張穎書

摘 要｜基于PISA2018（Program for International Student Assessment，2018）調(diào)查研究中我國北京、上海、江蘇、浙江四?。ㄊ校┕?1，760名中學(xué)生數(shù)據(jù)探討了學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響以及校內(nèi)競爭環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)正向預(yù)測其學(xué)校歸屬感；校內(nèi)競爭環(huán)境在學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)校歸屬感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，具體而言，在低競爭的校內(nèi)環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的預(yù)測作用顯著，而在高競爭的校內(nèi)環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的預(yù)測作用不顯著。對于學(xué)校而言，應(yīng)重視學(xué)生的歸屬需求，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞｜學(xué)業(yè)表現(xiàn)；學(xué)校歸屬感；中學(xué)生

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1 引言

學(xué)校歸屬感一般指的是學(xué)生在校內(nèi)感受到被接受、尊重、包容和支持的程度［1］，反映了學(xué)生與學(xué)校間的情感聯(lián)結(jié)，是學(xué)生幸福感的主要來源之一［2］。在校內(nèi)，擁有良好歸屬感的學(xué)生往往對學(xué)校持有積極的態(tài)度，更愿意參與人際和學(xué)業(yè)活動［3］，進(jìn)而獲得更多積極心理收益。而低水平的歸屬感往往導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的消極態(tài)度、甚至產(chǎn)生輟學(xué)心理［4，5］，也是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生一系列內(nèi)化和外化問題的重要因素［6，7］。因此，有必要深入探究學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

研究表明，學(xué)校歸屬感的建立主要來源于學(xué)生在校內(nèi)的積極經(jīng)歷，主要包括人際和學(xué)業(yè)兩個方面［8，9］。在中學(xué)階段，學(xué)校生活圍繞學(xué)業(yè)任務(wù)展開，學(xué)生開始面臨更多的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。在這一過程中，順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)、取得良好成績的學(xué)生往往有更多的積極情緒和更好的學(xué)習(xí)投入［10］，更容易建立學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機［11］，也更容易獲得教師、同伴的肯定，發(fā)展積極的人際關(guān)系［12］。而學(xué)習(xí)困難、成績較差的學(xué)生往往產(chǎn)生更多消極情緒，對學(xué)業(yè)任務(wù)、任課教師甚至學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生倦怠、厭惡心理［13］，更容易遭受同伴孤立［14］。因此，高學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生在校內(nèi)往往有更多的積極經(jīng)歷，進(jìn)而有更多關(guān)于學(xué)校的積極體驗。以往研究大多將學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為結(jié)果變量，研究學(xué)校歸屬感對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響［15］。但學(xué)業(yè)表現(xiàn)本身作為學(xué)生在校內(nèi)的重要經(jīng)歷，也是影響學(xué)生歸屬感建立的重要因素?；诖?，本研究探討的第一個問題是中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)如何影響其學(xué)校歸屬感，并提出假設(shè)1：中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)正向預(yù)測學(xué)校歸屬感。

在中學(xué)階段，學(xué)生即將面臨中考所帶來的第一次學(xué)業(yè)“分流”，激增的學(xué)業(yè)壓力引發(fā)了以競爭為主導(dǎo)的學(xué)校氛圍，主要表現(xiàn)為校內(nèi)“唯分?jǐn)?shù)”“重結(jié)果”的考評標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生之間持續(xù)的社會比較［16］。以往研究表明，高競爭度的學(xué)校環(huán)境往往導(dǎo)致學(xué)生過大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而引發(fā)消極的學(xué)業(yè)態(tài)度［17］。同時，不斷的排名和比較也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)動機逐漸轉(zhuǎn)向外部［18］，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是提升能力，而是獲得他人的正面評價、避免負(fù)面評價［19］。因此，在高競爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生可能僅將學(xué)業(yè)任務(wù)視為考評的工具，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機減弱；學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生則遭受了更多的打擊。這皆不利于其學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)?；诖?，本研究提出假設(shè)2：校內(nèi)競爭環(huán)境在中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)校歸屬感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，在高競爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的預(yù)測作用減弱。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究數(shù)據(jù)全部來源于OECD發(fā)布的2018年國際學(xué)生評估項目（programme for international student assessment，PISA）測試結(jié)果。PISA是由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development）籌劃的對全世界15歲學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測試計劃，最早開始于2000年，每三年進(jìn)行一次。測試內(nèi)容主要針對學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)，以及其他非認(rèn)知能力。目前，PISA測試已涉及全球90多個國家和經(jīng)濟(jì)體，是目前世界上最具影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價項目之一［20］。本研究在剔除缺失數(shù)據(jù)后，共使用來自中國四個省市（北京、上海、江蘇、浙江）的樣本11，760個，其中女性占比47.9%。男性占比52.1%。

