蔡倩

摘? 要：?jiǎn)卧鳂I(yè)是整個(gè)單元教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師只有把它放在單元的視域中來(lái)考慮，才能解決其缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)、缺乏個(gè)性化的問(wèn)題，從而達(dá)到設(shè)計(jì)與實(shí)施的統(tǒng)一。在單元視域下，初中英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和評(píng)估方法，然后以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置作業(yè)，并對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析，以更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧曈?；單元作業(yè)；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

單元式教學(xué)是實(shí)施學(xué)生核心素質(zhì)教育的一種有效手段。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”一節(jié)中提出了要加強(qiáng)模塊教學(xué)的整合，推動(dòng)模塊學(xué)習(xí)的實(shí)施，因此“以全面的方式設(shè)計(jì)模塊，可以解決與模塊相關(guān)的組織問(wèn)題，并將其與課程、學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來(lái)”這項(xiàng)工作是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)在課程中加以考慮，以解決初中英語(yǔ)單元作業(yè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)、個(gè)性化設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)與實(shí)施有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

一、單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)概述

傳統(tǒng)的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，是指教師注重學(xué)生的單詞拼寫(xiě)、課文背誦，在布置作業(yè)時(shí)存在盲目性、任意性。這不僅無(wú)法有效地提升學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性的解題能力，而且限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和研究。對(duì)此，教師要根據(jù)新課程的理念，圍繞單元整體內(nèi)容，定期安排工作任務(wù)，建立分階段、分階段的時(shí)間表，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)包含模塊整體目標(biāo)、單元具體目標(biāo)、課時(shí)精細(xì)目標(biāo)三個(gè)方面。

二、單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知層次為基礎(chǔ)的“體驗(yàn)”“實(shí)踐”“參與”“合作”和“交流”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)“有意思”的東西，提前了解課文的背景知識(shí)和相關(guān)信息，設(shè)置具有情境意義的作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以大幅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也會(huì)更高。

（二）語(yǔ)言?xún)?nèi)化能力的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言技能是英語(yǔ)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)發(fā)音、閱讀和寫(xiě)作，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，形成了語(yǔ)言意識(shí)。

1. 遷移閱讀，改編目標(biāo)句式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育和英語(yǔ)的結(jié)合將會(huì)帶來(lái)更多的變化，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)配音、朗讀等練習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。這種有聲作業(yè)能促使學(xué)生對(duì)上下文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師也可以使用Daily報(bào)告，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)短文、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)笑話(huà)以及繞口令。

2. 關(guān)聯(lián)閱讀，替換目標(biāo)句式

每一單元都有兩節(jié)詞匯學(xué)習(xí)課程，也就是“Lets learn”，課文所提供的句型僅限于練習(xí)某一特定詞匯，但是它為詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)練習(xí)的句子提供了一個(gè)范例。為了讓學(xué)生更好地掌握，教師可以用任務(wù)型的方程式讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固。

（三）探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，即把學(xué)生置于教學(xué)中心，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。這要求教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與模塊相關(guān)的主題采用全面的拓展方法，包括通過(guò)信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作等來(lái)擴(kuò)展話(huà)題，從而使話(huà)題得以延伸。

1. 思維復(fù)述，個(gè)性化凸顯思維

帶有圖像和文本的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，連接文本中的信息并形成一個(gè)軌跡。學(xué)生在掌握了課文主體結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)后，教師利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

2. 主題匯編，實(shí)踐化發(fā)展思維

寫(xiě)作擴(kuò)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和創(chuàng)造性思維的能力；促使學(xué)生從閱讀資料中汲取各種信息和營(yíng)養(yǎng)，拓寬視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在關(guān)于“設(shè)備”的主題閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)備的語(yǔ)言和旋轉(zhuǎn)來(lái)積累英語(yǔ)語(yǔ)法，這能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地提升了英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效表達(dá)寫(xiě)作主旨。

（四）體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生核心知識(shí)的整體作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)采取綜合的設(shè)計(jì)形式。通過(guò)實(shí)踐、沉浸、對(duì)話(huà)、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)等方式，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)經(jīng)典，了解不同的文化。在中西文化的認(rèn)知和跨文化交流中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

1. “復(fù)習(xí)本”式站點(diǎn)研學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是應(yīng)用、理解和自學(xué)。為了體現(xiàn)重復(fù)模塊的階梯性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)站”，根據(jù)其指示或要求完成模塊的學(xué)習(xí)，并在不同的網(wǎng)站上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的綜合訓(xùn)練，以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，做到“一站一個(gè)任務(wù)，一項(xiàng)任務(wù)形成一項(xiàng)成果”。這既提高了學(xué)生的語(yǔ)言英語(yǔ)能力，又鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的交際能力、社交能力和綜合知識(shí)能力。

2. “復(fù)習(xí)本”式圈層研習(xí)

“圈層式”學(xué)習(xí)是指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織具有同等水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地體現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性。在同一個(gè)“圈層”里，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都是一樣的，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，如果通過(guò)完成任務(wù)，就可以進(jìn)入下一層的學(xué)習(xí)。

三、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例

以八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)（外研版）Module 6 “Hobbies”為例，來(lái)探討基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。本單元的主要課程有：一篇聽(tīng)力課文和兩篇閱讀課文，以及一篇討論興趣愛(ài)好的會(huì)話(huà)、一篇語(yǔ)法（英語(yǔ)中的一種）。在分析該單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先，教師要設(shè)計(jì)整個(gè)單元整體的任務(wù)目標(biāo)，找到這一單元的主題是“人”和“自我”；其次，教師圍繞“hobbies”這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一套清晰、互相聯(lián)系的任務(wù)。在設(shè)計(jì)每個(gè)單元任務(wù)之前，教師必須明確定義每個(gè)單元的目標(biāo)，以驗(yàn)證和總結(jié)每個(gè)單元的知識(shí)。“Hobbies”課程的整體目標(biāo)是：根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、思維質(zhì)量、文化知識(shí)水平。本模塊的全部工作是教師收集材料、比較和分析、嘗試展示，讓學(xué)生進(jìn)行理解、感受、內(nèi)化和輸出。最后，學(xué)生將各部分緊密地聯(lián)系在一起，從而達(dá)到了任務(wù)的目的。

