李欣月

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2022 年，我國正式啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為我國新時代教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)之一。教師作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動落實與創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，其數(shù)字素養(yǎng)水平關(guān)乎教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推進(jìn)進(jìn)程以及數(shù)字時代人才的培養(yǎng)質(zhì)量。［1］2023 年2 月，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出要求。教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)是影響數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的首要核心因素，是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要保障。然而，國內(nèi)已有實證研究表明，不同區(qū)域間教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平明顯低于城市教師。［2］因此，本文立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，梳理提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，聚焦阻礙鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境，嘗試指出提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐路徑。

一、提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

目前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于初步發(fā)展階段，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性、動態(tài)性和不確定性更是給數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來極大的挑戰(zhàn)。［3］鄉(xiāng)村教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，系統(tǒng)推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。由于區(qū)域、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程具有一定差異，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相較于城市處于弱勢地位。

教師是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程與鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平高低緊密相關(guān)，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升必定可以推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化走向縱深。但是，當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)總體處于中等水平，數(shù)字理論知識匱乏，數(shù)字工具應(yīng)用能力不足，在一定程度上無法驅(qū)動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化推進(jìn)。因此，當(dāng)下鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急是培育和提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供充足動力。

（二）促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，面對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切訴求，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合為彌補城鄉(xiāng)辦學(xué)差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展提供了新路徑，為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了助力?！叭齻€課堂”、雙師課堂是以數(shù)字信息技術(shù)助推鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的有效實踐行動，其以數(shù)字化為手段，為鄉(xiāng)村課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教育資源供給提供保障。另外，2022 年國家中小學(xué)智慧平臺正式上線運營，為鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增優(yōu)升級了新平臺。

不論是“三個課堂”、雙師課堂，還是智慧平臺，都為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的振興做出直接貢獻(xiàn)。但是，新的教學(xué)方式、育人平臺在鄉(xiāng)村教育中常態(tài)化按需應(yīng)用受限于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，尤其局限于鄉(xiāng)村教師數(shù)字化意識不強、數(shù)字化應(yīng)用不深。提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，可以推進(jìn)新手段、新平臺真正在鄉(xiāng)村中小學(xué)?！吧l(fā)芽”，并且突破區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際邊界，拓寬鄉(xiāng)村教育資源獲取渠道，彌合城鄉(xiāng)教育資源鴻溝，推動城鄉(xiāng)一體化教育，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量均衡發(fā)展。

（三）助推鄉(xiāng)村教師角色轉(zhuǎn)變

在教育數(shù)字化加快轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字素養(yǎng)對于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師而言是一種適應(yīng)教育教學(xué)工作的基本專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前我國正處于基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的最佳時期，數(shù)字技術(shù)手段不斷更迭創(chuàng)新的同時，也快速進(jìn)入教育教學(xué)場景中，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相互賦能，促使教師角色轉(zhuǎn)換與重塑。教師從數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動的觀望者、使用者開始轉(zhuǎn)向技術(shù)嵌入、融于教育教學(xué)活動的創(chuàng)造者、設(shè)計者。教師在不斷接受、應(yīng)用這些新的技術(shù)和模式以及在篩選利用數(shù)字技術(shù)并打算將其嵌入教學(xué)活動時，由于數(shù)字素養(yǎng)水平的限制無法進(jìn)行創(chuàng)新、設(shè)計和操作，導(dǎo)致教師角色轉(zhuǎn)變困難。

（四）滿足學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升需求

數(shù)字智能時代需要新興人才，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展重新定義了人才的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字素養(yǎng)成為學(xué)生未來發(fā)展的核心競爭力。教師是培養(yǎng)新興人才的主體，高水平的數(shù)字素養(yǎng)不僅可以促進(jìn)教師適應(yīng)數(shù)字智能時代的發(fā)展，也對培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，提高其核心競爭力，使其成為高素質(zhì)水平人才起到關(guān)鍵性作用。換而言之，教師數(shù)字素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且已有研究表明城鄉(xiāng)學(xué)生間的“數(shù)字鴻溝”是客觀存在的［4］，提升教師數(shù)字素養(yǎng)也是培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、彌合城鄉(xiāng)學(xué)生“數(shù)字鴻溝”的關(guān)鍵舉措。另外，多數(shù)學(xué)生比教師更為積極主動探索新興數(shù)字智能技術(shù)，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)方式更樂于接受、易于適應(yīng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)的設(shè)計者，不能僅僅滿足于簡單知曉幾項技術(shù)手段，更需要提高自身數(shù)字化水平，了解數(shù)字化時代學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識失能

