楊學(xué)慧 馬 方

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

習(xí)近平總書記明確提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”，并強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”。在思政課程教學(xué)過(guò)程中，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的一部分，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)將傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W校教育與社會(huì)協(xié)同發(fā)展，通過(guò)完善的教學(xué)機(jī)制體制推動(dòng)思政教育和社會(huì)發(fā)展的緊密銜接。建構(gòu)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)新體系，以實(shí)現(xiàn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)與時(shí)代需求相結(jié)合，優(yōu)化“大思政課”實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，有助于更好地發(fā)揮思政課在高校鑄魂育人中的關(guān)鍵作用。

一、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

“大思政課”是思政教育工作革新的重大理念基礎(chǔ)，建立在習(xí)近平總書記重要指示精神基礎(chǔ)之上，旨在對(duì)傳統(tǒng)思政課做出有效調(diào)整與優(yōu)化?！按笏颊n”對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新任務(wù)、新要求。實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)系“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的紐帶，是大力推進(jìn)“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。落實(shí)“大思政課”理念，關(guān)鍵是要樹立協(xié)同意識(shí)，廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量與資源支持高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使高校內(nèi)部以及高校與社會(huì)元素在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和融合，以解決目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的內(nèi)容不夠規(guī)范、形式過(guò)于單一、機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)是“大思政課”的重要組成部分，是大學(xué)生思政教育改革優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)的思政理論與社會(huì)實(shí)際相連接，通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)遵從馬克思主義整體觀，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展系統(tǒng)性的思政教育組織工作。此種新興的教育理念與方法不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，也融入了跨學(xué)科思維、共同體思想等諸多新理念和新元素，致力于實(shí)現(xiàn)思政教育要素的系統(tǒng)化整合，從而更好地保障育人成效。建構(gòu)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系，符合新時(shí)代思政課教學(xué)改革的目標(biāo)要求，其價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式

馬克思指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理地解決?！彼颊n作為塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的關(guān)鍵課程，不能沒(méi)有生命，其必須從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中獲取營(yíng)養(yǎng)?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)拓寬了思政課的實(shí)踐場(chǎng)域，使思政課既可以在課堂上進(jìn)行、在校園里進(jìn)行，也可以在社會(huì)上進(jìn)行。前者是把社會(huì)“引進(jìn)”課堂里，后者是把學(xué)生“帶到”社會(huì)中，充分發(fā)揮黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群團(tuán)組織等的育人功能?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新了思政課實(shí)踐形態(tài)，有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，深入基層、深入生活，通過(guò)豐富多彩的頂崗支教、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、理論宣講等社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的“融圈破壁”，使青年學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情社情，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)以及中華民族偉大復(fù)興之路的信心。

（二）鍛煉思政課教師隊(duì)伍

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了新要求，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，既立足本職崗位又注重內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人的作用?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)思政課教師走出書齋，扎根中國(guó)大地，了解世情國(guó)情省情、社情鄉(xiāng)情民情，而且能夠提升思政課教師的育人本領(lǐng)，提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)思政課育人實(shí)效

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)核在于遵循思政課鑄魂育人的價(jià)值邏輯和實(shí)踐規(guī)律，通過(guò)把“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課程的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，達(dá)到培育時(shí)代新人的育人目標(biāo)。［1］“大思政課”實(shí)踐教學(xué)不僅在理論教學(xué)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，而且善用社會(huì)大課題，引入實(shí)踐教學(xué)新模式，在向?qū)W生傳授思政課理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生融入實(shí)踐，真正理解知識(shí)中的內(nèi)涵。因此，高校思政課教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐力度。做到這一點(diǎn)，不僅能夠有效地對(duì)思政教學(xué)體系加以完善，也能有效增強(qiáng)思政課所具有的實(shí)效性。當(dāng)將鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)自覺(jué)運(yùn)用到立德樹人過(guò)程中時(shí)，能進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的拓展，深化課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，大大提升學(xué)生的參與度，更加有效地幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，確保學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，滿足市場(chǎng)多元化的需求。

