吳銘

摘要：目前，初中英語詞匯教學(xué)中存在簡單堆砌、學(xué)生難以學(xué)以致用的問題。文章旨在將多元智能理論應(yīng)用于初中詞匯教學(xué)中，以期順利達(dá)到詞匯教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；多元智能理論

當(dāng)前，英語詞匯教學(xué)方式更多的是詞匯的反復(fù)聽寫，學(xué)生反映記憶困難，不僅詞匯教學(xué)效率低下，而且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，當(dāng)務(wù)之急便是要尋求更多樣的詞匯教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)效率。

1? ?研究背景

一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言，無論其語法學(xué)得多么好，語音掌握得多么精準(zhǔn)，如果沒有詞匯來表達(dá)各種意思，就難以進(jìn)行有效的人際溝通。詞匯是組成句子的基礎(chǔ)，因而詞匯教學(xué)也是初中英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分。學(xué)生掌握詞匯量的多少，在很大程度上影響了他們?nèi)粘Ｂ犝f讀寫的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多單詞，但是他們依舊很難正確地將所學(xué)的單詞運(yùn)用到實(shí)際中，這就造成了部分初中生難以將詞匯學(xué)以致用。反復(fù)教授過的詞匯學(xué)生仍不能掌握，不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生也難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，致使學(xué)習(xí)效率降低。有效的英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該是簡單的堆砌，而是能夠激發(fā)學(xué)生各方面的能力，因此，教師可充分利用多元智能理論進(jìn)行詞匯教學(xué)。

2? ?多元智能理論的定義

多元智能理論認(rèn)為人類的智能可分為以下八個(gè)方面。

言語—語言智能，主要指人使用語言的能力。這項(xiàng)特質(zhì)展示出個(gè)人靈活使用口語表達(dá)想法、描述事件、與他人交流的能力。這一點(diǎn)在記者、編輯、演講家、作家身上有比較明顯的體現(xiàn)。邏輯—數(shù)理智能，指運(yùn)算及推理的能力，主要表現(xiàn)為對事物之間的關(guān)系進(jìn)行類比、對比、邏輯推理等的思維能力。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)家、工程師、科學(xué)家、律師等身上有比較明顯的體現(xiàn)。視覺—空間智能，指的是能夠精確表達(dá)或者感知事物顏色、形狀、位置、空間的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對線條、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系的敏感度以及通過想象用平面或者立體造型將其表現(xiàn)出來的能力。這一點(diǎn)在雕塑家、畫家、建筑師等身上有比較明顯的體現(xiàn)。身體—運(yùn)動(dòng)智能，指能夠操縱個(gè)人身體的靈活移動(dòng)和巧妙利用身體語言來表達(dá)個(gè)人想法、感受的能力。這一點(diǎn)在舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、賽車手等身上有比較明顯的體現(xiàn)。音樂—節(jié)奏智能，指個(gè)體對于節(jié)奏、音調(diào)、音色、旋律的敏感度以及能夠通過演奏、歌唱、作曲表達(dá)自己思想以及情感的能力。這一點(diǎn)在音樂家、鋼琴家等身上有比較明顯的體現(xiàn)。人際交往智能，指個(gè)人在與人交往相處過程中，覺察他人情緒變化并對此做出相應(yīng)反應(yīng)的能力。這一點(diǎn)在教師、心理醫(yī)生、主持人等身上有較為明顯的體現(xiàn)。內(nèi)省智能，指對個(gè)人內(nèi)心世界的感知，了解自己的情感并加以標(biāo)識，從而形成理解自我行為準(zhǔn)則的能力。這一點(diǎn)在小說家、哲學(xué)家等身上有較為明顯的體現(xiàn)。自然觀察智能，指個(gè)體善于觀察自然界物體的形態(tài)，并加以分類匯總，表現(xiàn)為對于自然界事物的強(qiáng)烈求知欲以及對物質(zhì)變化的敏感度。這一點(diǎn)在生物學(xué)家、探險(xiǎn)家等身上有較為明顯的體現(xiàn)。

