鐘志珊

摘 要｜概述當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)當(dāng)前農(nóng)村心育工作發(fā)展新途徑，并以學(xué)校范圍積極行為支持干預(yù)為新視角，結(jié)合國(guó)外農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐運(yùn)用，提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞｜學(xué)校范圍積極行為支持干預(yù)；心理健康教育；農(nóng)村學(xué)校；現(xiàn)狀及對(duì)策

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1 農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

1.1 農(nóng)村學(xué)校心育工作的重要性及現(xiàn)狀

在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校更注重成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對(duì)于心理健康教育的重視更是少之又少。近年來(lái)，社會(huì)各界開(kāi)始重視青少年心理健康教育工作。2016年12月，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等22部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“中小學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展?！钡壳俺青l(xiāng)學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村心理健康教育形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，需要給予更多的重視?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也明確要求，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點(diǎn)，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

研究者對(duì)不同區(qū)域?qū)W校心理健康教育情況展開(kāi)調(diào)研，有18.79%的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，遠(yuǎn)高于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等其他區(qū)域的學(xué)校，即使在已開(kāi)展活動(dòng)情況下，內(nèi)容也沒(méi)有其他區(qū)域豐富。［1］進(jìn)一步地，有學(xué)者針對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育情況進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有將心理健康教育課納入學(xué)生課程里，或者只出現(xiàn)在課表上，并沒(méi)有落到實(shí)處，小部分村級(jí)小學(xué)的心理健康更是一片空白。當(dāng)然，也有部分農(nóng)村中學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，但內(nèi)容僅限入學(xué)教育和中考心理輔導(dǎo)等。［2］

1.2 農(nóng)村學(xué)校心育工作面臨的挑戰(zhàn)

雖然各地區(qū)開(kāi)始重視農(nóng)村的心理健康教育，但由于各種客觀(guān)因素，相關(guān)心理健康教育工作未能充分發(fā)揮作用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，歸納出以下三個(gè)挑戰(zhàn)。

第一，教育資源分配不合理。國(guó)外一項(xiàng)研究回顧發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著地理隔離、薪酬有限、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層期望過(guò)高、缺乏高素質(zhì)人才師資隊(duì)伍等挑戰(zhàn)。［3］國(guó)內(nèi)也存在類(lèi)似情況，在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，部分教育工作者忽略了學(xué)生的心理健康發(fā)展，主觀(guān)邊緣化心理健康教育，使得支持不足、預(yù)算受限，難以開(kāi)展教學(xué)工作。［4］尤其農(nóng)村地區(qū)還面臨著地理隔離的問(wèn)題，硬件設(shè)施跟不上，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有心改善也往往無(wú)疾而終。除此之外，一些教育工作者將心理健康教育的工作對(duì)象局限在存在心理問(wèn)題的學(xué)生上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀況，將重心資源放在心理問(wèn)題的解決上，而不是預(yù)防。

第二，專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，難以留住高質(zhì)量教師。農(nóng)村地區(qū)專(zhuān)業(yè)人才短缺，以美國(guó)為例，美國(guó)84%的心理健康專(zhuān)業(yè)人才短缺地區(qū)位于農(nóng)村和邊境地區(qū)。［5］在農(nóng)村中小學(xué)，許多學(xué)校缺少專(zhuān)職心理教師，大多由班主任或其科任老師兼職，兼職老師缺乏心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，容易將心育工作當(dāng)成德育工作來(lái)對(duì)待，效果經(jīng)常不盡人意。在當(dāng)前教育形式推動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始組建心理教師隊(duì)伍，但也存在招聘之后應(yīng)付檢查的情況，學(xué)校內(nèi)部真正落實(shí)到實(shí)踐的心理教研活動(dòng)幾乎空白。很多新入職的心理老師經(jīng)常孤軍奮戰(zhàn)，和周?chē)菂^(qū)距離遠(yuǎn)，缺少研討、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，久而久之，容易產(chǎn)生自我懷疑，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，再加上薪資待遇不佳，一些高素質(zhì)教師可能會(huì)選擇離開(kāi)，走向更廣闊的平臺(tái)。