教師個體如何看待數(shù)字技術(shù)，會影響其數(shù)字素養(yǎng)提升的積極性和主動性。數(shù)字技術(shù)迭代迅速，鄉(xiāng)村整體數(shù)字化進(jìn)展較為滯后，校園數(shù)字化建設(shè)推進(jìn)緩慢，教師長期處于這樣的生活和教學(xué)環(huán)境中，對于數(shù)字技術(shù)有用性和易用性的感知會出現(xiàn)偏差，從而在面對數(shù)字化挑戰(zhàn)時，往往采取回避的態(tài)度。還有一個深層次原因是教師尚未正確認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，不明晰人工智能等數(shù)字技術(shù)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，缺乏數(shù)字工具使用的知識和意識，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，沒有將自己擺放在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的正確位置。長此以往，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己很難輕易勝任數(shù)字化教育教學(xué)工作，容易產(chǎn)生畏難和排斥心理，不能積極適應(yīng)并融入數(shù)字化教育環(huán)境，更不用說主動提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平。

（二）鄉(xiāng)村中小學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展差異大，城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)也處于不平衡的狀態(tài)，相較于城市，鄉(xiāng)村校園的數(shù)字化設(shè)施更為薄弱。人工智能、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具是教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的重要依托，但是目前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源滯后于城市，中小學(xué)校園數(shù)字化建設(shè)推進(jìn)力不足，數(shù)字設(shè)備不完善，難以給予教師良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅是數(shù)字技術(shù)知識的習(xí)得，更多數(shù)字化應(yīng)用和創(chuàng)新需要在教學(xué)場所里通過教學(xué)設(shè)施完成理論與實踐的結(jié)合。所以，鄉(xiāng)村教師目前所處的數(shù)字化環(huán)境是制約教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平的現(xiàn)實因素。

（三）鄉(xiāng)村教師研修培訓(xùn)存在諸多現(xiàn)實問題

鄉(xiāng)村教師研修和培訓(xùn)對于提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平極具現(xiàn)實意義和實踐價值。但是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)仍面臨“培訓(xùn)資源分散、培訓(xùn)機會較少”“培訓(xùn)內(nèi)容滯后”“培訓(xùn)方式單一”等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師參與積極性不高，培訓(xùn)效果無法發(fā)揮。其一，培訓(xùn)資源分散，培訓(xùn)機會較少。當(dāng)前教師培訓(xùn)資源分布不集中，呈現(xiàn)條塊零散碎片狀態(tài)，即區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間分開組織研修學(xué)習(xí)活動，彼此之間資源不共享。并且各類教師培訓(xùn)和研修的名額是有限的，只有少數(shù)鄉(xiāng)村教師能獲得參加培訓(xùn)的機會。其二，培訓(xùn)內(nèi)容滯后。云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但是鄉(xiāng)村教師參與的研修和培訓(xùn)內(nèi)容卻時常未及時更新。其三，培訓(xùn)形式單一。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)主要以線上研修為主，以數(shù)字理論知識的學(xué)習(xí)為主，缺乏必要的實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致理論數(shù)字知識的學(xué)習(xí)與實際數(shù)字工具技術(shù)的運用相脫離，教師在教學(xué)實踐中遇到的實際問題難以解決，培訓(xùn)效果不佳。集中網(wǎng)絡(luò)研修的方式雖然具有覆蓋面廣，但是針對性不強，且精準(zhǔn)度不高，不能滿足鄉(xiāng)村教師個體的真正需求。

（四）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系不完善

評價教師數(shù)字素養(yǎng)是了解教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要途徑。［5］科學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系是提升教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的有力保障，但是當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系仍存在諸多問題。其一，評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)。目前多數(shù)學(xué)校設(shè)計的評價指標(biāo)體系片面化，主要考察教師利用數(shù)字技術(shù)開展課堂教學(xué)的知識與能力，對于數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的數(shù)字素養(yǎng)涉及較少，并且不同學(xué)段、學(xué)科的教師的評價指標(biāo)維度寬泛且趨同。其二，評價方式傳統(tǒng)且單一。忽視大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)工具參與教師評價，依舊使用傳統(tǒng)的主觀經(jīng)驗判斷方式，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀、全面。其三，存在“為評價而評價”的情況，未注重評價結(jié)果的反饋和合理運用，導(dǎo)致評價的激勵和發(fā)展功能發(fā)揮不到位，以致評價促進(jìn)教師素養(yǎng)提升的目的無法達(dá)到。

三、提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐路徑

（一）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升主體意識

教師的主體意識可以激發(fā)自身的提升需求。激發(fā)教師的自主提升動機，可以增強數(shù)字素養(yǎng)提升的效率和質(zhì)量。其一，鄉(xiāng)村教師要認(rèn)識到自己在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要位置。鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化影響基礎(chǔ)教育數(shù)字化的整體進(jìn)程，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的重要實施主體，主動適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展，提升數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關(guān)鍵。其二，鄉(xiāng)村教師要充分認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)嵌入教育教學(xué)活動中可以產(chǎn)生的教育價值，以及其所能發(fā)揮的教育功能。通過提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，將數(shù)字化應(yīng)用于教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)方式，改善教育數(shù)據(jù)管理和使用方式，實現(xiàn)高效育人。其三，鄉(xiāng)村教師要認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)在自身專業(yè)成長中發(fā)揮的作用。運用數(shù)字化手段開展學(xué)科教學(xué)研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式及班級管理模式，是促進(jìn)個人專業(yè)成長的重要途徑。其四，鄉(xiāng)村教師要樹立教師與鄉(xiāng)村、學(xué)校協(xié)同發(fā)展的愿景。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的時代背景下，鄉(xiāng)村教師隊伍是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的一支重要力量，也是推動學(xué)校發(fā)展的重要引擎。鄉(xiāng)村和學(xué)校要信任并支持鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教師認(rèn)識到個人數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅有利于個人專業(yè)發(fā)展，對于學(xué)校發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)同樣具有重要價值，從而激發(fā)其提高數(shù)字素養(yǎng)水平的主體意識。