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，堅(jiān)持內(nèi)外協(xié)同、校地聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建思政課教學(xué)實(shí)踐的整體合力，注重抓好教師和學(xué)生兩個(gè)關(guān)鍵，為思政課實(shí)踐教學(xué)指明了路徑，促進(jìn)了思政課教學(xué)實(shí)踐的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家高度重視“大思政課”實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。教育部等十部門于2022 年7 月聯(lián)合印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)持續(xù)開(kāi)展思政教育工作，充分利用社會(huì)相關(guān)資源，打造社會(huì)大課堂，發(fā)揮各方師資的力量，為“大思政課”建設(shè)開(kāi)展指明方向，為后續(xù)行動(dòng)落實(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。2022 年8 月，為加快構(gòu)建“大思政課”工作格局，教育部聯(lián)合相關(guān)部門公布“大思政課”首批試點(diǎn)的453 家實(shí)踐教學(xué)基地，在對(duì)接大中小學(xué)、開(kāi)發(fā)特色課程、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果等方面取得一系列成效。學(xué)術(shù)界也積極開(kāi)展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的研究工作。［2］從整體情況分析，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的提出及實(shí)施時(shí)間雖短，但在倡導(dǎo)協(xié)同育人、優(yōu)化思政環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法、優(yōu)化育人實(shí)效等方面取得了顯著成就。當(dāng)然，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)由于尚處于初步實(shí)施階段，不可避免地存在一些問(wèn)題。

（一）參與主體單一，尚未形成協(xié)同育人合力

目前的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，參與主體相對(duì)單一，各種力量相互割裂，無(wú)法形成系統(tǒng)合力，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是育人渠道不融合，沒(méi)有把教育資源基于統(tǒng)一的思想政治教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)；二是育人工作不到位，專業(yè)教師重智育輕德育，管理者不注重服務(wù)，思政教師忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員未落實(shí)思政教育事宜；三是育人機(jī)制不協(xié)同，部門間存在各自為政、不協(xié)調(diào)不配合的現(xiàn)象；四是支撐社會(huì)協(xié)同的思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍不健全，未形成學(xué)校與社會(huì)協(xié)同共建共育的統(tǒng)一協(xié)同機(jī)制。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要求多主體共同參與，改變單一的思政課講授形式，形成協(xié)同育人合力，一同為思政教育的有序高效開(kāi)展提供良好助力?！按笏颊n”具有全局觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育培養(yǎng)需要政府、學(xué)校、社會(huì)等各界共同參與。這不再是學(xué)校單一的責(zé)任，而是需多方主體協(xié)同參與、緊密配合完成的事業(yè)。但現(xiàn)階段，學(xué)校、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力機(jī)制還沒(méi)有完全形成，相互之間的協(xié)同配合機(jī)制還比較松散，沒(méi)有形成積極互動(dòng)的“‘大思政課’共同體”［3］。這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了思政課實(shí)踐教學(xué)多方主體協(xié)同發(fā)力。

（二）教學(xué)模式單一，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求

各高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基本都是在校內(nèi)，以觀看紅色觀影、主題辯論、課堂討論等形式進(jìn)行，活動(dòng)的形式過(guò)于單一，盡管達(dá)到了一定的教學(xué)成效，但整體創(chuàng)新性不足，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更難以契合新時(shí)代大學(xué)生求新的心理傾向，大大降低了實(shí)踐教學(xué)回應(yīng)教育對(duì)象關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑點(diǎn)的效力，不利于廓清不良社會(huì)現(xiàn)象給大學(xué)生帶來(lái)的思想和行動(dòng)層面的危害，從而很難保證思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，尚未形成穩(wěn)定的內(nèi)容體系

目前的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的育人理念，教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效整合，尚未建立統(tǒng)一的目標(biāo)管理體系和全員崗位育人責(zé)任體系。傳統(tǒng)的理論教學(xué)擁有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)則具有較強(qiáng)的靈活性，在內(nèi)容安排上尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。［4］因此，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步深入化、系統(tǒng)化、體系化。

