張媛

摘要：核心素養(yǎng)背景下，在小學美術(shù)教學中為學生設計創(chuàng)意美術(shù)活動具有重要意義。設計小學美術(shù)創(chuàng)意活動不僅能夠滿足學生的藝術(shù)學習需求，而且能夠促進學生的創(chuàng)新思維和審美能力發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)生活之美，引發(fā)創(chuàng)意想象；進行適時指導，開展創(chuàng)意活動；運用有效策略，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，能夠促進小學生高效學習美術(shù)。

關鍵詞：小學美術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意活動

美術(shù)教育是學生全面發(fā)展的重要組成部分。在現(xiàn)代社會，美術(shù)教育的目的不僅是讓學生了解和欣賞藝術(shù)的美，而且是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、審美觀念和美術(shù)核心素養(yǎng)。而創(chuàng)意美術(shù)活動則是提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學美術(shù)教學中，通過創(chuàng)意活動的設計，不僅能夠滿足學生的藝術(shù)學習需求，而且能夠促進學生的創(chuàng)新思維和審美能力發(fā)展。

1? ?發(fā)現(xiàn)生活之美，引發(fā)創(chuàng)意想象

小學階段的美術(shù)教學，本質(zhì)上是培養(yǎng)學生審美能力的教學，但是小學生的生活經(jīng)驗不足，需要將美術(shù)教學和生活緊密聯(lián)系在一起，才能夠幫助學生提升美術(shù)學科核心素養(yǎng)，切實提升學生的審美能力。因此，生活化視角下的美術(shù)教學，需要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，彰顯學生的主體地位，具體教學活動要貼近學生的真實生活。同時，教師還要對美術(shù)學科展開深度挖掘，以此汲取豐富的生活化教學資源，使學生能夠更全面、更深刻地認識生活，發(fā)現(xiàn)其中的美，以此引發(fā)學生的創(chuàng)意想象。

1.1整合生活資源，引發(fā)創(chuàng)意想象

在美術(shù)教學過程中，如果從生活化視角進行考量和審視，需要對教學資源進行整合，這樣才能自然地融入美術(shù)教學實踐中，提高教學質(zhì)量。但是，針對資源的整合，需要教師在教學時選擇更貼近學生生活、更能滿足學生需求的資源，這樣才能對其進行統(tǒng)整，并以此為突破口啟動生活化教學機制，從而突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，讓學生借助新穎、有趣、豐富的學習資源展開探索，最終順利實現(xiàn)教學目標。例如，在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《學學構(gòu)圖》這一課時，教師可以引入多媒體課件，為學生呈現(xiàn)世界各地具有代表性的建筑圖片，以此引出“構(gòu)圖”的概念；接著結(jié)合前情調(diào)查了解學生對構(gòu)圖的理解，特別是構(gòu)圖方法；然后再引入兩張自己拍攝的校園風景，這兩幅圖展現(xiàn)了不同的構(gòu)圖方式，目的是通過對比，為學生帶來更直觀的體驗，體會兩者間不同的視覺落差，以此激發(fā)學生的學習興趣。接下來，教師便可以引入本課的教學重點，即一幅圖的構(gòu)圖類型并非單一的，可以進行多種構(gòu)圖方式的整合。當學生對此概念有一定的理解之后，就可以拿出果盤和水果，讓學生借助不同的構(gòu)圖方式輔助創(chuàng)作。在經(jīng)歷了上述環(huán)節(jié)之后，學生進行了積極的嘗試，給出了不同的構(gòu)圖方式，表現(xiàn)出了非常大膽的創(chuàng)意。這樣的教學不僅引入了生活化資源，而且豐富了課堂內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學生的參與興趣。上述教學案例中，教師所設計的學習任務能夠使學生自然且高效地觸及知識核心，真正實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，教師不僅引入了豐富的圖片資源，而且通過引入自己的攝影作品，使學生產(chǎn)生了新鮮感，拉近和構(gòu)圖之間的距離；之后再引入教具，不僅能夠拓展學生的思維，而且能為學生提供創(chuàng)意的機會和平臺。這是對美術(shù)學習資源的動態(tài)化處理，能夠使學生置身于豐富的學習活動中，獲得鮮活、真實的學習體驗，既能夠使他們快速進入學習狀態(tài)，又能夠自主完成對學科知識體系的構(gòu)建以及知識的內(nèi)化。