（二）多方聯(lián)動改善鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升環(huán)境

1. 政府及教育部門：強化頂層設(shè)計，改善鄉(xiāng)村數(shù)字化育人環(huán)境

首先，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育要從國家層面給予高度關(guān)注，政府及教育部門要做好頂層設(shè)計，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定教師數(shù)字素養(yǎng)提升的計劃方案。其次，地方各級政府要將教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和提升作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動落實過程中的重點任務(wù)，應(yīng)該切實適度加大鄉(xiāng)村中小學(xué)數(shù)字信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金投入和政策傾斜支持力度，推動數(shù)字校園建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

2. 鄉(xiāng)村中小學(xué)校：成立數(shù)字化幫扶小組，營造數(shù)字化教學(xué)氛圍

鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，與鄉(xiāng)村教師共同制定本校教師數(shù)字素養(yǎng)培育規(guī)劃和方案。另外，通過成立數(shù)字化幫扶小組，加強鄉(xiāng)村教師數(shù)字化協(xié)作和交流，共享教育數(shù)字資源，共同解決教學(xué)數(shù)字化過程遇到的“疑難雜癥”。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系

研修培訓(xùn)是短期內(nèi)提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的集約化有效管理方式。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)資源分散、培訓(xùn)內(nèi)容滯后、培訓(xùn)方式單一等現(xiàn)實桎梏，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果無法發(fā)揮。針對以上問題，應(yīng)該優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系。其一，整合培訓(xùn)資源，建立共建共享機制。通過整合校內(nèi)、校際、區(qū)域的培訓(xùn)資源，打破資源共享的壁壘，實現(xiàn)資源的有效流通，為鄉(xiāng)村教師提供更多高質(zhì)量培訓(xùn)資源。另外，鄉(xiāng)村教師應(yīng)在教學(xué)實踐中加強數(shù)字教學(xué)資源的創(chuàng)新性使用和生成性建構(gòu)［6］，并進(jìn)一步交流和分享，在分享中實現(xiàn)新的培訓(xùn)資源共建。其二，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。首先，由于數(shù)字智能時代技術(shù)更新速度快、周期短，鄉(xiāng)村教師的研修和培訓(xùn)要跟上時代發(fā)展的需求，加快培訓(xùn)內(nèi)容的“新陳代謝”；其次，鄉(xiāng)村教師缺乏的不僅是單純的數(shù)字知識和工具運用的培訓(xùn)，還需要數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的相關(guān)知識和技能培訓(xùn)。其三，拓展培訓(xùn)方式。一方面，依托智慧平臺開展數(shù)字化專題研修，或者利用遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式，給鄉(xiāng)村教師提供多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式；另一方面，線下培訓(xùn)要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，開展區(qū)域聯(lián)合研修活動和學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動，有針對性地為鄉(xiāng)村教師提供培訓(xùn)活動，滿足不同教師的提升訴求，后續(xù)提供指導(dǎo)和服務(wù)，以切實保障培訓(xùn)效果。

（四）建立健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系

以數(shù)字技術(shù)支持、構(gòu)建分層分類鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，有助于開展更加合理、科學(xué)、有效的教師數(shù)字素養(yǎng)評價活動，發(fā)揮評價的“指揮棒”功能，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師真正走向數(shù)字素養(yǎng)全面提升。首先，以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動評價工作的開展，大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為評價工具的創(chuàng)新提供了新思路。建立數(shù)字化評價系統(tǒng)，在評價周期內(nèi)持續(xù)監(jiān)測鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，采集鄉(xiāng)村教師日常教學(xué)、管理等教育活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的變化，進(jìn)行更為客觀的數(shù)字素養(yǎng)評價，以便為鄉(xiāng)村教師提供更加精準(zhǔn)的培育服務(wù)。其次，考慮不同學(xué)段、學(xué)科、水平鄉(xiāng)村教師的實際情況，科學(xué)設(shè)計分層分類評價指標(biāo)體系。最后，加強評價結(jié)果的利用。一方面，評價結(jié)果要及時反饋給教師，讓鄉(xiāng)村教師準(zhǔn)確認(rèn)知自身數(shù)字素養(yǎng)有待提升，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。另一方面，可以將鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的考核結(jié)果與鄉(xiāng)村教師的年終考核以及職稱評定考核掛鉤，發(fā)揮評價的激勵功能，提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的積極性。