張麗娟 陸小波 付毅剛 崔英姿

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了培養(yǎng)學生的建筑師意識，切實提升學生實踐能力并銜接職業(yè)發(fā)展，課程組以職業(yè)能力為導向，在總結(jié)二年級建筑設計課程教學問題和經(jīng)驗的基礎上，開展教學組織優(yōu)化和課程考核機制調(diào)整等方面的教學探索，充分激發(fā)和引導學生的學習主動性，增強學生對職業(yè)建筑師的認知，提升其職業(yè)能力素養(yǎng)。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)能力；建筑設計課程；教學探索

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）35-0037-04

在實際項目中，建筑師所具備的職業(yè)能力有獨立思考能力、組織與商務能力、設計與表達能力、文化底蘊、工程技術能力、社會責任感等，本校建筑學專業(yè)學生畢業(yè)后，90%的學生選擇設計院和房地產(chǎn)就業(yè)，職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。為打好學習與職業(yè)發(fā)展的基礎，學生在一年級修完基礎課程，具備了建筑設計學習的基本技能，二年級作為一個承上啟下的階段，在教學設計中有必要引入職業(yè)能力培養(yǎng)理念。

一、課程教學中現(xiàn)存問題

通過近年來對二年級建筑設計課程教學的評價分析，可以發(fā)現(xiàn)學生普遍存在以下共性問題。

（一）學習主觀能動性不足

第一，缺乏主動思考意識。建筑學課程設計周期相對較長，每個時間節(jié)點的課程側(cè)重點不一，學生對課程任務書解讀不夠透徹，無法有效將課程任務書拆解，無法分析課程設計每個節(jié)點的重難點并按自身理解重組。學生沒有養(yǎng)成自主拓展學習與課程相關資料的習慣，也缺少設計源于生活的觀念認知，還未形成留心觀察生活現(xiàn)象、探究問題緣由以及設計反芻引導的思維方式。

第二，溝通交流意愿不強。大學期間課程設計方案的中期和終期匯報形式類似實際項目流程，機會特別珍貴。但很少有學生自己積極主動要求方案匯報，鍛煉自身語言表述能力，不斷形成完整的方案思維邏輯，更多的學生選擇當一個默默的聽眾。

第三，對待作業(yè)態(tài)度消極。學生在接收到設計作業(yè)的任務要求以后，沒有很強的責任意識和時間管理觀念，不會依據(jù)自身時間，合理安排作業(yè)完成進度，按時保質(zhì)保量完成，大部分臨近截止日期匆忙完成，成果達不到作業(yè)訓練效果。

（二）方案邏輯思維不夠嚴謹

在實際項目中，建筑師需要對項目進行深度調(diào)研與分析，解決真實情境中的各類復雜問題。在課程設計中，學生也需要進行實地勘察和文獻案例分析。但學生實地勘察時往往走馬觀花，案例解讀的深度也較淺，沒有將案例的概念來源、方案演變、設計脈絡等整理清晰，多為表象分析與拼貼；提出的方案概念主觀性過強，缺乏對項目場地背景的分析、問題提取、演繹轉(zhuǎn)化等過程，方案推敲過程多關注空間、功能、形態(tài)等方面，沒有形成緊密關聯(lián)項目背景的從現(xiàn)象到問題、從問題到方案的設計思維。

（三）方案深化工程意識薄弱

建筑師扎實的工程技術功底可以大大提高方案推進效率。二年級學生的知識儲備還比較欠缺，在人才培養(yǎng)方案中，與設計課程同期開設了很多輔助理論課程，但學生對這些相關課程進行交叉融會貫通的能力較弱，影響了后期的方案深化。譬如結(jié)構(gòu)構(gòu)造技術等方面，建筑結(jié)構(gòu)體系材料的選擇與建筑空間大小有緊密關聯(lián)，木結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)因為材料的受力特征，柱網(wǎng)跨度有很大差別，學生在不了解相關技術要求的情況下，就會制約設計的深化推進，影響方案的可行性。

