吳利琴

摘? 要：“雙減”政策已出臺兩年多的時(shí)間，教師在積極落實(shí)減負(fù)增效的實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也積攢了一些問題或疑惑。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)“核心素養(yǎng)為宗旨”課程理念的提出，減負(fù)增效迎來了新的背景、環(huán)境和需求。在這種情況下，初中生物教師應(yīng)對減負(fù)增效進(jìn)行新的思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、回顧不足、關(guān)注課標(biāo)，科學(xué)、大膽地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)工作，從而賦予減負(fù)增效以新的內(nèi)涵和新的成果。教師可以基于“雙減”政策、新課標(biāo)，在與核心素養(yǎng)教育整合、增加生物教學(xué)的分量、多設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、開展真實(shí)深度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面對生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中生物；“雙減”政策；核心素養(yǎng)

“雙減”政策出臺一段時(shí)間來，教師在繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)減負(fù)增效政策要求的同時(shí)，也應(yīng)看到，教學(xué)的背景在發(fā)生變化，這意味著教學(xué)理念、目標(biāo)、策略也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思和優(yōu)化。教學(xué)背景的變化主要是兩個(gè)方面：第一，教師在積極落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)實(shí)踐中不再是“新手”，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)“積攢”了一些問題或疑惑；第二，在“雙減”政策出臺一年后，新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，新課標(biāo)給生物教學(xué)帶來了理念革命、教學(xué)宗旨的變化。

在這種情況下，初中生物教師必須基于新背景、新環(huán)境、新要求，對“雙減”教學(xué)進(jìn)行新的思考，并進(jìn)行新的改革。

一、對“雙減”的幾點(diǎn)新思考

（一）新課標(biāo)引出了新課題

課標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，教師必須以課標(biāo)為依據(jù)、以落實(shí)課標(biāo)理念要求為教學(xué)宗旨，“雙減”政策下的減負(fù)增效教學(xué)活動(dòng)同樣也應(yīng)接受課標(biāo)的“領(lǐng)導(dǎo)”，而不是“另設(shè)爐灶”。也就是，減負(fù)增效不僅要繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”，而且要切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)要求。

新課標(biāo)可以說給生物教學(xué)帶來了理念革命，首次提出了“以核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。有些教師可能不以為然，認(rèn)為自打新課改開始，素養(yǎng)教育就已經(jīng)推開，而近幾年來，關(guān)于核心素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐也是一個(gè)熱點(diǎn)，“以核心素養(yǎng)為宗旨”并不是新概念。其實(shí)不是這樣的，首先，新課改初期并沒有提出核心素養(yǎng)教育概念，而是強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，而“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“課程核心素養(yǎng)”不是一個(gè)概念；其次，前幾年確實(shí)出現(xiàn)了研究、實(shí)踐“核心素養(yǎng)”教育的熱點(diǎn)，而且正是這些前期的研究為新課標(biāo)這個(gè)理念的提出打了前站。但有兩個(gè)問題，一是新課標(biāo)前的研究和實(shí)踐思想是“核心素養(yǎng)教育與課程教學(xué)融合”，也就是并沒有將核心素養(yǎng)教育視為中心目標(biāo)、教學(xué)宗旨，而是課程教學(xué)的一個(gè)附加任務(wù)；二是生物課程的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容、內(nèi)涵沒有統(tǒng)一，研究者“眾說紛紜”，這造成教師沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)去實(shí)踐。而新課標(biāo)不僅是提出了“核心素養(yǎng)為宗旨”的理念，而且對生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了界定，統(tǒng)一為四大維度。

此外，與核心素養(yǎng)教育總目標(biāo)相呼應(yīng)，課標(biāo)中還出現(xiàn)了大量新概念、新理念、新建議，如“大概念教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“主題框架”“評價(jià)促發(fā)展”等，所以，新課標(biāo)確實(shí)是帶來了新課題和新環(huán)境。

（二）生物課程的減負(fù)角色

“雙減”政策主要針對兩個(gè)負(fù)擔(dān)方向：校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”出臺的初期，生物教師也跟其他課程教師一樣針對這兩個(gè)負(fù)擔(dān)去對教學(xué)進(jìn)行改革、設(shè)計(jì)，比如減少課下書面作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)形式改革以及提升課堂教學(xué)效率等。但經(jīng)過一段減負(fù)增效的實(shí)踐后，教師的頭腦過了“發(fā)熱”期，冷靜下來之后，逐漸就產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問：第一，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎是不設(shè)置生物課程培訓(xùn)班的，就算是興趣班、特長班，也沒有指向生物的校外機(jī)構(gòu)（學(xué)?；蛏倌陮m組織的除外）。也就是這個(gè)負(fù)擔(dān)對生物課程而言基本是不存在的。第二，相比語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，生物課程所布置的課下作業(yè)量其實(shí)非常有限，根本不會(huì)對學(xué)生課下學(xué)習(xí)形成負(fù)擔(dān)壓力。一周的書面作業(yè)量，可能都不會(huì)突破“一天90分鐘”這條“紅線”。

