李舒行 馬夕雯

【摘? ?要】本文的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)研究以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)文件，首先通過(guò)解讀核心素養(yǎng)理念下舞蹈板塊的指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式；其次，分別從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)角度出發(fā)，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、開(kāi)放式的教學(xué)手段培育學(xué)生多類型素養(yǎng)的提升；最后，依據(jù)分析實(shí)際教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出一套核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)意舞蹈的系統(tǒng)性教學(xué)模板。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 創(chuàng)意舞蹈? 新課標(biāo)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：J70-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2023）20-0086－06

目前，核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)重要地位。2022年，舞蹈成為必修課并納入國(guó)家義務(wù)教育階段。此次改革進(jìn)一步優(yōu)化了藝術(shù)教育課程，改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)舞蹈一體的課程設(shè)置，改進(jìn)了單一技能學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。創(chuàng)意舞蹈“創(chuàng)”在肢體開(kāi)發(fā)，“意”在思維想象，在義務(wù)教育階段開(kāi)展“手腦協(xié)同”的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，有利于“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。本文在“核心素養(yǎng)”育人導(dǎo)向的引領(lǐng)下，對(duì)創(chuàng)意舞蹈展開(kāi)教學(xué)探究，旨在為未來(lái)舞蹈課程教學(xué)提供有益的啟示和幫助。

一、“核心素養(yǎng)”背景下創(chuàng)意舞蹈的育人導(dǎo)向

創(chuàng)意舞蹈是通過(guò)肢體語(yǔ)言開(kāi)發(fā)思維、覺(jué)察內(nèi)在情緒和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象力與創(chuàng)造力而形成的開(kāi)放性舞蹈課程。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）規(guī)定的舞蹈課程方案中，增加了幾項(xiàng)義務(wù)教育階段必要的培育要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”育人導(dǎo)向作為培育學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵性要求，遴選了其中的重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式圍繞“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”（見(jiàn)圖1）四項(xiàng)素養(yǎng)展開(kāi)。四項(xiàng)素養(yǎng)又對(duì)應(yīng)“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在舞蹈課程中增添了實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性與趣味性，使得各素養(yǎng)相輔相成、相得益彰，著力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)意實(shí)踐能力。

呂藝生認(rèn)為：“動(dòng)作是人類表達(dá)的一種形式，創(chuàng)意舞蹈建立了孩子們對(duì)動(dòng)作的理解。它為所有即將進(jìn)入舞蹈的要素打下基礎(chǔ)。創(chuàng)意舞蹈讓所有的基石在其中相互作用，孩子們?nèi)谌胨囆g(shù)過(guò)程中。同時(shí)它開(kāi)啟了學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的技巧?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)意舞蹈融入核心素養(yǎng)育人理念的原則是建立在科學(xué)性和階段性基礎(chǔ)上的。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與理解創(chuàng)編“有依據(jù)”的舞蹈，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還能提高自己的審美感知能力。

基于新課標(biāo)的素養(yǎng)育人導(dǎo)向，不難看出舞蹈模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是依據(jù)該階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律而設(shè)置的。同樣，創(chuàng)意舞蹈的開(kāi)展同樣需要進(jìn)階性引導(dǎo)?！霸趧?chuàng)造性活動(dòng)中，教師會(huì)給本堂課創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有利于學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)氛圍。教師選擇豐富有趣的學(xué)習(xí)主題，并采取游戲、娛樂(lè)等多樣的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)提高他們對(duì)于不同舞蹈方式的興趣，從而有助于創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行。”由此可見(jiàn)，首先，教師需要建立創(chuàng)造性舞蹈的開(kāi)展理念，使得學(xué)生可以在舞蹈課堂中學(xué)習(xí)到多學(xué)科融合的基礎(chǔ)文化知識(shí)，增加其對(duì)事物的多角度理解；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和感受多類型舞種，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流感受，以此提升其審美感知能力；再次，利用生活工具、圖片、多媒體等輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典舞蹈元素、造型、短句，以提高其藝術(shù)表現(xiàn)能力；最后，遵循學(xué)生的創(chuàng)作意愿，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和探索精神，摒棄程式化、一致性的創(chuàng)作風(fēng)格，倡導(dǎo)差異化、多樣性的創(chuàng)造理念，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意化表達(dá)方式。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意舞蹈是在四項(xiàng)核心素養(yǎng)理念的支撐下得以生根發(fā)芽的。雖然創(chuàng)意舞蹈主張以學(xué)生的創(chuàng)新思維作為舞蹈實(shí)踐的由頭，但歸根結(jié)底，舞蹈活動(dòng)的根本目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；诖?，通過(guò)有秩序、高效率的舞蹈課堂，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)多重靈感，可以達(dá)到創(chuàng)意舞蹈的終極目標(biāo)。