1.2豐富生活認知，引發(fā)創(chuàng)意想象

在進行美術(shù)創(chuàng)作時，必不可少的重要基礎之一就是要具備敏銳的觀察能力。在面對事物時，學生只有全面且深入地對其進行了解，才能夠展現(xiàn)出生動、具體的美術(shù)作品。所以，在美術(shù)課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的專注力，并結(jié)合有效的舉措，促使學生主動細致地觀察生活，這樣學生才能立足于生活，充分展現(xiàn)審美創(chuàng)造力，并以此豐富生活化認知。例如，在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《風景如畫》這一課時，教師可以在校園內(nèi)組織學生開展真實的寫生活動，首先要選擇合適的寫生地點，比較開闊且四面都有不同風景的場地是首選，而且，不可讓學生立即作畫，要引導學生先仔細觀察，特別是對自己要寫生的對象，更應該進行全面了解；然后以手為取景框，結(jié)合之前已經(jīng)掌握的構(gòu)圖方法，先在腦海中構(gòu)思作品。在這一過程中，可以邀請幾名學生談談自己的作品創(chuàng)意，學生可以依據(jù)已經(jīng)形成的思路進行講述，包括作品的范圍、自己所選擇的構(gòu)圖方式等。教師可以根據(jù)學情給予反饋，并給出相應的建議，如取景不可過于緊密、應適當減少景物素材等。這樣一方面可以幫助學生厘清思路，另一方面有助于學生接下來的創(chuàng)意表達。若在校園內(nèi)組織寫生活動，教師需要引導學生在開展創(chuàng)作之前先細致觀察，再借助提問策略幫學生厘清思路，結(jié)合教師科學的建議，幫助學生豐富生活認知。在上述教學活動中，教師布置校園寫生任務，這是學生比較喜歡的活動，能夠很好地激活學生的美術(shù)思維，使他們快速且高效地進入觀察、創(chuàng)作環(huán)節(jié)。雖然校園內(nèi)的風景存在局限性，但是只要合理設計，就能夠觸發(fā)學生的創(chuàng)意思考，從而為美術(shù)創(chuàng)造提供充足的素材。美術(shù)活動形式極為豐富，教師要以現(xiàn)有的條件為基礎，為學生設計豐富的寫生活動，調(diào)動學生參與寫生活動的積極性。

2? ?進行適時指導，開展創(chuàng)意活動

在課堂學習過程中，學生才是真正的主體，所有的教學活動都應當圍繞學生而展開。在教學活動中，教師的適時指導可以在創(chuàng)意美術(shù)活動中更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)；同時，也能夠為學生創(chuàng)設安全、開放、積極的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們更愿意參與創(chuàng)意活動。

2.1進行技巧點撥，開展創(chuàng)意活動

開展創(chuàng)意美術(shù)活動的關鍵在于激發(fā)學生的興趣、引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生的藝術(shù)語言表達能力。通過技巧點撥，教師可以為學生開展創(chuàng)意美術(shù)活動提供足夠的支持和指導，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。例如，在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《表情豐富的臉》這一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)播放學生喜歡的視頻，如《憨豆先生》，讓學生先觀察他的面部表情變化，然后從美術(shù)的視角出發(fā)，讓學生說說表情豐富的臉具有怎樣的特征。學生的注意力集中在憨豆先生充滿趣味的表演中，之后師生之間展開對話交流，著重聚焦憨豆先生的表情特點。為了進一步激活學生的美術(shù)熱情，還可以引入游戲活動。教師提前寫好一些紙條，每張紙條都寫著一種表情，每個學生輪流抽取紙條并根據(jù)紙條上的表情進行表演，這樣學生會興致勃勃地參與到游戲中。在愉悅的學習氛圍中，師生之間能夠進行平等的互動，教師也能夠及時滲透創(chuàng)作技巧。在上述教學活動中，教師以憨豆先生的豐富表情引入教學，為學生帶來了更豐富的自主學習的機會；之后引入表演游戲環(huán)節(jié)，讓學生體驗豐富的實踐活動，使學生獲取更加真切的學習體驗。

