楊慧

摘要：文章探討了在“雙減”背景下提升小學生英語課后實踐能力的有效路徑。除了常規(guī)的課堂教學外，課后實踐任務對于提升小學生英語實踐能力尤為重要。教師需要注重激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的自主學習能力，營造積極的學習氛圍、提供有效的學習資源和指導，設計緊扣英語語言目標的課后實踐任務。此外，教師還應該關注學生綜合素養(yǎng)的提升，豐富課后實踐形式，讓學生有更多的機會展示自己的能力。同時，教師需要彰顯學生的主體地位，調控課后實踐過程，尊重個體差異并提供個性化的指導和支持，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其綜合素質的發(fā)展。這些措施可以有效提升小學生的英語實踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：雙減；小學英語；課后實踐；路徑

“雙減”政策的實施意味著要減輕學生課內外負擔，促進其全面發(fā)展。在這一背景下，提升小學生的英語實踐能力顯得尤為重要。小學英語教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用所學知識進行實際交流的能力。因此，教師需要注重激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的自主學習能力，通過營造積極的學習氛圍、提供有效的學習資源和指導，幫助學生提升英語實踐能力。

1? ?緊扣英語語言目標，設計課后實踐任務

為了提升英語教學效果，除了常規(guī)的課堂教學外，課后實踐任務也扮演著重要的角色。然而，如何緊扣英語語言目標設計有效的課后實踐任務是一個值得探討的問題。

1.1緊扣單元語言知識，設計課后實踐任務

現在，大單元整體教學已經在小學英語教學中得到了廣泛的應用，在設計課后實踐任務時，緊扣單元語言知識點十分重要，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day的教學中，筆者設計了一個“Make a time schedule”的制作活動，引導學生制定周末活動的時間計劃表，要求他們用英文的形式表達。這個活動是在家長的陪同下完成的，旨在讓學生將課堂所學融入真實生活，并逐漸養(yǎng)成良好的時間觀念。

學生非常積極地參與了這個活動。他們與家長一起商量、規(guī)劃，并用英文填寫時間計劃表。在這個過程中，他們不僅復習和強化了所學的語言知識，而且將其應用于實際生活中。同時，通過規(guī)劃時間，他們也認識到合理安排時間的重要性，從而養(yǎng)成了良好的時間觀念。

這個課后實踐活動的設計緊扣了英語語言目標，旨在引導學生將所學知識應用于實際生活中。通過動手制作時間計劃表，學生不僅復習和強化了所學的語言知識，而且培養(yǎng)了他們的動手能力和審美情趣。同時，這個活動激活了學生的思維，提升了他們的動手能力。此外，學生通過與家長一起完成時間計劃表，還能更好地理解家長的期望和關注點，從而增進親子關系。這也為學生的全面發(fā)展和成長提供了有力的支持。

這個課后實踐活動不僅符合譯林版四年級下冊Unit 3 My day單元的教學目標，而且切實提升了學生的英語語言能力和動手能力。同時，這個活動培養(yǎng)了學生的審美情趣和思維品質，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

1.2根據學生能力水平，設計課后實踐任務

學生是完成英語課后實踐任務的主體，因此，教師要根據學生的能力水平設計課后實踐任務。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊的Unit 1 The kings new clothes這一單元時，教師可以針對這個經典童話設計一項實踐任務：Try to retell this story in your own words according to your thinking.

首先，教師引導學生回顧故事情節(jié)，確保他們對故事內容有清晰的了解。教師可以簡要地復述故事，幫助學生回憶關鍵信息。然后，教師告訴學生需要用自己的話重新講述這個故事，接下來讓學生以小組為單位，根據對故事的理解，用簡單的英語進行復述。教師可以在課堂上提供一些關鍵詞或者提示，幫助學生組織語言，如“A king lived long time ago， and he was crazy about new clothes.” “One day， two cheats came to his kingdom...”每個小組完成復述后，可以進行展示和分享。學生可以互相評價對方的表現，也可以向其他同學請教自己不懂的地方。教師應在課堂上給予學生肯定和鼓勵，并幫助他們建立自信心。最后，教師對學生的表現進行點評和總結，強調他們在這次任務中所表現出的積極態(tài)度和取得的進步。同時，教師可以鼓勵學生在日常生活中多進行類似的實踐活動，以提升他們的綜合能力。

通過這次課后實踐任務的實施，學生不僅鞏固了所學的英語知識，而且提升了語言表達和思維能力。同時，這種基于情境的任務設計也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。在今后的學習中，學生可以將這些經驗應用到更多的場景中，從而不斷提高自身的綜合素質。

2? ?關注綜合素養(yǎng)提升，豐富課后實踐形式

在小學英語課后實踐活動的設計中，除了關注學生的英語技能和知識的應用外，教師也應該重視學生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應該豐富課后實踐的形式，提供更多的機會讓學生展示和發(fā)揮自己的才能和潛力。

2.1創(chuàng)意繪畫型實踐活動

通過創(chuàng)意繪畫型實踐活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中鞏固英語知識、提升英語能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、想象力和審美能力等多方面的素質。

在譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的教學之后，教師設計了一個名為Draw and write的課后實踐任務。這個任務鼓勵學生選擇一個主題場景，如“In the park”“On the farm”“At the zoo”“In the classroom”“At home”等，并充分發(fā)揮他們的想象創(chuàng)意，畫出一幅場景圖。在這個過程中，學生需要使用單元中的關鍵句型“What can you see...？I can see...”進行個性化的創(chuàng)意繪畫和語言輸出表達。

任務發(fā)布后，學生表現出了極高的興趣和熱情。他們紛紛選擇自己喜歡的主題場景，展開想象創(chuàng)意，畫出一幅幅生動有趣的場景畫。在繪畫的過程中，學生不僅鍛煉了動手能力，而且通過使用關鍵句型進行表達，鞏固了課堂所學知識，提升了語言運用能力。

2.2創(chuàng)意設計型實踐活動

創(chuàng)意設計型實踐活動是一種以創(chuàng)意為核心的實踐活動，旨在通過對已有事物進行研究探索，發(fā)現其本質；然后，通過創(chuàng)意設計的方法，對已有事物進行創(chuàng)新或者發(fā)明新的事物；最后，以勞動與技能為載體，實現設計方案的物化。這種活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、想象力和實踐能力，同時可以激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

例如，譯林版小學英語六年級上冊的Unit 5 Signs這一單元，涉及了日常生活中的常見英語標志。為了提升學生的英語實踐能力，教師設計了一個有趣的課后實踐任務：尋找日常生活中的英語標志。在這一任務的實施過程中，學生首先要留意生活中的各種英語標志，特別是在本單元所學的常見標志。這意味著教師在課堂上要明確提到這些標志，并解釋它們在生活中的實際應用，以及其正確的英語表達方式。為了使學生更好地理解和記憶這些標志，教師可以舉例說明它們在日常生活中的應用場景，或者讓學生在課堂上進行討論，探討這些標志的意義和用途。

學生以小組為單位，在課后時間進行觀察和記錄，并拍攝照片或者繪制簡圖作為記錄。這一步驟需要學生走進生活，實地觀察并記錄他們找到的英語標志。通過這種實地考察的方式，學生能夠更加深入地了解這些標志的實際應用，同時能鍛煉他們的觀察力和團隊協作能力。學生整理和分享所搜集到的英語標志，制作小報或者PPT進行展示。這一步驟可以幫助他們回顧和復習所學的英語知識，同時能提高他們的信息整理能力和口頭表達能力。學生可以選擇自己喜歡的方式進行整理，如制作小報、PPT或者制作視頻等。在分享的過程中，學生向其他同學介紹自己找到的英語標志，分享自己的經驗和收獲。教師可以在課堂上為學生提供展示的機會，鼓勵他們大膽地表達自己的想法和觀點。

通過以上步驟的實施，學生可以更加深入地了解日常生活中常見的英語標志，提升他們的英語應用能力和綜合素質，同時可以幫助他們更好地適應“雙減”背景下的教育改革，減輕課業(yè)負擔，豐富學習內容和生活體驗。

3? ?彰顯學生的主體地位，調控課后實踐過程

在小學英語課后實踐活動中，應該彰顯學生的主體地位，讓他們自由選擇主題和項目，并鼓勵他們自主探究和解決問題。同時，組織學生進行合作與分享，通過互相學習和交流來提升英語能力和創(chuàng)造力。

3.1基于學生表現，調控實踐活動過程

教師調控學生課后實踐活動過程是非常重要的?；趯W生的表現，教師可以通過觀察和分析學生的反應和表現，適時地調整實踐活動的方式和方法，以更好地滿足學生的學習需求，從而提升他們的學習效果。

這個活動的設計非常貼近學生的生活實際，能夠提高他們的興趣和參與度。教師在學生完成作業(yè)的過程中應給予及時的反饋和指導，幫助他們糾正錯誤，提升語言運用能力。這種形式的課后實踐任務不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能提升他們的語言表達能力和思維能力。通過這個活動，學生能夠更好地理解和掌握所學知識。例如，他們在描述自己的飲食習慣時，不僅能夠更深入地了解健康飲食的重要性，而且能夠學到一些關于食物、烹飪和文化的知識。同時，能夠鍛煉學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，提高其審美情趣。

3.2著眼素養(yǎng)提升，調控實踐活動過程

小學英語課后實踐活動應著眼于素養(yǎng)提升，通過明確的目標、創(chuàng)新的形式、與課堂內容的結合、自主學習的培養(yǎng)、及時反饋和評價、教師的指導、時間的合理安排、多學科知識的整合、合作精神的培養(yǎng)以及聯系實際生活等策略，有效調控活動過程，從而提高學生的英語能力和綜合素質。

綜上所述，“雙減”背景下提升小學生英語課后實踐能力的有效路徑包括緊扣英語語言目標設計課后實踐任務、關注綜合素養(yǎng)提升豐富課后實踐形式、彰顯學生主體地位調控課后實踐過程以及優(yōu)化實踐評價體系調動學生積極性。這些措施的實施可以幫助學生更好地掌握英語知識，提升語言運用能力，同時促進學生的全面發(fā)展。

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