2.2 研究工具

2.2.1 學(xué)業(yè)表現(xiàn)

PISA2018分別設(shè)置了10個似真值（plausible value，PV）以評估學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)，分值越高相應(yīng)學(xué)科的素養(yǎng)水平越高。本研究將學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)的似真值相加后取平均數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的指標(biāo)，分值越高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

2.2.2 學(xué)校歸屬感

PISA學(xué)生問卷中設(shè)置了6道題目測量學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平，包括：“在學(xué)校里我感覺自己是個局外人”，“在學(xué)校里我能很輕松地交到朋友”，“我感覺自己是學(xué)校的一員”，“我在學(xué)校里感到尷尬和格格不入”，“其他同學(xué)看起來喜歡我”，“我在學(xué)校里感覺很孤單”?；卮饛摹巴耆狻钡健巴耆煌狻边M(jìn)行4點計分，第2、3、5題為反向計分。將所有題目得分相加得到總分，分值越高，學(xué)生學(xué)校歸屬感水平越高。量表在本研究中的Cronbachs α系數(shù)為0.832。

2.2.3 校內(nèi)競爭環(huán)境

PISA學(xué)生問卷中設(shè)置了4道題目測量學(xué)生感知校內(nèi)競爭環(huán)境的程度，包括：“同學(xué)們都很看重競爭”，“同學(xué)之間相互競爭”，“大家似乎都覺得相互競爭是重要的”和“大家被鼓勵和其他同學(xué)競爭”，回答從“完全不正確”到“非常正確”進(jìn)行4點計分。將所有題目的分?jǐn)?shù)相加得到總分，分值越高，學(xué)生感知到競爭環(huán)境的程度越高。量表在本研究中的Cronbach s α系數(shù)為0.813。

2.3 統(tǒng)計處理

本研究的數(shù)據(jù)處理基于SPSS 21.0 和 SPSS 宏程序 PROCESS 插件。首先，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析。隨后，將數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，使用 PROCESS 中的 Model 1分析學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的預(yù)測作用以及校內(nèi)競爭環(huán)境在二者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用（性別和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位作為控制變量）。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

采用 Harman 單因素檢驗法進(jìn)行共同方法偏差檢驗［21］，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有2個，最大因子的方差解釋度為33.08%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此可以認(rèn)為本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

3.2 描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

根據(jù)表1 的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果，研究各變量之間均存在顯著相關(guān)。其中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)（r=0.085，p<0.01），校內(nèi)競爭環(huán)境與學(xué)校歸屬感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.042，p<0.01），校內(nèi)競爭環(huán)境與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈顯著正相關(guān)（r=0.116，p<0.01）。

3.3 校內(nèi)競爭環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

校內(nèi)競爭環(huán)境的調(diào)節(jié)作用如表2所示。結(jié)果表明，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的正向預(yù)測作用顯著（β=0.041，t=4.14，p<0.001，95% CI=［0.021，0.060］）。學(xué)業(yè)表現(xiàn)與校內(nèi)競爭環(huán)境的交互項對學(xué)校歸屬感的預(yù)測作用顯著且為負(fù)（β=-0.030，t=-3.41，p<0.001，95% CI=［-0.050，-0.010］），校內(nèi)競爭環(huán)境顯著調(diào)節(jié)了學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的影響。

為更直觀地展現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)與校內(nèi)競爭環(huán)境的交互作用對學(xué)校歸屬感的影響，本研究進(jìn)一步做了簡單斜率分析，如圖1所示。結(jié)果表明，在低競爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的正向預(yù)測作用顯著（Bsimple=0.06，t=5.42，p<0.001，95% CI=［0.042，0.090］）；而在高競爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的正向預(yù)測作用不顯著（Bsimple=0.01，t=0.85，p=0.394，95% CI=［-0.014，0.037］）

