結(jié)合形式培訓;既可以專題講座形式培訓,也可以座談研討形式培訓。再次是實現(xiàn)多內(nèi)容培訓。如組織學士論文基本規(guī)范、學士論文指導規(guī)范、學士論文答辯規(guī)范、學術(shù)職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容的培訓。
3.尊重教師勞動。堅持以人為本理念,尊重指導教師勞動的物質(zhì)價值與精神價值。一方面是尊重指導教師勞動的物質(zhì)價值,即科學核定與教師付出相匹配的論文指導報酬。以《管理辦法》規(guī)定“總計指導時間不少于8 小時”的工作量,以及基層開大教師相應課時報酬標準為主要依據(jù),科學而合理地核定學士論文指導報酬。事實上,指導學生完成一篇有質(zhì)量的學士論文,教師實際付出的工作量往往遠不止8 小時。同時,確保指導沒有通過國開最終審核學士論文的教師,也能得到相應的合理報酬。另一方面是尊重指導教師勞動的精神價值,即確保指導教師體驗到應有的勞動體面。國開除了定期組織優(yōu)秀學士論文指導教師等先進個人評選與表彰活動外,還應取消“每季不授予學位、退回論文情況”中的對指導教師的實名通報。因為這一做法既不合理,又損害了他們的自尊心,挫傷了他們的論文指導積極性。
強化學士論文教學環(huán)節(jié)的過程管理,是壓實指導教師和答辯教師工作責任,確保論文教學質(zhì)量,建設(shè)學士論文質(zhì)量保障體系的需要。
1.重視學位宣傳。學位工作是衡量開放教育辦學質(zhì)量的重要指標,是學士論文質(zhì)量建設(shè)的原動力。國開體系要充分認識學位工作的重要性,通過大力宣傳,動員更多學生申請學位,夯實學士論文質(zhì)量建設(shè)基礎(chǔ)。首先是在體系中大力宣傳,引導各級開大給予學士論文質(zhì)量建設(shè)應有的關(guān)注,通過切實可行的工作機制,補齊工作短板。其次是在教師中大力宣傳,引導教師主動參與學士論文質(zhì)量建設(shè),通過完善高質(zhì)的支持服務,提升學士論文終審通過率。再次是在學生中大力宣傳,引導更多學生參加學士論文寫作。通過始業(yè)教育、專業(yè)導學與課程導學等多渠道宣傳,營造以獲取學位為榮的氛圍,提升學士論文寫作申請率。
2.優(yōu)化指導策略。教師的指導質(zhì)量直接決定著學士論文質(zhì)量。確保論文指導質(zhì)量必須在實現(xiàn)教師合理介入與學生主體作用充分發(fā)揮相結(jié)合的基礎(chǔ)上,抓住兩個關(guān)鍵方面。一方面是講究指導技巧。開放教育的學情,決定著學士論文指導應該選擇有別于普通高校的指導技巧,即實現(xiàn)三結(jié)合指導:一是線下指導與線上指導相結(jié)合。學士論文寫作是相對復雜的寫作活動,合理的線下指導十分必要,尤其是深入討論較為復雜的問題時。但師生準分離的實際,又決定了其會采取更多的微信與電話等線上指導方式。二是個體指導與集體指導相結(jié)合。論文指導更多地屬于個別化教學活動,理應選擇師生間“一對一”的指導方式。但不同學生遇到相同問題也是經(jīng)常的事,所以,在選擇以個體指導為主的同時,結(jié)合必要的集體指導,可以提高論文指導效率。三是寫作指導與答辯指導相結(jié)合。論文教學是寫作與答辯的有機整體。指導教師不僅要指導論文寫作,還要指導學生答辯,引導學生重視論文答辯,幫助學生掌握答辯技巧。另一方面要實現(xiàn)突出三個環(huán)節(jié)指導:突出論文選題指導,尤其要把好符合專業(yè)要求與大小難易適中兩個關(guān)口;突出結(jié)構(gòu)框架指導,通過耐心指導,幫助學生建構(gòu)完整而合理的論文框架;突出初稿修改指導。指導教師在指導過程中,既要防止“放羊式”又要避免“保姆式”,以合理的方式幫助學生不斷修改與完善,直至符合定稿要求。
3.嚴把答辯質(zhì)量。開放教育學士論文教學存在“重寫作輕答辯”的傾向。殊不知,論文答辯是檢視論文真實性與學術(shù)性,嚴把論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。嚴格規(guī)范答辯組織工作,不僅可以提升答辯水平,而且還可以通過倒逼機制,督促學生端正寫作態(tài)度,提升學士論文質(zhì)量。首先是嚴肅答辯紀律。嚴格審核答辯主持人、答辯教師的資格,確保答辯教師為3 人以上的單數(shù)。確保答辯現(xiàn)場秩序井然,營造答辯環(huán)節(jié)的儀式感與嚴肅感。其次是嚴守答辯規(guī)范。嚴格按照《管理辦法》中的程序進行答辯,督促論文答辯教師切實履職,確保論文答辯規(guī)范性,杜絕論文答辯的“過場秀”現(xiàn)象。再次是嚴控論文質(zhì)量。督促答辯教師嚴格依據(jù)國開學士論文成績評分標準評定論文成績,確保論文成績評定的嚴肅性,切實把控學士論文質(zhì)量。