（四）大中小學(xué)思政課一體化理念與一體化實(shí)踐結(jié)合度不深

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提倡理論與實(shí)踐的深度契合。但現(xiàn)階段，深化思政課一體化建設(shè)存在一體化理念與一體化實(shí)踐結(jié)合度不深的狀況。各學(xué)段各自為戰(zhàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)踐教學(xué)課程模式單一，難以形成大中小學(xué)的有效銜接，脫節(jié)和簡(jiǎn)單重復(fù)等問(wèn)題依然突出，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)校情、學(xué)情的有機(jī)結(jié)合，不利于大中小學(xué)思政課整體性發(fā)展。而為了保障大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效，我們需要實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)思政理論與實(shí)踐的融合，以更好地推進(jìn)該項(xiàng)工作的深化落實(shí)。

為更好地推進(jìn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，我們就要以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)新研究思路和實(shí)踐路徑，樹立協(xié)同意識(shí)，廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量與資源支持高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使高校內(nèi)部以及高校與社會(huì)元素在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和融合，從而為“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)掃清障礙。

三、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

新時(shí)代“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦思政課實(shí)踐教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題，遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“大思政課”理念為引導(dǎo)，以培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，增強(qiáng)針對(duì)性、提高有效性，從打造多元育人機(jī)制、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、推動(dòng)大中小學(xué)一體化建設(shè)等方面下功夫。

（一）打造思政課多元協(xié)同育人機(jī)制

為了貫徹落實(shí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)理念，加強(qiáng)“大思政課”建設(shè)，發(fā)揮思政課堂主陣地的作用，對(duì)各學(xué)段教學(xué)機(jī)制協(xié)同問(wèn)題進(jìn)行深入探究，建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同育人機(jī)制，我們應(yīng)從組織、制度、隊(duì)伍、環(huán)境等維度入手，促進(jìn)各要素的高效協(xié)同，優(yōu)化各要素的應(yīng)用實(shí)效，形成強(qiáng)大的教育合力?！八膫€(gè)協(xié)同”為優(yōu)化系統(tǒng)的工作機(jī)制提供了行之有效的解決方案。

1. 完善“大思政課”實(shí)踐教學(xué)組織架構(gòu)，加強(qiáng)組織協(xié)同

將各部門及人員的職責(zé)進(jìn)行整合，打造系統(tǒng)化的教學(xué)組織架構(gòu)，為“大思政課”實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。一方面，促進(jìn)各組織機(jī)構(gòu)的協(xié)同參與，建立擁有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和話語(yǔ)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)工作小組，引導(dǎo)各部門協(xié)同議事；另一方面，定期開(kāi)展聯(lián)席會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)，促進(jìn)各組織的協(xié)同運(yùn)作，明晰各組織的權(quán)責(zé)，在分工合作之下實(shí)現(xiàn)齊抓共管的目標(biāo)。

2. 促進(jìn)制度協(xié)同

一方面，凸顯制度的靈活性，保持制度設(shè)置的合法性，落實(shí)考核與評(píng)價(jià)工作，推動(dòng)運(yùn)行和監(jiān)督工作的協(xié)同共進(jìn)，從宏觀、中觀、微觀角度共同入手，開(kāi)展制度的“清廢改立”，健全思想政治教育工作制度；另一方面，明確教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作職責(zé)，將課堂育人列為教師考評(píng)的基本條件。

3. 構(gòu)建科學(xué)的責(zé)任體制

一是明確管理體系的整體目標(biāo)并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，保障各崗位人員都有對(duì)應(yīng)的任務(wù)劃分。二是打造完善的責(zé)任體系，對(duì)參與思政實(shí)踐教學(xué)的各主體權(quán)責(zé)進(jìn)行明晰，將高校黨委領(lǐng)導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，并同時(shí)推進(jìn)教師、輔導(dǎo)員等主體的高效協(xié)同。三是高校教師應(yīng)聯(lián)合企業(yè)制定科學(xué)的校企協(xié)同育人規(guī)劃，并定期做好輔導(dǎo)員、學(xué)生等的考核工作，確保各方緊密配合，一同為“大思政課”實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)助力。