那么，生物減負(fù)增效套用其他課程的策略，可能是角色定位出現(xiàn)了偏差，這個(gè)課程的主要任務(wù)，其實(shí)著力點(diǎn)不是減負(fù)，而是增效。

（三）教師應(yīng)有大課程思維

在“雙減”和新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)樹立“大課程”教學(xué)思維。這有幾個(gè)理由：第一，新課標(biāo)提出了“大概念教學(xué)”“學(xué)習(xí)主題為框架”以及“生物學(xué)與社會(huì)——跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)”等理念。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師是按教材一課一課地推進(jìn)，而現(xiàn)在是要求在大概念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行大單元教學(xué)、單元整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使教育避免碎片化和更具有實(shí)踐意義。第二，“雙減”政策除了對減負(fù)提出了具體要求，還同時(shí)提出了一些建議，比如學(xué)校提供“課下托管服務(wù)”“組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的文體活動(dòng)”“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)”等。

教師可以發(fā)現(xiàn)，這對生物課程擔(dān)當(dāng)新角色產(chǎn)生了新的需求，比如勞動(dòng)教師組織學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，多是種植、養(yǎng)殖類，而勞動(dòng)涉及“千行百業(yè)”，勞動(dòng)教師也不是全能的，所以，這就需要有生物課程參與到勞動(dòng)教育中，使學(xué)生的勞動(dòng)更科學(xué)；再比如，體育教師在課后托管組織學(xué)生鍛煉時(shí)，需要向?qū)W生傳授健康知識、健康理念，而這其實(shí)與生物課程的教學(xué)內(nèi)容也有重疊，而且這也是生物教師的特長，如果生物參與體育教學(xué)，體育教師的教學(xué)也會(huì)更加深入。

二、“雙減”背景下初中生物教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）與核心素養(yǎng)教育整合

“雙減”的減負(fù)增效應(yīng)受課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)，減負(fù)增效必須與核心素養(yǎng)教育進(jìn)行整合。這其實(shí)是賦予了增效的“效”新的內(nèi)涵。也就是過去的生物教學(xué)以使學(xué)生提升掌握生物知識、技能的質(zhì)量、效率為增效標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)下，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否得到了綜合、有效的培養(yǎng)，才是評定增效的指標(biāo)。僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本的生命觀念，只能說是落實(shí)了核心素養(yǎng)教育的一個(gè)維度目標(biāo)，這樣的教學(xué)，不僅不能算增效，而且是低效。

那么，怎樣將減負(fù)增效與核心素養(yǎng)教育整合呢？其核心的理念就是以學(xué)生為中心、講求素養(yǎng)建構(gòu)。也就是，教師減少或摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而給學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造條件，組織他們自己去進(jìn)行探究、思考、體驗(yàn)，從而在過程中生成和發(fā)展科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“我國的植物資源”一課時(shí)，讓學(xué)生了解“我國有多種植被類型”，教師不直接講授，而是課前給學(xué)生安排任務(wù)，“歸納自己的生活經(jīng)驗(yàn)、旅行見聞，再通過電腦網(wǎng)絡(luò)查詢我國有多少種植被類型、它們都主要分布在哪些區(qū)域、它們的各自特征是什么、各自的代表植物有哪些？”讓學(xué)生利用減負(fù)后充裕的校外學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究，并對所得信息進(jìn)行提煉、歸納、分析。這樣，學(xué)生的思維能力、探究實(shí)踐能力不僅能得到訓(xùn)練發(fā)展，而且這種方式與課標(biāo)“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的建議相呼應(yīng)，可以推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。

再比如，讓學(xué)生自己去回答“為什么說我國植物種類繁多？”，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查我國的植物種類有多少，再去調(diào)查國外某些地區(qū)的植物種類，然后將國內(nèi)和國外的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而認(rèn)同“我國植物種類繁多”這個(gè)觀念。讓學(xué)生自己去調(diào)查、分析、對比并得到結(jié)論，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且還能讓學(xué)生掌握“對比”這種探究生物知識的實(shí)踐方法。

（二）重視生物課程的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課程理念上，生物課程是比較尷尬的，它不像體育、美術(shù)等被視為純“副科”，又不像語、數(shù)、外那樣被視為純“主科”。而在“雙減”后，體育、美術(shù)、音樂等課程因?yàn)榕c“豐富學(xué)生課下文化、娛樂生活”的要求相對應(yīng)，逐漸承擔(dān)了更重要的角色。