二、“核心素養(yǎng)”背景下創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)探究

“創(chuàng)意舞蹈”是一種面對(duì)全體學(xué)生的藝術(shù)教育模式，旨在創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新理念的基礎(chǔ)上，以身體動(dòng)作為主體表達(dá)，融入音樂(lè)藝術(shù)、戲劇表演、美術(shù)繪畫(huà)以及文學(xué)傳統(tǒng)等表達(dá)性學(xué)科藝術(shù)手段，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力去認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己。本研究教學(xué)課例依托“雙減330課后服務(wù)”教學(xué)實(shí)踐，選取小荷風(fēng)采全國(guó)少兒舞蹈展演中的典型作品作為教學(xué)內(nèi)容，更加符合此階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)。

（一）“趣、創(chuàng)、動(dòng)、感”——?jiǎng)?chuàng)意舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力。”興趣是可以通過(guò)后天的啟發(fā)形成的。英國(guó)教育家柏西·布克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，你首要的緊迫任務(wù)是創(chuàng)造一種吸引力?！睂?duì)于學(xué)生的課堂體驗(yàn)與教師的授課過(guò)程來(lái)說(shuō)，引人入勝的趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不可缺少的。例如在課例《夢(mèng)回蘭亭》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書(shū)法作品《蘭亭集序》中平和自然的字跡、委婉含蓄的筆勢(shì)，使學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，以此引入舞蹈作品；課例《傳接棒》中，教師利用學(xué)生熟悉且感興趣的奧運(yùn)會(huì)接力跑比賽項(xiàng)目視頻引入新課，設(shè)定生動(dòng)有趣的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力；同時(shí)，通過(guò)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)——這里的導(dǎo)入包括每一環(huán)節(jié)的前言、欣賞、總結(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，形成良好的個(gè)人審美觀念。

2.舞動(dòng)創(chuàng)新環(huán)節(jié)

“舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)最大的區(qū)分即以人體為媒介進(jìn)行傳情達(dá)意?！痹趧?chuàng)意舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教師不執(zhí)著于動(dòng)作的美與丑，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“音樂(lè)與舞蹈”“道具與舞蹈”“游戲與舞蹈”等多種專業(yè)技能訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的目的在于發(fā)散思維，打破循規(guī)蹈矩的程式化舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)，將挖掘創(chuàng)意的“鏟子”交給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升創(chuàng)新實(shí)踐核心素養(yǎng)。例如課例《夢(mèng)回蘭亭》，教師在創(chuàng)意舞蹈動(dòng)作環(huán)節(jié)授課時(shí)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)闊思維，讓學(xué)生在舞蹈游戲和體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用舞蹈肢體語(yǔ)匯表現(xiàn)毛筆的橫豎撇捺，掌握肢體力度與速度的交錯(cuò)變化；在《月光下》中，學(xué)生感受到了道具的多樣性，例如板凳變成汽車的方向盤(pán)、觀眾席、橋梁、太空艙等，由此開(kāi)闊了眼界，乃至萌生更多的創(chuàng)新思維；在《燴面，真中！》中，教師用舞蹈的肢體語(yǔ)言教授學(xué)生們扯面、吃面的動(dòng)作，來(lái)完成舞句、舞段的表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舞蹈語(yǔ)匯表現(xiàn)生活化的動(dòng)作。

以上各環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣的形式、豐富的內(nèi)容，圍繞肢體語(yǔ)言進(jìn)行各種活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力，還鍛煉了他們的肢體協(xié)調(diào)與配合能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了讓學(xué)生自主發(fā)展的目的。從“核心素養(yǎng)”的教學(xué)視角出發(fā)，在舞動(dòng)創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師圍繞“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”兩項(xiàng)素養(yǎng)，進(jìn)行了舞蹈表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)造的教學(xué)。

3.感悟拓展環(huán)節(jié)