4. 促進(jìn)家校社的一體化建設(shè)

一是營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密交流、相互協(xié)同的良好氛圍，使各方保持相同方向的作用力，實(shí)現(xiàn)形式與功能的疊加，從而更好地發(fā)揮合力作用。專門建立完善的制度體系，通過(guò)定期開(kāi)展走訪、設(shè)立家庭開(kāi)放日等一系列活動(dòng)，拉近家長(zhǎng)和學(xué)校、教師間的距離，形成強(qiáng)大的家校合力，一同為孩子的成長(zhǎng)助力。三是成立校友會(huì)，定期訪談優(yōu)秀校友，安排優(yōu)秀校友到校分享自己的心得，將榜樣作用充分發(fā)揮出來(lái)。四是建立實(shí)踐育人基地，引入各類有價(jià)值的社會(huì)資源，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，完善支持機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)育人功能。

（二）構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)新模式

構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系，就要探索構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)新模式。為此，我們可以嘗試建構(gòu)“三統(tǒng)一五融合”實(shí)踐教學(xué)模式涵蓋課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的寬領(lǐng)域、多層次、全方位的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。這一教學(xué)模式突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與參與度，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)管理評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

“三統(tǒng)一”即統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)專題、統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)組織、統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，在內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)整體性特征，合力實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。“五融合”即思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)、崗位專業(yè)、競(jìng)賽、校園文化和地方特色資源相融合。如依托馬克思主義學(xué)院學(xué)生社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的落地與輸出；創(chuàng)新“線上＋線下”思政課教學(xué)模式，在思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中，將線上與線下課堂的價(jià)值一同展現(xiàn)出來(lái)，讓模擬課堂與實(shí)體課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升思政課的教學(xué)效果。

（三）以課程化為中心推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

以課程為中心的思政課實(shí)踐體系的建設(shè)，主要可從以下幾個(gè)方面著手。

1. 優(yōu)化課程教學(xué)成效，把握好主陣地的作用

以課程思政來(lái)促進(jìn)思政課、專業(yè)課、通識(shí)課的緊密結(jié)合，為全課程育人提供良好輔助。堅(jiān)持課程的多元化與育人的全面性相統(tǒng)一、課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與育人目標(biāo)的價(jià)值性相統(tǒng)一，將思想政治教育實(shí)踐教學(xué)融入全部課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以育人為本的原則來(lái)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育知識(shí)，充分發(fā)揮德育功能；開(kāi)展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，為思政育人成效保駕護(hù)航；做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，對(duì)各門課程的思政元素及思政育人功能進(jìn)行梳理，并將其滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)技能教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2. 組織好職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，借助實(shí)踐思政彌補(bǔ)教學(xué)育人的不足

在教育過(guò)程中，我們要始終堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將各類實(shí)踐資源充分整合，打造結(jié)合技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)等在內(nèi)的實(shí)踐體系；圍繞職業(yè)發(fā)展，分層次、分階段地開(kāi)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、精神、興趣、生存技能的培養(yǎng)工作；做好頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，組織各類職業(yè)技能比賽，為大學(xué)生立項(xiàng)研究提供支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和自身專業(yè)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐思政的管理制度化、形式常態(tài)化、基地規(guī)?；?/p>

3. 用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一豐富資源

以理論專業(yè)知識(shí)為主，輔以豐富的傳統(tǒng)文化資源，遵循德育原則、科學(xué)原則與適度原則，幫助大學(xué)生深入理解理論知識(shí)。在教學(xué)中適當(dāng)引經(jīng)據(jù)典，開(kāi)展經(jīng)典誦讀等形式的實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在深入了解中華民族文化血脈的過(guò)程中激發(fā)大學(xué)生的民族意識(shí)，厚植家國(guó)情懷。充分實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合”，突出“大思政課”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的深度融合，構(gòu)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的文化思政體系。黨在百年奮斗歷程中形成的中國(guó)精神，即以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，也是“大思政課”育人素材的豐富來(lái)源。