所以，相比其他課程，生物課在“雙減”后成了不太受關(guān)注的“冷門”。本質(zhì)上，這只是生物教師的一種心理感覺，或者說是因其自身缺少主動(dòng)作為意識造成的。實(shí)際上，如前文分析，生物課程在“雙減”背景下，不僅不應(yīng)該著眼于減負(fù)，而是應(yīng)想辦法利用減負(fù)契機(jī)去給學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺。第一，利用減負(fù)后學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間大幅增長的條件，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行更多的生物學(xué)習(xí)，以使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)得到更有效的建構(gòu)發(fā)展；第二，體育、美術(shù)等課程也并不能完全填補(bǔ)其他文化課程減負(fù)后所留下的時(shí)間空檔。比如體育，不可能組織學(xué)生在課下進(jìn)行幾個(gè)小時(shí)的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，這會(huì)給學(xué)生造成運(yùn)動(dòng)損傷；再如美術(shù)、音樂等，每天長時(shí)間地參與，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。而生物對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的參與，其實(shí)是在“學(xué)生文化生活”的豐富度上添加了砝碼。

所以，生物教師應(yīng)大膽地給學(xué)生布置更多的課下生物學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，比如前文的舉例，讓學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)去調(diào)查中國、國外的植被數(shù)量、類型、種類等，還有下文要專門探討的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

前面提到，生物教師應(yīng)科學(xué)分析“雙減”后所產(chǎn)生的環(huán)境，以及生物課程的特質(zhì)、教育角色、功能等，著眼于增效，以提升生物在學(xué)生整體學(xué)習(xí)中的比重。但教師還要注意一點(diǎn)：減負(fù)要求是必須嚴(yán)格執(zhí)行的，但不能是利用其他課程減負(fù)的“機(jī)會(huì)”用生物學(xué)習(xí)去填補(bǔ)這個(gè)負(fù)擔(dān)空白。千萬不能說，語文、數(shù)學(xué)的作業(yè)減了，那么教師給學(xué)生布置大量的抄寫、默背生物知識的機(jī)械、強(qiáng)化作業(yè)，負(fù)擔(dān)從課程角度上此消彼長，是不符合減負(fù)政策要求的，是負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移。所以，生物學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，重心在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、多樣性發(fā)展的需求。因而，教師應(yīng)按素養(yǎng)建構(gòu)規(guī)律以及“雙減”所提出的“組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動(dòng)”的建議，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、活動(dòng)型的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了“我國的綠色生態(tài)工程”之后，將學(xué)生分成小組，讓他們設(shè)計(jì)一個(gè)“校園綠化方案”。教師提出方案設(shè)計(jì)要求：第一，種植地點(diǎn)要科學(xué)合理，便于管理；第二，所選植物要健康有益、適宜校園和本地；第三，盡量具有校園的裝飾性，盡量使校園四季常青。然后，學(xué)生以小組為單位利用托管時(shí)間在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)際測量、調(diào)查，并根據(jù)自己所學(xué)知識選擇植物品種、設(shè)計(jì)養(yǎng)殖地點(diǎn)和方法等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富學(xué)生課下生活，又能使學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、責(zé)任意識等素養(yǎng)得到均衡有效的發(fā)展。

（四）開展真實(shí)深度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

如果教師有興趣去了解其他課程的新課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：不僅是生物課標(biāo)提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的建議，而且很多課程都提出了同樣的建議和要求，如語文、物理、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等等。前文還分析到，其實(shí)在“雙減”之后，不少課程教師在組織學(xué)生進(jìn)行課下托管時(shí)間的活動(dòng)時(shí)，遇到了需要得到其他課程教師幫助的需求。

比如勞動(dòng)課教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植、養(yǎng)殖類的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，需要生物教師從專業(yè)角度給出指導(dǎo)。否則，經(jīng)常出現(xiàn)今天種、明天鏟的現(xiàn)象。這會(huì)使學(xué)生參與勞動(dòng)的心態(tài)變得消極。而反過來，生物教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，也經(jīng)常會(huì)用到植物，比如葉面水分蒸騰現(xiàn)象的觀察——生物教師遇到缺少足夠大葉植物的問題。而如果勞動(dòng)與生物結(jié)合起來，既能保證勞動(dòng)教育能收獲成果，又為學(xué)生生物觀察、實(shí)驗(yàn)提供了實(shí)體材料。

再如，生物與美術(shù)課程的整合，在課下讓學(xué)生在美術(shù)教師的指導(dǎo)下運(yùn)用美術(shù)技巧繪畫各種植物、動(dòng)物圖，或細(xì)胞結(jié)構(gòu)、呼吸原理圖。這樣做，既給美術(shù)的課下活動(dòng)提供了內(nèi)容材料，又使得學(xué)生對生物知識的印象更加深刻。

三、結(jié)語

本研究結(jié)合近幾年來生物減負(fù)提效教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)、心得，以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解析，對指向“雙減”的初中生物教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)新的思考，并基于這些新思考，提出了幾點(diǎn)生物教學(xué)優(yōu)化革新的策略?？傮w而言，隨著新課標(biāo)“核心素養(yǎng)為宗旨”理念的提出，初中生物減負(fù)增效面臨新課題，教師需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)目標(biāo)、重新定位課程角色、建立大課程教學(xué)思維，積極采取有效的策略，促使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）