摘 要：?jiǎn)卧w作業(yè)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變與“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的期待。單元整體框架下的作業(yè)形式有其獨(dú)特效能。教師應(yīng)從單元整體的角度開(kāi)展有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，以保障作業(yè)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文將對(duì)高中英語(yǔ)單元整體作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；方法探究

作者簡(jiǎn)介：顧陽(yáng)，安徽省壽縣第二中學(xué)。

高中英語(yǔ)作業(yè)通常以英語(yǔ)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用為主要目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)的是對(duì)以單元整體為核心的設(shè)計(jì)需求。在此基礎(chǔ)上高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于單元整體視角，兼顧不同知識(shí)點(diǎn)間的前后關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。正因如此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)單元整體作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

一、結(jié)合單元整體，開(kāi)發(fā)作業(yè)功能

隨著單元整體教學(xué)的引入，高中英語(yǔ)作業(yè)的功能有了新的變化。作業(yè)的功能不只是知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的拓展性學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在注重作業(yè)完成結(jié)果的同時(shí)關(guān)注作業(yè)完成過(guò)程，進(jìn)而使單元整體作業(yè)不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的既定程序。結(jié)合單元整體使英語(yǔ)作業(yè)的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，同樣使作業(yè)形式更加靈活。

在單元整體視角下，教師能夠看到整體作業(yè)設(shè)計(jì)和一般的作業(yè)設(shè)計(jì)有著明顯的不同。教師結(jié)合單元整體對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行安排，著重于學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生得到鍛煉。同樣，教師在作業(yè)形式上也更傾向于活動(dòng)作業(yè)、探究作業(yè)等形式，會(huì)將作業(yè)功能的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒。

二、聯(lián)系單元內(nèi)容，完善作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展不單單指教師對(duì)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，更多的是通過(guò)單元內(nèi)容發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)自身的效能。這樣的作業(yè)才是符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需要的，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題內(nèi)容的高效轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。因此作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面教師能夠站在單元主題的角度確定適合的作業(yè)形式，另一方面通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的整體效果。

（一）圍繞單元主題，確定作業(yè)形式

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是由開(kāi)始的基礎(chǔ)知識(shí)提升至單元主題內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)形式進(jìn)行鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)并綜合運(yùn)用。高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不可避免地需要先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，對(duì)單元主題深層內(nèi)核的認(rèn)識(shí)與探索成為英語(yǔ)教師選擇作業(yè)形式的重要參考依據(jù)。為了幫助學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)，進(jìn)而保障單元整體教學(xué)的實(shí)際效果，教師要結(jié)合單元主題進(jìn)行作業(yè)形式的選擇。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6“The admirable”的單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)。之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與偉大人物相關(guān)的議題，如“Do you know of great men”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)閱讀材料進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，將閱讀內(nèi)容與閱讀思考整理成作業(yè)，并能夠從自身認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)對(duì)其中的人物進(jìn)行比較，分析這些人物為人們所尊敬的共同之處。之后教師隨機(jī)挑選一些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，看一看學(xué)生是怎么進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）聯(lián)系課堂教學(xué)，提升作業(yè)效能

高中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)意識(shí)到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的。因此，教師可以充分聯(lián)系課堂內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，將作業(yè)效能充分發(fā)揮出來(lái)，借此達(dá)到深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)課外作業(yè)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體的拓展，使作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生，這也是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣的重要因素。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Sports and fitness”的教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)與健身是探究話(huà)題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以選用問(wèn)題探究的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展強(qiáng)化。為了確保作業(yè)效能的有效發(fā)揮，教師需要從問(wèn)題設(shè)置入手。本課的作業(yè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“Sports and health”“The science fitness method”“Do you like sports？ ”。教師設(shè)計(jì)一些趣味性問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生就可以逐步理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、關(guān)注學(xué)生主體，認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的更高追求，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到人們關(guān)注。高中英語(yǔ)教師多元化與分層次的作業(yè)，有助于學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)。

（一）多元作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生自主完成

高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由固定的知識(shí)性?xún)?nèi)容向多元化形式過(guò)渡，使學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)向英語(yǔ)知識(shí)加以綜合應(yīng)用。需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心展開(kāi)作業(yè)內(nèi)容的安排。為了能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師需要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit4 “Information technology”的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師可以依據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行多元化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容可以是“生活中的Information technology”的小調(diào)查，作業(yè)的完成形式不限。因此，學(xué)生可以將調(diào)查過(guò)程和結(jié)果以短視頻或者多媒體課件的形式呈現(xiàn)，線(xiàn)上提交。之后教師可以挑選一些優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得參與感與成就感，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）滲透分層原則，推動(dòng)作業(yè)優(yōu)化