創(chuàng)意舞蹈教學(xué)更注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在《我和“星星”打電話》課例中，教師通過(guò)播放紅色題材的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、勇于探索，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀；通過(guò)講解五星紅旗、萬(wàn)里長(zhǎng)城等相關(guān)知識(shí)，保持學(xué)生高漲的求知欲；通過(guò)學(xué)習(xí)軍人保家衛(wèi)國(guó)等主題動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力與肢體協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)后，教師再與學(xué)生進(jìn)行感悟交流，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情懷。

教育家陶行知在兒童舞蹈教育中談道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)課堂中，教師不約束學(xué)生在教室內(nèi)上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，開(kāi)辟學(xué)習(xí)空間。無(wú)法在課堂上全部完成，而學(xué)生又有很大興趣，教師就順勢(shì)布置為課外延伸探究?jī)?nèi)容，例如在《芭蕉葉下》中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在大自然中翩翩起舞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。感悟拓展環(huán)節(jié)，是創(chuàng)意舞蹈課程圍繞文化理解素養(yǎng)進(jìn)行的課程編排，它的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自身想法。

趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)、舞動(dòng)創(chuàng)新環(huán)節(jié)、感悟拓展環(huán)節(jié)的課程設(shè)置都是圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行設(shè)定與展開(kāi)的，將實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造與趣味融入進(jìn)一個(gè)課堂，讓學(xué)生的創(chuàng)意想法得到回應(yīng)與落實(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元發(fā)展”——?jiǎng)?chuàng)意舞蹈教學(xué)策略探究

1.知識(shí)拓展、多元化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)意舞蹈教學(xué)改變以往傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)模式，從單一動(dòng)作教學(xué)轉(zhuǎn)向趣味拓展教學(xué)，將枯燥的形體訓(xùn)練和刻板的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松有趣的創(chuàng)意舞蹈融合體，更加符合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托美術(shù)繪畫(huà)、戲劇表演等其他藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn)，從形象模仿、自然生活、傳統(tǒng)文化等主題入手設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在輕松有趣的課程當(dāng)中架起舞蹈與各學(xué)科之間的橋梁，讓學(xué)生們感悟舞蹈與生活的聯(lián)系。而多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容便于學(xué)生建立起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們能借助創(chuàng)意舞蹈的新形式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”四項(xiàng)素養(yǎng)。

創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)方式更多的是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就尤為重要。教師需立足核心素養(yǎng)，圍繞探索性、發(fā)散性原則驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在《校園小皮影》課例中，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)皮影戲作為知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解皮影戲的歷史和演繹形式；在創(chuàng)意律動(dòng)環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生利用肢體模仿皮影“頓挫夸張”的動(dòng)作，再進(jìn)入舞蹈教學(xué)；課后可小組合作將其賦予故事脈絡(luò)自主編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，也可與美術(shù)結(jié)合制作簡(jiǎn)易皮影道具，開(kāi)展“你來(lái)操控我來(lái)模仿”的趣味游戲。

2.興趣激發(fā)、趣味化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)意舞蹈教學(xué)主要針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，此年齡階段學(xué)生的身體處于快速的生長(zhǎng)發(fā)育期，需要為肢體活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)；同時(shí)在心理方面，此階段學(xué)生的認(rèn)知能力和社交能力逐漸發(fā)展成熟，興趣和愛(ài)好開(kāi)始顯現(xiàn)，對(duì)特定的主題或領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、故事情境等一系列趣味任務(wù)，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于他們身體語(yǔ)言的建構(gòu)和肢體表達(dá)能力的提升。如教師可借助游戲情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，應(yīng)明確教學(xué)重難點(diǎn)，將其作為情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容，并預(yù)想學(xué)生在該情境下會(huì)提出哪些問(wèn)題，從而保證教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容貼合。比如在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行游戲比賽，大程度地開(kāi)發(fā)思維、大幅度地調(diào)動(dòng)四肢；同時(shí)教師在引導(dǎo)時(shí)可以使用幽默的語(yǔ)言和夸張的肢體動(dòng)作，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，增強(qiáng)他們主動(dòng)探索的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，并以此形成良性循環(huán)。

3.因材施教、個(gè)性化開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

自核心素養(yǎng)理念全面推行以來(lái)，以單一教學(xué)成果為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已不再適用，代之“以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)、綜合發(fā)展為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；從重視學(xué)生期末成績(jī)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)期內(nèi)的階段表現(xiàn)，逐步淘汰“一刀切”的評(píng)價(jià)模式。創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的革新。它根據(jù)興趣驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)意先行、因人制宜的教學(xué)特點(diǎn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。它在環(huán)節(jié)結(jié)束以及課程尾聲，會(huì)針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異來(lái)實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