第三，農(nóng)村學(xué)校缺少持久性的干預(yù)支持機(jī)制，獲得持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)有限。農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育多數(shù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才開(kāi)始解決問(wèn)題，很多干預(yù)也都是短效的，如通過(guò)臨時(shí)開(kāi)展心理講座以期幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)心理問(wèn)題。這種方式削弱了學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)的作用，與教育目標(biāo)背道而馳。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校獲得持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)有限，難以實(shí)現(xiàn)高保真的循證實(shí)踐，缺少持續(xù)、長(zhǎng)期的干預(yù)模式。

1.3 農(nóng)村學(xué)校心育工作新途徑

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，以及國(guó)家、社會(huì)各層面對(duì)學(xué)生心理健康教育的相關(guān)要求，改革農(nóng)村學(xué)校心育工作刻不容緩。要想走出農(nóng)村心理健康教育工作的困境，提高心育效果，需結(jié)合農(nóng)村辦學(xué)特點(diǎn)，整合當(dāng)前有限的教育資源，明確心育工作模式，將心育工作納入學(xué)校教育整體架構(gòu)。具體為以下途徑。

一是要明確心育對(duì)象和心育工作模式。之前的心育工作多以問(wèn)題行為矯正為主，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)展工作，需要改變這種模式，擴(kuò)大心育工作的范圍，除了關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，也要做好面向全體學(xué)生的預(yù)防工作。首先，學(xué)校需要從整體上認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，了解心育工作的目標(biāo)，改革教學(xué)模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。［6］其次，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)情，對(duì)學(xué)生群體心理進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，以確定學(xué)校心育工作的主要內(nèi)容。最后，幫助學(xué)生探索積極因素，促進(jìn)個(gè)人自身成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單問(wèn)題化學(xué)生發(fā)展中遇到的挫折。

二是強(qiáng)化師資建設(shè)，搭建培訓(xùn)平臺(tái)。首先，注重引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的師資力量，招聘時(shí)可以考慮應(yīng)聘教師是否為心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、是否有相關(guān)資格證、是否參加過(guò)相關(guān)的心理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)?？梢詫?duì)現(xiàn)有心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)水平。［7］學(xué)校要和行政教育部門(mén)保持聯(lián)系，幫助專(zhuān)職心理教師搭建溝通平臺(tái)，進(jìn)行區(qū)域聯(lián)合學(xué)習(xí)，相關(guān)教育部門(mén)也要注重加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，多組織相關(guān)教研活動(dòng)，給一線(xiàn)心理專(zhuān)業(yè)教師答疑解惑，提升其專(zhuān)業(yè)能力并滿(mǎn)足其自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。同時(shí)，需要在培訓(xùn)和服務(wù)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以提高農(nóng)村學(xué)校心理健康工作的有效性和適用性。

三是發(fā)展持續(xù)性干預(yù)模式。與城市和郊區(qū)的兒童和青少年相比，農(nóng)村兒童和青少年接受服務(wù)的可能性更小。因此，單一、零散的干預(yù)措施效果并不明顯，需要思考長(zhǎng)期、持續(xù)的干預(yù)模式，從早期預(yù)防到針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的干預(yù)。要注重實(shí)施基于實(shí)證的干預(yù)措施，做好效果評(píng)估，不斷改進(jìn)，促進(jìn)干預(yù)工作一體化。

2 學(xué)校范圍積極行為干預(yù)和支持（SWPBIS）

按照上述策略和途徑，可以思考引進(jìn)由美國(guó)最先提出和運(yùn)用的學(xué)校范圍積極行為干預(yù)和支持（school-wide positive behavior interventions and supports，SWPBIS）。［8］全校范圍積極行為干預(yù)和支持（SWPBIS）是一個(gè)三層框架，用于預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為，改善學(xué)校氛圍。