每個(gè)人都具有這八種智能，但各自的優(yōu)勢智能有所不同。教師可以借助學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，多元化的教學(xué)也有助于開發(fā)學(xué)生的非優(yōu)勢智能。這樣，依據(jù)學(xué)生的多元化智能對其采用相應(yīng)的教學(xué)，才能促進(jìn)有效教學(xué)的開展。

3? ?多元智能理論在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)詞匯環(huán)境，培養(yǎng)言語智能

在初中英語詞匯教學(xué)中，常常會碰到詞義相近，用法及詞性不同，讓學(xué)生難以區(qū)分的情況。例如，在教授“alone”和“l(fā)onely”這兩個(gè)詞時(shí)，介紹“alone”只用作表語解釋為“獨(dú)自”，“l(fā)onely”既可以作表語也可以作定語，解釋為“孤獨(dú)的”，這種方法不利于學(xué)生的理解與記憶。這時(shí)，教師可以采用多元智能理論中的語言智能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳脤W(xué)生身邊熟悉的例子進(jìn)行教學(xué)：“alone”就是老師下班后一個(gè)人在家拼著新買的拼圖自娛自樂，而“l(fā)onely”是老師正在講臺上長篇大論，但是沒有人認(rèn)真聽時(shí)感到孤獨(dú)的心境。這樣學(xué)生就能輕而易舉體會到兩個(gè)單詞之間的細(xì)微差別。

3.2拓展邏輯思維，強(qiáng)化數(shù)理智能

根據(jù)多元智能理論中的邏輯、數(shù)理智能原理，在教授詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生將一些詞匯進(jìn)行分類記憶或者繪制思維導(dǎo)圖，充分拓展學(xué)生的邏輯思維，結(jié)合他們已有的知識，將零散的知識進(jìn)行組合記憶。以譯林版牛津英語7B Unit4 Food and lifestyle為例，在課本的Welcome to the unit 部分介紹了許多食品、飲料、水果和蔬菜，教師可以讓學(xué)生將已學(xué)過的食物單詞進(jìn)行分類組合記憶，這樣可以使學(xué)生加深理解記憶。

初中生掌握的詞匯量十分有限，因此，在閱讀長難句時(shí)容易出現(xiàn)不理解的情況。這時(shí)，教師可以利用學(xué)生的邏輯——數(shù)理智能，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，對詞義進(jìn)行合理推測。以譯林版牛津英語8A Unit 6 Bird watching 中Reading部分的課文為例。在句子“Now the Chinese government has made laws to prevent all these things in Zhalong. ”中， 學(xué)生可以通過聯(lián)系上文中人們對扎龍自然保護(hù)區(qū)的破壞及下文中的應(yīng)對措施推測單詞“prevent”的意思為“阻止”。

3.3運(yùn)用視覺記憶，開發(fā)空間智能

在教授“above”“under”“over”“below”時(shí)，這些詞的含義是否表面接觸、是否與物體垂直容易使學(xué)生弄淆。教師可以根據(jù)多元智能理論中的視覺——空間智能原理，幫助學(xué)生開發(fā)空間智能，從而解決上述問題。

3.4調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)智能，加深詞匯理解

在教授一些動(dòng)態(tài)詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)多元智能理論中身體——運(yùn)動(dòng)智能原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，組織一些帶有肢體語言的小組游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以加深他們對于詞匯的理解與記憶。以譯林版牛津英語7B Unit 4 Finding your way為例，有一些詞組，如“go straight on”“walk along”“walk past”“turn left”等，教師在講解時(shí)可以將教室作為地圖，利用教室內(nèi)的講臺、學(xué)生的座位的位置等，讓學(xué)生進(jìn)行路線學(xué)習(xí)，這樣既能夠寓教于樂，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，也能夠加深學(xué)生的印象。

綜上所述，根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長的不同智能，教師可以在初中英語詞匯教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，寓教于樂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔錦繡.基于多元智能理論的中學(xué)英語差異教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[2]王德霞.淺談運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行初中英語教學(xué)的策略[J].中國校外教育（基教版），2010（5）：97.