4. 分單元進(jìn)行思政課的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

如圍繞某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展話劇表演、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，用以鞏固學(xué)習(xí)成效；針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)拍攝微電影，促進(jìn)理論與實(shí)踐的充分融合，讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為思政課實(shí)踐教學(xué)要素的整合提供了更多的可能性。

（四）推動(dòng)大中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

思想政治課程大中小學(xué)一體化建設(shè)，是指根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生心理發(fā)展程度、知識(shí)儲(chǔ)備以及思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，分階段采取不同的教育方式，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建一體化的思想政治課程體系。運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)大中小學(xué)思政課進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)，有助于提升思想政治教育的效果，從而實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)有序高效、整體優(yōu)化。

1. 設(shè)置一體化教學(xué)目標(biāo)

我們需要結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的特性以及發(fā)展需求來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段應(yīng)將重心放在啟蒙德育情感方面；初中階段除了傳授知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)感性體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有基本政治判斷能力，鞏固思想根基；高中階段應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的理論認(rèn)同，培養(yǎng)政治素質(zhì)；大學(xué)階段應(yīng)將重心放在理論思維培養(yǎng)、提升使命感上，讓理論認(rèn)知順利轉(zhuǎn)化成個(gè)人信念。無(wú)論是大中小學(xué)哪個(gè)階段的思政課，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)保持上下無(wú)縫銜接，通過(guò)建設(shè)思政課課程群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐步深化。

2. 構(gòu)建一體化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取要依據(jù)思政課總體目標(biāo)和各學(xué)段的具體目標(biāo)要求，結(jié)合不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持難易系數(shù)逐漸增大、由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的原則。打造網(wǎng)絡(luò)思政課陣地，制作出更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思政課，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政課程知識(shí)。［5］此外，注重社會(huì)實(shí)踐資源的深度挖掘，通過(guò)博物館、愛(ài)國(guó)主義教育示范基地等教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)各學(xué)段思政教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，保障教育目標(biāo)與內(nèi)容的緊密銜接，打造協(xié)同育人的良好格局。

3. 推動(dòng)教師一體化建設(shè)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而提高課程育人質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。我們“要建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”［6］。一方面，要統(tǒng)籌提高各學(xué)段思政課教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，有針對(duì)性地建立思政課教師人才培養(yǎng)體系；另一方面，發(fā)揮各學(xué)段優(yōu)秀思政課教師的示范作用，促進(jìn)不同學(xué)段思政課教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享資源，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一體化把握能力，大大提高講好思政課的內(nèi)生動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)了不同學(xué)段思政教學(xué)的緊密銜接，拉近了各主體間的距離，充分整合了不同的育人資源，豐富了思政理論內(nèi)涵，為各學(xué)段思想政治教育工作提供了一種范式，為新時(shí)代思想政治教育工作守正創(chuàng)新指明了新方向，為“如何培養(yǎng)人”提出了新思路，為思政課改革實(shí)踐提供了新路徑；有力推進(jìn)了全員、全過(guò)程、全方位育人，對(duì)學(xué)生思想覺(jué)悟、文化素質(zhì)等的提升發(fā)揮著顯著作用，從而為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊。推進(jìn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)，就是把現(xiàn)實(shí)生活作為思政課的豐富源泉，切實(shí)提升思政課的實(shí)效性與感染力，引導(dǎo)青年學(xué)生在具體可感的生動(dòng)實(shí)踐中學(xué)透知識(shí)、錘煉意志、積累經(jīng)驗(yàn)，繼而自覺(jué)擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的青春使命，為復(fù)興目標(biāo)的達(dá)成努力奮斗。