作業(yè)設(shè)計(jì)往往受制于學(xué)生群體實(shí)際的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)化的效果。為了保障作業(yè)設(shè)計(jì)的適用性與有效性，顧及學(xué)生間英語(yǔ)素養(yǎng)的差異，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到將學(xué)生分層的重要性。英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)將學(xué)生分層。作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果依賴(lài)于學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)際完成情況，而作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性又依賴(lài)于作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的分層情況。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8“Green living”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)方面的差異，詞匯記憶、句式語(yǔ)法練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)翻譯對(duì)話(huà)練習(xí)、英語(yǔ)閱讀等不同的作業(yè)布置給不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行解析，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知。

四、發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入作業(yè)內(nèi)容

高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已證明其合理性與適應(yīng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師可以充分利用高中單元整體教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，從單元整體知識(shí)的詞匯內(nèi)容、語(yǔ)法內(nèi)容、專(zhuān)項(xiàng)能力等角度出發(fā)進(jìn)行整體作業(yè)設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的有序?qū)耄處熜枰獜膶W(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的掌握情況出發(fā)給予學(xué)生積極的正向引導(dǎo)。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit7 “Careers”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)內(nèi)容不再是以前較為刻板的一課一練模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在單元整體框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“careers”主題完成英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)。從學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立具體的寫(xiě)作方向，通過(guò)了解職業(yè)規(guī)劃涉及的內(nèi)容，并分析完成這個(gè)目標(biāo)需要儲(chǔ)備哪些英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成針對(duì)單元主題知識(shí)的英語(yǔ)作文。

五、布置優(yōu)選習(xí)題，鞏固單元知識(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固單元知識(shí)是不可忽視的，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生需求引入專(zhuān)項(xiàng)化的習(xí)題作業(yè)。英語(yǔ)作為高中階段的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)特性。對(duì)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析，在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生很容易因?yàn)闉殪柟虇卧R(shí)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)效果大打折扣。因而教師需要布置符合學(xué)生需求的習(xí)題作業(yè)，來(lái)支撐學(xué)生英語(yǔ)能力提升。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Life Choices”的教學(xué)中，教師可布置有關(guān)時(shí)態(tài)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的印象與理解。教師可以充分利用時(shí)態(tài)習(xí)題的實(shí)用性，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于知識(shí)應(yīng)用上通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)開(kāi)展一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以豐富作業(yè)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生鞏固單元整體知識(shí)。習(xí)題作業(yè)在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)方面的作用值得關(guān)注，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生利用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的理解程度。

六、重視非書(shū)面作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)

單元整體作為高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方向，每位教師都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，教師需基于作業(yè)形式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。正因如此，開(kāi)發(fā)以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)為目標(biāo)的非書(shū)面作業(yè)已然被教師提上日程。非書(shū)面作業(yè)的引入需要教師有適合的切入點(diǎn)，使學(xué)生在完成過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，避免非書(shū)面作業(yè)流于形式，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到非書(shū)面作業(yè)對(duì)課堂內(nèi)容的拓展作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。

通過(guò)非書(shū)面形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從兩個(gè)方面出發(fā)，分別是單元整體的內(nèi)容特點(diǎn)與作業(yè)內(nèi)容形式。單元整體內(nèi)容特點(diǎn)主要是指，不同的單元對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的偏向性，有的單元偏向于英語(yǔ)閱讀，有的單元偏向于語(yǔ)法學(xué)習(xí)。因此，單純的書(shū)面作業(yè)難以達(dá)到面面俱到的效果，需要引入適當(dāng)?shù)姆菚?shū)面作業(yè)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容形式主要是指學(xué)生完成作業(yè)的主要方式，如視頻、口頭、網(wǎng)絡(luò)等形式，這就需要教師站在專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)非書(shū)面作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

綜上所述，本文對(duì)高中英語(yǔ)單元整體作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了探究。從單元主題的角度出發(fā)，教師需要對(duì)作業(yè)形式等進(jìn)行分析。在定位了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，教師就可以從需求入手有效設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)。

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