2.2進行方法指導，開展創(chuàng)意活動

方法指導是開展創(chuàng)意活動的重要方面之一。在組織美術(shù)學習活動時，教師需要把握契機，通過啟發(fā)學生思考、示范和演示，為學生提供具體的反饋和指導，鼓勵學生嘗試和探索以及建立學習共同體，使學生可以獲取更多的技術(shù)支持，促進他們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

3? ?運用有效策略，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種非常重要的思維方式，可以幫助人們創(chuàng)造出新的想法和解決問題，并帶來更多的創(chuàng)意。在小學美術(shù)教學中，通過鼓勵創(chuàng)新行為、掌握相關知識和技能、提升自我意識和思維方式、培育好奇心和探究精神等有效策略，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.1探尋思辨策略，培養(yǎng)逆向思維

在小學美術(shù)學習活動中，教師普遍難以把握的就是掉轉(zhuǎn)頭來看問題，即逆向思維。這不僅需要教師在課前做充分的研究和預設，而且要在教學中合理展現(xiàn)自身的主導功能。例如，在教授蘇少版小學美術(shù)六年級上冊《運動的動物》這一課時，重難點在于運動中動物的姿態(tài)。之前學生已經(jīng)積累了對關節(jié)點動態(tài)性的認知，但實踐效果并不理想，畫面僵硬，缺少張力。由此可見，需要引入逆向思維，其創(chuàng)意之處就是反向為之。運動中的動物也可以從靜止的動物開始，由靜及動地進行過渡。教師可以先呈現(xiàn)學生喜歡的簡單的兔子圖片，然后借助于關節(jié)變動，引導學生對靜止的兔子進行畫面修改，這一過程所彰顯的就是學生的探索價值。當學生順利完成修改之后，再出示動物飛奔時的圖片，這樣就形成了一系列過渡過程，學生能夠了解運動中的動態(tài)線，并感受夸張的表現(xiàn)魅力。在上述教學案例中，伴隨著畫面的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換，為學生提供了一個逆向思維的探求過程，使學生的美術(shù)創(chuàng)新思維真正實現(xiàn)生發(fā)和延展。

3.2基于創(chuàng)意品格，培養(yǎng)正向思維

正向思維包括慣性思維和專注思維。特別是慣性思維，本質(zhì)上即為方法和經(jīng)驗，這是需要教師合理引導之處，能幫助學生有所突破?！斑_·芬奇畫雞蛋”的故事說明畫好雞蛋的重要前提在于勤奮、在于反復練習，這是常規(guī)方法，是提升技能的重要舉措。但是這并不代表只是機械、重復地練習，而是要扎實訓練，實現(xiàn)技能的突破以及成長。在進入一年級之后，學生了解了多種平面圖形，而圖形的組合則是對這些平面圖形的綜合性學習。學生可以將每個圖形想象為一個新的事物，但是置于組合中，就會出現(xiàn)想象匱乏的現(xiàn)象。這就需要以正向思維加以引領，明確合理的定位，聚焦于“組合”上。為了達成這一目標，教師可以對圖形進行有針對性的篩選，“形的組合”就發(fā)生了轉(zhuǎn)化，變成了“組合的形”，由此便呈現(xiàn)出了多樣化的創(chuàng)新思維。這樣的活動與低學段學生的年齡特點相吻合，同時增強了想象的趣味性。

在美術(shù)創(chuàng)意實踐過程中，不管是正向、逆向思維，還是有意地訓練和發(fā)展，創(chuàng)新思維都是必不可少的原動力，展現(xiàn)的都是學生的個性化創(chuàng)意。創(chuàng)新思維能夠?qū)⒚佬g(shù)聯(lián)想深入于生活的方方面面；而逆向思維能為學生另辟蹊徑，但是轉(zhuǎn)向角度過大，則容易引發(fā)背道而馳的結(jié)果；正向思維可以培養(yǎng)學生的專注力，這也是美術(shù)學習活動中必不可少的。學生想要形成這種思維，還需要借助于欣賞、浸染等一系列活動。

總之，在核心素養(yǎng)引領下，小學美術(shù)創(chuàng)意活動的設計應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，通過多元化的教學形式并結(jié)合實際生活，讓學生更好地了解美術(shù)的魅力和價值。同時，通過評價和分析學生的學習成果，教師能夠不斷改進和優(yōu)化教學方案，讓小學美術(shù)教學更加符合時代的要求和教育的發(fā)展需求。

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