4 結(jié)論與討論

本研究結(jié)果表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)能夠顯著正向預(yù)測其學(xué)校歸屬感。作為學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的重要經(jīng)歷，良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不僅是學(xué)生建立自我效能感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的前提［22］，也是學(xué)生獲得能力需求的滿足，進(jìn)而發(fā)展各種積極心理因素的重要條件［23］［24］。特別是在中學(xué)階段，學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)之一，直接反映著學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量。對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生而言，其在學(xué)業(yè)方面的積極經(jīng)歷能夠加強與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而帶來更多的學(xué)校參與。而對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生而言，其在學(xué)業(yè)方面的挫折經(jīng)歷導(dǎo)致其對學(xué)校生活產(chǎn)生更多負(fù)面情緒，這又進(jìn)一步引發(fā)了其低水平的學(xué)校參與，并可能逐漸形成一種不良循環(huán)?？傊?，中學(xué)生在校內(nèi)取得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有利于其學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)。

本研究結(jié)果也表明，校內(nèi)競爭環(huán)境顯著調(diào)節(jié)了中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)校歸屬感的關(guān)系。在低競爭的校內(nèi)環(huán)境中，中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)正向預(yù)測其學(xué)校歸屬感，而在高競爭的校內(nèi)環(huán)境中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)對學(xué)校歸屬感的預(yù)測作用不顯著。這一結(jié)果與社會相互依賴?yán)碚摰挠^點一致［25］。在高競爭的校內(nèi)環(huán)境中，學(xué)生需要通過與他人比較并超越他人而取得學(xué)業(yè)成功，這使得校內(nèi)人際互動趨于對立［26］，不利于學(xué)生之間培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。同時，在高競爭環(huán)境下，學(xué)生更加追求表現(xiàn)目標(biāo)而非掌握目標(biāo)［27］，越來越關(guān)注自我的等級和評價，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機降低［28］。這也導(dǎo)致取得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)只能作為外部評價指標(biāo)，而無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的積極因素。尤其對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生而言，在競爭中屢屢受挫的經(jīng)歷導(dǎo)致其更低水平的學(xué)校歸屬感，這可能促使他們轉(zhuǎn)向其他非學(xué)校性的團(tuán)體尋求歸屬（如幫派、暴力團(tuán)伙等）［29］，這進(jìn)一步引發(fā)了未來更多輟學(xué)和犯罪的可能性［30］。

5 教育建議

本研究結(jié)果能夠為教育實踐提供一些可行建議：（1）學(xué)業(yè)表現(xiàn)雖然不是學(xué)生能力的唯一評價指標(biāo)，但其在學(xué)生生活中的作用不可忽視。學(xué)業(yè)表現(xiàn)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)校參與以及與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。作為教育者，在教育過程中應(yīng)盡最大努力讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長，讓每位學(xué)生都能“不掉隊”。尤其對于本身學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生來說，教育者應(yīng)秉持“不放棄”的原則，重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，看到他們的點滴進(jìn)步并及時給予積極反饋，逐步使他們建立學(xué)業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)校歸屬感，進(jìn)而發(fā)展更好的學(xué)業(yè)參與度；（2）當(dāng)下激烈的學(xué)業(yè)競爭環(huán)境不可避免，作為教育者，要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好心態(tài)，直面失敗，遭遇挫折不氣餒、不內(nèi)耗。在教育評價的過程中，也不能以分?jǐn)?shù)、名次作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因材施教、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在教育的全過程里，教育者應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，杜絕打擊式教育，倡導(dǎo)鼓勵、支持，和學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系。尤其對于成績不佳的學(xué)生而言，教育者更要密切關(guān)注他們的身心動態(tài)，以防其出現(xiàn)與學(xué)校脫離等不良結(jié)果；（3）學(xué)校管理者應(yīng)重視校園氛圍建設(shè)，創(chuàng)建平等、安全、和諧的人際環(huán)境。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校可以通過組織多種類型的集體活動以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，這也可以使學(xué)生疏解壓力、放松心情，進(jìn)而更好地投入學(xué)校生活；（4）在青春期階段，中學(xué)生正處于高度關(guān)注自我、關(guān)注身份和對社會比較非常敏感的時期［31］，對于教育者而言，需要關(guān)注他們的心理需求，滿足其歸屬需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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The Association between Academic Performance and School Belonging of Middle School Students： The Moderating Role of Competition Environment

Zhang Yingshu

School of Psychology， Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin

Abstract： Using a representative sample of 11760 Chinese students from the Program for International Student Assessment 2018 （PISA 2018） to investigated the relationship between academic performance and school belonging of middle school students and the moderating role of competition environment. The result indicated that： Academic performance had a significant and positive predictive effect on school belonging and competition environment moderated this relationship： in a low-level competitive school environment， academic performance had a significant and positive predictive effect on school belonging. But in a high-level competitive school environment， such effect was no longer significant. For schools， the need for students to belong should be emphasized in order to promote their mental health.

Key words： Academic performance; School belonging; Middle school students