2.1 積極行為支持（PBIS）

積極的行為干預(yù)和支持（positive behavior interventions and supports，PBIS）是一個(gè)有效的、以預(yù)防為重點(diǎn)的多層框架，旨在促進(jìn)積極和安全的學(xué)校環(huán)境。［9］PBIS包括四個(gè)關(guān)鍵特征，以改善學(xué)生的人際、情感、行為和學(xué)習(xí)成績(jī)：（1）確定有意義的、可觀(guān)察的、可衡量的成果，即確立改進(jìn)目標(biāo)；（2）基于收集的數(shù)據(jù)做出決策；（3）實(shí)施與文化相關(guān)的循證實(shí)踐；（4）創(chuàng)建組織系統(tǒng)以支持和維持實(shí)施。為了幫助學(xué)生在學(xué)校的人際、情緒和行為各方面表現(xiàn)良好，PBIS分為三個(gè)層次的支持。一級(jí)支持面向所有學(xué)生，側(cè)重于通過(guò)教學(xué)激勵(lì)和加強(qiáng)學(xué)生的積極行為。第二級(jí)支持針對(duì)接受了第一級(jí)干預(yù)但仍表現(xiàn)出一定問(wèn)題行為的學(xué)生，通常以小組形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。第三級(jí)支持指對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生給予個(gè)性化干預(yù)。即使學(xué)生獲得越來(lái)越個(gè)性化的支持，他們?nèi)匀豢梢垣@得其他層級(jí)（如一級(jí)和二級(jí)）的支持。［10］通過(guò)促進(jìn)學(xué)生群體的積極行為，PBIS可以通過(guò)減少問(wèn)題行為以改善學(xué)校氛圍，具有系統(tǒng)的干預(yù)結(jié)構(gòu)，節(jié)約教師和學(xué)校管理者花在教育教學(xué)方面的時(shí)間，在學(xué)校產(chǎn)生巨大影響。作為一項(xiàng)學(xué)校范圍的戰(zhàn)略，PBIS能從組織系統(tǒng)上得到有效改善，如團(tuán)隊(duì)合作、基于數(shù)據(jù)的決策和在學(xué)校實(shí)施一系列循證干預(yù)實(shí)踐。

2.2 學(xué)校范圍積極行為支持干預(yù)（SWPBIS）

學(xué)校范圍的積極行為干預(yù)和支持（SWPBIS）是積極行為支持（PBIS）這一行為干預(yù)在學(xué)校環(huán)境中的運(yùn)用，這種方式能建立安全、積極和友愛(ài)的學(xué)校環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單使用懲罰性方法來(lái)解決學(xué)生行為。SWPBIS是一個(gè)基于證據(jù)的多層框架，用于在學(xué)校實(shí)施預(yù)防和干預(yù)實(shí)踐，以減少破壞性行為的發(fā)生［9］。預(yù)防和干預(yù)實(shí)踐適用于所有普遍水平的學(xué)生（1級(jí)）、對(duì)普遍預(yù)防無(wú)反應(yīng)的學(xué)生（2級(jí)）和有嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生（3級(jí)）。該模型使用了一系列支持，而問(wèn)題的嚴(yán)重程度卻在增加，因此需要資源整合、制定干預(yù)措施、收集和使用決策數(shù)據(jù)、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)，以及與干預(yù)對(duì)象互動(dòng)和反饋。SWPBS在實(shí)施過(guò)程中依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的組織，這意味著每所學(xué)?？梢越M建一個(gè)5到6名成員（包括校長(zhǎng)）的團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行監(jiān)控和反饋其學(xué)校的干預(yù)成果和實(shí)施的有效性。

SWPBIS側(cè)重于通過(guò)積極主動(dòng)的循證實(shí)踐來(lái)預(yù)防問(wèn)題行為，包括在整個(gè)學(xué)校的不同環(huán)境中明確說(shuō)明學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為期望，通過(guò)表?yè)P(yáng)或肯定來(lái)確認(rèn)預(yù)期行為和不當(dāng)行為，以及使用數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)控進(jìn)展并作出決策。［9］在積極的學(xué)校氛圍和親社會(huì)能力的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)到比采取問(wèn)題行為更有效的方式來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。當(dāng)學(xué)生知道期望并具備遵守期望的能力時(shí)，效果就會(huì)提高，積極主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)校工作人員也不太可能使用一些被動(dòng)的方法，例如懲罰性或約束性的紀(jì)律。盡管制定一些懲罰來(lái)約束學(xué)生行為可能會(huì)暫時(shí)為其他學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，但它們并不能為受紀(jì)律約束的學(xué)生提供獲得社會(huì)認(rèn)可的技能和支持。相反，這可能在傳達(dá)一個(gè)信息，學(xué)校不適合他們，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)逃課、逃學(xué)的行為。