創(chuàng)意舞蹈以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在明確教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)課程，不僅僅以考勤和期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，而是形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)鏈。教師在課程中需關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到該環(huán)節(jié)或該課程的預(yù)期素養(yǎng)，在期末評(píng)價(jià)時(shí)還會(huì)參考學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和個(gè)人素養(yǎng)。如在游戲環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)，而不是以輸贏作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)意律動(dòng)環(huán)節(jié)，不只是關(guān)注學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和組合完成情況，更注重學(xué)生思維的靈敏以及理性思維能力等與自主發(fā)展相關(guān)的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在創(chuàng)意舞蹈中獲取的核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而輔助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)改革，以更好地提升教學(xué)效果。

創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)策略探究秉持著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元發(fā)展”的原則，以“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”四大藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的長(zhǎng)期美育過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)接受舞蹈藝術(shù)美和文化美的熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀，構(gòu)建肢體表達(dá)和語(yǔ)言、思維的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（三）“消除壁壘、全面提升”——教學(xué)應(yīng)用效果及意義

1.打破心理障礙壁壘

“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師創(chuàng)造性引導(dǎo)”是創(chuàng)意舞蹈課堂的特色之一。此舉改變了傳統(tǒng)舞蹈課堂主動(dòng)教授動(dòng)作與被動(dòng)模仿動(dòng)作的教學(xué)模式，留給學(xué)生充足的思維空間與肢體自由。創(chuàng)意舞蹈課中需要舞蹈能力薄弱甚至舞蹈“零基礎(chǔ)”的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意展示，但學(xué)生對(duì)于單純動(dòng)作模仿展示會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理抵觸，這種心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全情投入到舞蹈展示中。對(duì)此，在授課過(guò)程中，老師會(huì)用游戲參與、情景構(gòu)建、音樂(lè)鑒賞、小組配合等方式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，緩解其心理上對(duì)于舞蹈的陌生感，從而產(chǎn)生對(duì)于舞蹈的探索欲。在評(píng)價(jià)成果時(shí)，教師不設(shè)置統(tǒng)一化、標(biāo)桿化、程式化的答案，從引導(dǎo)創(chuàng)意和肢體開(kāi)發(fā)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思維的探索與發(fā)散，是否體現(xiàn)了與眾不同的創(chuàng)新意識(shí)，是否符合正確價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)。只有解決了心理上的障礙，學(xué)生才能自然順暢地進(jìn)行“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”，繼而驅(qū)動(dòng)“審美感知”和“文化理解”。教師通過(guò)科學(xué)、正確的引導(dǎo)，搭建起通往舞蹈藝術(shù)的橋梁，讓學(xué)生逐步建立起以肢體動(dòng)作傳遞內(nèi)心感受的思維，從心理上真切地感受到快樂(lè)與放松。

2.探尋學(xué)生審美趨向

杜威說(shuō)：“每一項(xiàng)興趣都是源于某種本能或反過(guò)來(lái)又最終基于一種原始本能的習(xí)慣。”而舞蹈就是這樣一種原始的本能。學(xué)生是一個(gè)處在不斷發(fā)展中的群體，他們的既得經(jīng)驗(yàn)和興趣取向也在不斷改變。在創(chuàng)意舞蹈教學(xué)過(guò)程中滲透審美感知素養(yǎng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官參與，以審美感知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)審美感知情景，豐富審美感知體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美品位，促使審美感知內(nèi)化與外延。創(chuàng)意舞蹈的課程內(nèi)容極為豐富，涉及不同種類的舞蹈以及其他藝術(shù)門(mén)類，知識(shí)內(nèi)容多元、覆蓋面廣，更具備學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和實(shí)踐價(jià)值。但是少數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)舞蹈缺乏興趣，這時(shí)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作透露出的信息，及時(shí)調(diào)整上課方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累與分析，教師可以根據(jù)不同階段、不同基礎(chǔ)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，總結(jié)出審美趨向和興趣指向，歸納出兼具科學(xué)化與趣味性的授課模式，編寫(xiě)創(chuàng)意舞蹈系列教材，從而為創(chuàng)意舞蹈大范圍推廣奠定基礎(chǔ)，也為其他教師的教學(xué)帶來(lái)些許啟示。

3.全面提升綜合素質(zhì)