二、針對現(xiàn)存問題的教學探索

基于以上問題，以二年級上學期青年旅社設計教學環(huán)節(jié)為載體進行教學實踐探索。首先，通過跨年級合作交流和校外導師指導教學來引導和提升學生的主觀能動性；其次，結(jié)合二年級學情設定課程選題與進度安排、開設線上課程平臺促進學生主動學習與討論交流，補充理論課程養(yǎng)成設計邏輯思維，協(xié)同相關輔助課程開展聯(lián)合教學設計，邀請企業(yè)專家參與評圖增強其專業(yè)認知；最后，優(yōu)化課程考核機制，擴大過程性考核比重，促進夯實教學過程成果。

（一）激發(fā)學生的主觀能動性

學生的主觀能動性需要外力的激發(fā)：

第一，加強跨年級合作交流。為了使低年級學生更快掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)興趣，縮短大學適應期，迅速進入研究角色，增強實踐能力，實現(xiàn)跨年級學生的共同成長[2]，二年級建筑學教學中開設教學助教，由高年級學生擔任，對低年級設計圖紙進行評閱批注，形成老帶新的合作交流共贏模式，如表1所示。

第二，增設校外指導老師。從產(chǎn)教融合基地邀請校外指導老師，教學過程中校外指導老師分部分進行教學，每個部分指導2～3次，內(nèi)容貼合每部分的設計主題；分享項目設計流程，參觀設計單位和項目現(xiàn)場與建成作品，給予學生工程技術指導，讓學生全面了解項目從方案到建成的環(huán)節(jié)、職業(yè)建筑師應具備的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生對建筑學專業(yè)的積極探索興趣和認知深度，如表2所示。

（二）優(yōu)化教學組織

1.課程設計選題

第一，選題的服務對象與學生相仿，適于學生設計。青年旅社以“安全、經(jīng)濟、衛(wèi)生”為特點；以床位論價，一個床位收費約為一頓快餐的價格，為三星級酒店房價的十分之一左右。居住空間配有簡單的高低床和個人衣柜；公共空間有集體洗浴室、餐廳、公共活動室等，青年可根據(jù)自身特點組織各種文體活動。青年旅社是一種針對旅友和年輕人的旅館業(yè)態(tài)，強調(diào)自助互助、實惠、不浪費，以社群生活和文化交流著稱。由于青年旅社服務的對象和學生年紀相仿，此選題有助于學生將自身需求帶入服務對象，學生可通過觀察周邊生活，清楚地了解使用者的心理、行為需求。

第二，課程模塊化設計以銜接大一設計課程。大一課程重點引導學生對空間、結(jié)構(gòu)、材料三者之間的探索，以及研究建筑與場所之間的互動關系，基本具備單個空間的設計能力。青年旅社設計是建筑面積約1000 m2的復合功能設計，為了讓學生更快速地掌握復雜建筑群的設計思路，具備綜合建筑設計能力構(gòu)思與表達，我們將課程拆分成四個部分，包括觀景塔&休息塔、居住單元、游客服務中心、場所營造，如表3所示。這四個部分在功能體量上呈逐增趨勢，適于學生從一年級向二年級過渡。

2.完善教學環(huán)節(jié)

在教學組織設計上，增加線上線下混合教學環(huán)節(jié)，引入課程設計任務相關的理論教學模塊，并加強了與同期其他輔助專業(yè)課程的聯(lián)合教學互動，最后邀請企業(yè)導師共同參與成果考核與評價，以多元化形式來強化學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓練。其中前期準備和增設的理論教學優(yōu)化是針對整個課程的基礎優(yōu)化，因此在第一部分進行開設，如文末圖1所示，第二至第四教學部分學生可反復運用加強練習，教學流程從案例調(diào)研開始。

第一，開通校內(nèi)SPOC課程。除了課前將課程設計相關資料上傳到線上，方便學生隨時查閱資料和實現(xiàn)資源共享最大化外，也為學生構(gòu)建一個自我表達，與老師、助教和同學之間溝通交流的平臺，助教可通過平臺統(tǒng)一指導學生的方案設計，線下課堂上沒有交流匯報的學生也有機會展示與鍛煉自我；討論留言區(qū)師生之間自由發(fā)表意見，增進了探討、解決問題的主動性，也緩解了線下課程課后有問題難以及時解答的局面，促進了學生方案深化進程，學生逐漸形成主動表達與溝通能力。