3 學(xué)校范圍的積極行為支持干預(yù)在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用與啟示

3.1 SWPBIS在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用

SWPBIS在國(guó)外已有大量實(shí)證研究，表明其工作模式的有效性。但國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)校范圍的積極行為支持干預(yù)相關(guān)研究尚處于理論探索階段，較少實(shí)證研究，部分實(shí)證研究也是針對(duì)特殊學(xué)生的干預(yù)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)SWPBIS進(jìn)行圖譜研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)在該研究領(lǐng)域中處于主導(dǎo)地位，截至2018年，PBIS已經(jīng)在全美超過(guò)23000多所學(xué)校中實(shí)施，并有廣泛的研究探索了實(shí)施過(guò)程和對(duì)學(xué)生、學(xué)校的影響。［11］

盡管?chē)?guó)外有大量研究探討了SWPBIS的實(shí)施和影響，但集中于農(nóng)村學(xué)校SWPBIS實(shí)施的研究有限。一項(xiàng)研究從美國(guó)威斯康星州的縱向全州數(shù)據(jù)集中提取了九年來(lái)全州PBIS實(shí)施和學(xué)校層面的數(shù)據(jù)，檢查可能影響PBIS實(shí)施保真度、持續(xù)保真度、培訓(xùn)和評(píng)估的變量，以及這些變量在不同地理位置的變化，結(jié)果表明，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校的一致性評(píng)估和持續(xù)保真度與地區(qū)規(guī)模和少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)人數(shù)呈正相關(guān)，地點(diǎn)對(duì)保真度、評(píng)估和培訓(xùn)有影響，農(nóng)村和城市地區(qū)在培訓(xùn)、評(píng)估和忠誠(chéng)度方面的差異最大。［12］另一項(xiàng)研究討論了在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)施PBIS的不同之處，結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)校與其他學(xué)校所在地的不同之處在于，在初始實(shí)施期間就實(shí)施了第二級(jí)和第三級(jí)系統(tǒng)。在調(diào)查實(shí)施PBIS五年或更短時(shí)間的農(nóng)村學(xué)校與實(shí)施PBIS六年或更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校的實(shí)施情況時(shí)，實(shí)施時(shí)間更長(zhǎng)的學(xué)校在第二和第三級(jí)的得分更高。

目前越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)校正在實(shí)施多層積極行為干預(yù)和支持（PBIS），以解決學(xué)校環(huán)境問(wèn)題。但面臨的一個(gè)關(guān)鍵的挑戰(zhàn)是，SWPBIS需要持續(xù)的指導(dǎo)和咨詢(xún)，以確保實(shí)施的保真度，提高基于數(shù)據(jù)的決策和解決問(wèn)題過(guò)程的效率。盡管美國(guó)各地的許多學(xué)校都有地區(qū)或?qū)W校級(jí)的SWPBIS教練擔(dān)任這一角色，但許多農(nóng)村學(xué)區(qū)缺少SWPBIS教練員的資金投入和當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)知識(shí)不足。同時(shí)，由于地理位置偏遠(yuǎn)，在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校提供持續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)支持是不可行或不可持續(xù)的。因此，許多研究者開(kāi)始考慮遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)為服務(wù)不足的農(nóng)村學(xué)校提供技術(shù)援助。［13］研究者對(duì)美國(guó)東南部?jī)蓚€(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)的五個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究，并對(duì)接受遠(yuǎn)程交談的SWPBIS團(tuán)隊(duì)成員的半結(jié)構(gòu)化焦點(diǎn)小組進(jìn)行訪(fǎng)談，這些學(xué)校正在完成一級(jí)SWPBIS實(shí)施的第一年，且獲得了遠(yuǎn)程通信技術(shù)援助。結(jié)果發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)小組絕大多數(shù)人認(rèn)為農(nóng)村環(huán)境中的SWPBIS是積極的，并將遠(yuǎn)程交談描述為每月與SWPBIS教練溝通的有效和高效的方式。總的來(lái)說(shuō)，這些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校工作人員報(bào)告了對(duì)SWPBIS的支持，并認(rèn)為這對(duì)他們的學(xué)校社區(qū)有益。［14］這表明，遠(yuǎn)程交流是農(nóng)村學(xué)校一種潛在有效的輔導(dǎo)模式。此外，隨著遠(yuǎn)程交流技術(shù)的復(fù)制以及對(duì)實(shí)施保真度和社會(huì)有效性的評(píng)估，遠(yuǎn)程交流可被認(rèn)為是當(dāng)面指導(dǎo)的等效替代品。遠(yuǎn)程教育的好處是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的問(wèn)題，如資金和與市中心的距離，成為遠(yuǎn)離技術(shù)援助提供者的城市和郊區(qū)的有效工具。