創(chuàng)意舞蹈課堂以創(chuàng)新性的方式將各種元素融入舞蹈的教育教學(xué)之中，讓舞蹈作為主要媒介，在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)：在思維上培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、意志力，提升審美品位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，厚植文化自信根基；在肢體上進(jìn)行訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)，鍛煉身體素質(zhì)，改變個(gè)人氣質(zhì)，提高肢體的靈活性和協(xié)調(diào)性。除此之外，創(chuàng)意舞蹈課堂與傳統(tǒng)舞蹈課堂相比，不以柔韌度和技巧性作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、感知能力。教師在創(chuàng)意舞蹈課授課過(guò)程中由淺入深、由表及里地滲透文化元素、文化特性、文化內(nèi)涵，提煉舞蹈知識(shí)的核心內(nèi)容，構(gòu)建以舞蹈藝術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力；教師在教學(xué)過(guò)程中，采取“德育+智育”雙線并行的方式，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深挖舞蹈中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，為學(xué)生全面能力的提高和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，力求在文化修養(yǎng)、實(shí)踐能力、人格品質(zhì)等方面全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“核心素養(yǎng)”背景下創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)反思與啟示

創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的革新，是更符合學(xué)生身心發(fā)展的一種教育模式，其不僅可以突出學(xué)生的主體地位、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維水準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還能更好地調(diào)動(dòng)“手腦協(xié)作”，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。新課標(biāo)將舞蹈課程正式納入義務(wù)教育，極大地推動(dòng)了創(chuàng)意舞蹈教學(xué)實(shí)踐的“落地”。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面，這意味著創(chuàng)新教育教學(xué)模式、探索創(chuàng)建新式課堂必然成為藝術(shù)美育教學(xué)的重中之重。本研究的主要目的在于，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，有效提升其藝術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而為未來(lái)舞蹈教師開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的舞蹈課程教學(xué)提供新思路。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍然存在局限性，例如教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)意教學(xué)的課堂矛盾：創(chuàng)意舞蹈教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、發(fā)掘?qū)W生個(gè)性審美，因此課堂氛圍相較于傳統(tǒng)課堂會(huì)更為自由、活躍，學(xué)生更為積極和大膽，但久而久之則會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控、難以授課等情況，因此，如何平衡好二者的關(guān)系這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。

新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力，這與創(chuàng)意舞蹈課程中所強(qiáng)調(diào)的以動(dòng)作教育理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式本同末離。創(chuàng)意舞蹈課程教學(xué)中圍繞“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”“融合”4類藝術(shù)實(shí)踐，在舞蹈課程中增添了實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性與趣味性，緊繞核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程性質(zhì)。由此，基于核心素養(yǎng)背景下研究創(chuàng)意舞蹈課程的實(shí)踐應(yīng)用，能在優(yōu)化課程模式的同時(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的不足，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供更多有利的條件。

立足以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教育內(nèi)核，對(duì)創(chuàng)意舞蹈課程實(shí)踐教學(xué)提出四點(diǎn)啟示：其一，學(xué)生創(chuàng)意舞蹈課程設(shè)置中應(yīng)注重建設(shè)舞蹈課程的特色內(nèi)容，如非遺舞蹈課程、地方民族民間舞蹈課程等；其二，開(kāi)發(fā)全新的課程模式時(shí)，應(yīng)積極建立可操作性的試用模板，為后續(xù)的創(chuàng)意舞蹈研究或教學(xué)提供參考；其三，教學(xué)模式上打破傳統(tǒng)觀念的束縛，圍繞現(xiàn)實(shí)性因素，積極關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求；其四，重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課后評(píng)價(jià)機(jī)制中加入學(xué)生的訴求環(huán)節(jié)，以此保證其在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中滿足我國(guó)人才培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)貫穿藝術(shù)教育全過(guò)程，是未來(lái)美育教育的必然趨勢(shì)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，不斷完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)改革，藝術(shù)教育將會(huì)開(kāi)辟出一套科學(xué)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程體系，培養(yǎng)出大量符合時(shí)代需求的綜合型高素質(zhì)人才。本文以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，著重探究了創(chuàng)意舞蹈課程教學(xué)的主要過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，希望通過(guò)基礎(chǔ)理論研究推動(dòng)舞蹈課程實(shí)踐的落地，啟發(fā)教師盡展其才，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇械玫矫赖淖甜B(yǎng)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升審美能力與人文素養(yǎng)，并用美育助力學(xué)生追求未來(lái)美好生活。

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