第二，增設方案邏輯生成理論課程。理論課程開設在第二次課，學生進行案例分析之前，主要授課內(nèi)容為方案生成過程及過程要素，由教師依托案例解讀整個方案從現(xiàn)場調(diào)研梳理項目背景，到發(fā)現(xiàn)和梳理問題，再到歸納問題突出主要問題，依據(jù)主要問題挖掘項目中存在的設計要素，引導學生對設計過程要素進行歸納總結(jié)，探討要素與方案概念之間的聯(lián)系，確定方案概念。課程旨在引導學生學會深度剖析案例，理解設計要素，進一步梳理方案生成思路。這一課程也為案例分析之后現(xiàn)場勘察，挖掘項目影響要素以及課程設計方案概念生成打下基礎。如文末圖2所示。

第三，培養(yǎng)逆向設計思維中的正向把控能力。一般情況下設計流程是正向過程，從總體設計到單體設計，二年級學生建筑功能空間設計能力較弱，課程設計進度設置為先單體后總體設計，以一種逆向設計思維展開，先從簡單單體物化，到復雜功能單體，再到整個建筑群的規(guī)劃。那么逆向單體設計如何做到正向把控，甚至正逆快速轉(zhuǎn)換是學生形成整體規(guī)劃思維的關鍵。通過開題理論課程案例的解讀，包含總體分析、單體特征與單體之間的組合方式，學生初步了解整個課程框架；學生在進行案例分析時，要求制作案例模型，深入了解單體與整體之間的關聯(lián)性；教學指導過程在滿足單體設計要求時，有意引導學生增加單體之間的組合與可變設計，為場所營造階段做鋪墊。

第四，聯(lián)合同期進行的其他設計輔助課程開展教學設計。比如建筑技術綜合（Ⅰ）課程，以課程設計方案為載體，在第5周進行材料選型練習；第6周結(jié)合居住單元練習繪制給排水圖；第10周討論方案中木結(jié)構(gòu)體系設計的合理性；第11周探討游客服務中心設計中涉及的保溫隔熱措施。通過與輔助理論課程的協(xié)同深化，學生更好地理解了建筑設計與技術之間的關聯(lián)性，具備了不同課程之間融會貫通的能力，如文末圖3所示。

第五，邀請企業(yè)專家參與評圖。專家結(jié)合豐富的實際工程項目經(jīng)驗從方案匯報語言表述、概念邏輯生成、演繹深化等多個方面給予評閱。專家多年的實踐經(jīng)驗與評閱啟發(fā)學生樹立嚴謹?shù)墓こ桃庾R、團隊合作意識，引導學生形成建筑師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）調(diào)整課程考核機制

增加過程性考核比重。課程考核方式由過程性考核和期末考核兩部分組成，其中，過程性考核由原來的以調(diào)研、草圖為手段主要培養(yǎng)設計、動手能力的基礎上，增設匯報、作業(yè)加分項（多樣化、創(chuàng)意性等等）等項目，以期培養(yǎng)學生溝通與表達能力、學習的主動與創(chuàng)新思維。如文末表4所示。

第一，增設匯報考核項鍛煉學生方案表述能力、邏輯思維能力。要求學生每學期每人至少匯報一次，學生匯報之前提交匯報大綱，老師給予指導，形成先總后分、前因后果的思維方式，加強自身溝通表達能力與臨場應變能力。

第二，作業(yè)加分項鼓勵學生主動變通思考，改變作業(yè)成果單一的現(xiàn)狀，拓展學生的思維多樣化。在圖紙與模型表達的基礎上，可增加動態(tài)模擬、自由拆解組合模型、參與體驗式作品等協(xié)助突出方案特色，增加方案設計的深度。

三、結(jié)束語

本次職業(yè)能力導向的教學探索通過激發(fā)學生主觀能動性、優(yōu)化教學組織、調(diào)整考核機制等研究，提升了學生學習主動性，強化了學生方案設計思維邏輯性，引導學生樹立了嚴謹?shù)穆殬I(yè)意識，完成了學生由低年級向高年級在思想與能力上的過渡，貼合我校建筑學專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，為培養(yǎng)具備職業(yè)能力人才的教學做參考。

參考文獻：

［1］常征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑學專業(yè)本科教學研究［D］.南京：東南大學，2015.

［2］周小云，謝禾生.應用型本科跨年級合作學習研究：以新余學院為例［J］.新余學院學報，2019（6）：113.

［3］［美］Andrew Pressman.設計建筑學過程要素［M］.李一淼，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016：23-30.