（一）制訂預(yù)學(xué)案

學(xué)習(xí)能力是初中生必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)初中生而言，預(yù)學(xué)案有助于他們形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。本研究以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)計(jì)劃：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

第一，課前預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)），包括學(xué)生對(duì)生詞的預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握所有的單詞。第二，協(xié)作式的探究式教學(xué)法。本課程包括了選項(xiàng)和問(wèn)答，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，并作出自己的選擇。問(wèn)答題是針對(duì)有自己想法和思考能力的學(xué)生，讓他們與其他學(xué)生一起討論自己的問(wèn)題，從而得到解答。通過(guò)這種預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很容易地了解到下一節(jié)課的重點(diǎn)和教師的設(shè)計(jì)思路，從而找到正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）劃分作業(yè)目標(biāo)項(xiàng)目組

本課堂案例的第一個(gè)課時(shí)是讓學(xué)生背誦單詞、進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、補(bǔ)全對(duì)話(huà)，并畫(huà)出這堂課的思維導(dǎo)圖。針對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練，教師可以選擇相應(yīng)的教材，也可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行改編或摘錄，以充分利用現(xiàn)有的資源、避免過(guò)度擴(kuò)展、減少課后作業(yè)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力，教師會(huì)選擇一個(gè)單獨(dú)的題目來(lái)進(jìn)行測(cè)試。題目可以從教材中選擇，也可以是教師自己編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，這能夠確保學(xué)生在以后的聽(tīng)力教學(xué)中獲得更好的效果。在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出一些簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖：

首先，教師要求學(xué)生填寫(xiě)一張半開(kāi)放式的思考卡，即提供一個(gè)整體框架，其余部分由學(xué)生完成；其次，教師可以嘗試讓學(xué)生自行畫(huà)出一幅簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，并總結(jié)一堂課中所學(xué)的知識(shí)；最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要按照自己對(duì)本節(jié)課的培訓(xùn)目標(biāo)，創(chuàng)造性地整合、選擇和制訂適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）關(guān)聯(lián)每個(gè)項(xiàng)目組

每個(gè)課時(shí)的作業(yè)是不同的，但它們之間存在聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用單元式的整體學(xué)習(xí)策略，充分考慮作業(yè)的層次，減少大量重復(fù)、沒(méi)有意義的任務(wù)，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情和效率。

以第一二階段的家庭作業(yè)為例。首先，在第一堂的詞匯和語(yǔ)法課中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了教師教授的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法。其次，在第二堂課中，口語(yǔ)會(huì)話(huà)以第一堂課的聽(tīng)力訓(xùn)練和補(bǔ)充對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)，在完成了思維導(dǎo)圖、掌握了大量口語(yǔ)題型和常見(jiàn)的問(wèn)答式的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了一系列的輸出練習(xí)。第三堂課的口頭報(bào)告是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的一種測(cè)試，也是對(duì)預(yù)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的一種口頭輸出，它為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，并將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技巧結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了大單元的任務(wù)。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)減輕，其寫(xiě)作熱情也會(huì)提高，教師也會(huì)對(duì)課文和大概念有更深刻的理解，就可以通過(guò)不斷的推敲、調(diào)整，使作業(yè)更有針對(duì)性、更有趣。從這一點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)課時(shí)的工作小組都與下一個(gè)課時(shí)的工作小組緊密相連，并呈現(xiàn)出階梯狀的關(guān)系。

（四）合成單元總目標(biāo)

本課程的目的是讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈淖?、收集資料、利用所學(xué)到的知識(shí)與技巧，制作出一幅可以推廣自己團(tuán)體的海報(bào)，并介紹自己的興趣，挑選出自己感興趣的社團(tuán)，從而結(jié)識(shí)更多志同道合的朋友，這也是整個(gè)課程的主要任務(wù)。通過(guò)該環(huán)節(jié)的作業(yè)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在大單元、大概念的引導(dǎo)下，教師只有更注重整體教學(xué)，以及學(xué)習(xí)對(duì)象——學(xué)生，以學(xué)為指導(dǎo)、以教為訓(xùn)、以學(xué)為先、以教為先、層層遞進(jìn)，才能順利實(shí)現(xiàn)單元的整體目標(biāo)。在每完成一課時(shí)的作業(yè)后，學(xué)生都會(huì)積極地對(duì)下次的作業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)，期望下次的作業(yè)更有挑戰(zhàn)性、更有趣。所以，整體教學(xué)目標(biāo)是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)預(yù)設(shè)，也是每個(gè)階段任務(wù)完成后的必然結(jié)果。

綜上所述，新時(shí)代要求英語(yǔ)教師改變?nèi)粘５慕虒W(xué)模式，以擺脫隨機(jī)、分散和孤立的操作，以單元式的總體設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行針對(duì)性的操作。因此在初中英語(yǔ)課程的改革中，教師不能將作業(yè)設(shè)計(jì)作為“盲區(qū)”，應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并將傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教育方法相結(jié)合，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。教師在單元視域下設(shè)計(jì)與實(shí)施單元作業(yè)，可以有效地將課后作業(yè)銜接起來(lái)，這可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新技能，是實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的重要手段。

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