3.2 啟示與建議

SWPBS作為一種持續(xù)、系統(tǒng)的干預(yù)模式，正在成為心理健康教育未來(lái)的發(fā)展方向。該模式在國(guó)外農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始廣泛實(shí)踐運(yùn)用，國(guó)內(nèi)農(nóng)村學(xué)?？梢越Y(jié)合本土心育情況借鑒使用，可以參考以下建議。

首先，需要組建心育工作支持團(tuán)隊(duì)。SWPBIS模式注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，工作隊(duì)伍中的重要責(zé)任人主要有校長(zhǎng)、中層管理者，以及心理專(zhuān)業(yè)教師。［15］在農(nóng)村地區(qū)，心理健康老師往往只有一位或者是其他學(xué)科老師兼任，由此可以考慮將其他學(xué)科老師納入工作支持團(tuán)隊(duì)中，包括班主任、政治老師等。

其次，需要構(gòu)建系統(tǒng)的三級(jí)干預(yù)和評(píng)估體系。將SWPBIS模式運(yùn)用在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校心育工作中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“解決問(wèn)題”的觀(guān)念，建立科學(xué)、連續(xù)性的評(píng)估體系，做好入學(xué)評(píng)估、階段性評(píng)估和整體評(píng)估。建立學(xué)校學(xué)生數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，并基于數(shù)據(jù)構(gòu)建三級(jí)干預(yù)系統(tǒng)，做到全面預(yù)防、針對(duì)解決、個(gè)別解決。

最后，采取SWPBIS遠(yuǎn)程教學(xué)。在學(xué)校實(shí)施新系統(tǒng)時(shí)，必須考慮到學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況，特別是在農(nóng)村地區(qū)。雖然SWPBIS有益于學(xué)校環(huán)境改善，但農(nóng)村地區(qū)還需考慮資金和維持變革的問(wèn)題。所以在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施SWPBIS時(shí)可以考慮遠(yuǎn)程教學(xué)方式。在沒(méi)有親自到學(xué)校開(kāi)會(huì)培訓(xùn)的情況下，專(zhuān)家教授可以遠(yuǎn)程和學(xué)校工作人員聯(lián)系，了解他們哪里需要支持，包括使用帶有攝像頭、麥克風(fēng)和高速互聯(lián)網(wǎng)連接的設(shè)備，以及電話(huà)溝通、郵件聯(lián)系等。

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School-wide Positive Behavior Support Intervention in Rural Schools and Implications

Zhong Zhishan

Department of Psychology， Guangxi Normal University， Guilin

Abstract： This paper outlines the current situation and challenges facing mental health education in rural schools， summarizes new ways to develop current rural psychoeducation efforts， and proposes recommendations from a new perspective of school-wide positive behavioral support interventions， combined with the practical application in rural schools abroad.

Key words： School-wide positive behavior support intervention; Mental health education; Rural schools; Current situation and countermeasures