張舒涵

［摘 要］“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育制度改革的重大創(chuàng)新。從“1+X”證書制度視域出發(fā)，文章以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，簡(jiǎn)要闡述研究背景，然后論述“1+X”證書制度下“崗課賽證創(chuàng)”融合的內(nèi)涵及主要模式，分析現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通的現(xiàn)實(shí)困境，最后提出“1+X”證書制度下現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通的實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；職業(yè)教育；“崗課賽證創(chuàng)”融通；現(xiàn)代物流管理專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.063

［中圖分類號(hào)］F250；G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）20-0199-03

0? ? ?引 言

在經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式發(fā)生重大調(diào)整和變化的新時(shí)期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展深刻影響著職業(yè)教育的發(fā)展，培育適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高等職業(yè)院校是高等教育學(xué)校的重要類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等崗位的高技能、應(yīng)用型專業(yè)人才的使命。高職院校應(yīng)不斷探索符合應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的新模式?；诖?，本文以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，探索“1+X”證書制度下的“崗課賽證創(chuàng)”融通路徑。

1? ? ?研究背景

2019年，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)方案》），即“1+X”證書制度試點(diǎn)方案［1］，“1”為學(xué)歷證書，“X”對(duì)應(yīng)若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。《試點(diǎn)方案》旨在做好職業(yè)教育“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革。新《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的目標(biāo)定位：提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

隨著高職院?！半p高”建設(shè)的推進(jìn)，培養(yǎng)符合企業(yè)用人要求，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的物流人才的重要性日益凸顯。中國物流與采購聯(lián)合會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，2012—2021年，我國社會(huì)物流總額和社會(huì)物流總費(fèi)用年均增速分別為7.3%和6.6%。上海港集裝箱吞吐量連續(xù)13年排名全球第一，我國連續(xù)多年成為全球最大物流市場(chǎng)。從物流行業(yè)的迅猛發(fā)展情況可以看出，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求，企業(yè)也積極與地方院校開展產(chǎn)教融合。

位于三、四線城市的職業(yè)院校一般定位為地方應(yīng)用型高技能水平大學(xué)，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的任務(wù)［2］。例如，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)入選教育部首批“1+X”證書制度試點(diǎn)名單，學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)在校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升物流從業(yè)人員能力及服務(wù)地方物流運(yùn)輸業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。因此，在“1+X”證書制度背景下，以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的地方性高職物流管理專業(yè)如何通過“崗課賽證創(chuàng)”融通實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。通過分析知網(wǎng)期刊可知，以“1+X”為關(guān)鍵詞檢索到文章6 000余篇，而以“1+X”和“物流管理”為關(guān)鍵詞搜索到文章僅250篇，以“1+X”和“崗課賽證創(chuàng)”搜索到不足30篇文章。由此可見，學(xué)界對(duì)“1+X”證書制度下的現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通研究較少。

2? ? ?“1+X”證書制度下“崗課賽證創(chuàng)”融合的內(nèi)涵及主要模式

2.1? ?“1+X”證書制度下“崗課賽證創(chuàng)”融合的內(nèi)涵

“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人是職業(yè)院校育人的重要改革方向。“崗”即企業(yè)工作環(huán)境下的實(shí)際崗位需求，通過行業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)和企業(yè)問卷調(diào)查明晰企業(yè)崗位缺口和技能要求，基于校企合作對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。在實(shí)踐中，學(xué)校往往基于自身特點(diǎn)與企業(yè)共建校企合作模式，制訂合作標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。“課”指課程體系建設(shè)，在“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式下，“課”不僅包括傳統(tǒng)專業(yè)課和公共課，還包括企業(yè)認(rèn)證課程、拓展理論與實(shí)踐。課程體系建設(shè)要和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及崗位能力要求相匹配，克服傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足社會(huì)需求的困境，真正使學(xué)生學(xué)以致用?！百悺卑ㄐ＜?jí)、省級(jí)、國家級(jí)等各級(jí)技能競(jìng)賽。學(xué)生作為參賽選手在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下通過備賽和比賽提升職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣?！白C”即“1+X”制度下職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！皠?chuàng)”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。黨的二十大報(bào)告提出，必須堅(jiān)持“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”。這就要求職業(yè)院校在培育大國工匠時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。學(xué)校可以依托創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)園，將“雙創(chuàng)”精神融入校園日

常，通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。從“崗課賽證創(chuàng)”的內(nèi)涵可以看出，這五大元素在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中相互嵌套、彼此融合。“崗課賽證創(chuàng)”融通育人有助于培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)體系并能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作狀況的應(yīng)用型技能人才。

2.2? ?“崗課賽證創(chuàng)”融通的主要模式

通過梳理校企合作領(lǐng)域國內(nèi)領(lǐng)先的高職院校“崗課賽證創(chuàng)”融通現(xiàn)狀，國內(nèi)具有一定可推廣性的財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)和現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通人才培養(yǎng)模式主要可概括為以下幾種。

2.2.1? ?“崗賽教融合”模式

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院是安徽省探索創(chuàng)業(yè)人才單獨(dú)招生培養(yǎng)改革模式的先行者，開展獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)業(yè)班、社會(huì)擴(kuò)招等人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，實(shí)行“崗賽教融合”模式。該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院引入京東、阿里巴巴、奇瑞汽車等行業(yè)龍頭企業(yè)，成立阿里巴巴數(shù)字商業(yè)學(xué)院等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，結(jié)合因材施教模式下分類培養(yǎng)的育人模式改革思路，成立奇瑞訂單班和京東訓(xùn)練營等特色班。在“崗賽教融合”模式中，該校物流管理專業(yè)采用“工學(xué)交替”“企中校和校中企”的人才培養(yǎng)模式，在引入企業(yè)認(rèn)證課程的基礎(chǔ)上，將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)ERP管理大賽等賽事訓(xùn)練元素融入日常教學(xué)和在崗實(shí)訓(xùn)中。學(xué)生可以在阿里巴巴數(shù)字商學(xué)院新零售線上線下實(shí)訓(xùn)中心開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中充分體驗(yàn)?zāi)M職場(chǎng)環(huán)境，全面充實(shí)新零售知識(shí)，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，快速融入企業(yè)的成長通道?！皪徺惤倘诤稀蹦Ｊ皆谠鰪?qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

2.2.2? ?“課證創(chuàng)融通”模式

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程教學(xué)中采取“課證創(chuàng)融通”模式，以工作崗位和工作任務(wù)要求為起點(diǎn)，以企業(yè)開發(fā)的“1+X”證書為依據(jù)，融合相關(guān)賽事內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后可參加考試獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，獲得證書可抵消部分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在校企合作方面取得了顯著成果，與多家企業(yè)簽訂合作備忘錄，將企業(yè)育人資源引入“一站式”學(xué)生社區(qū)。該校依托廣東省深圳市地區(qū)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新活躍的優(yōu)勢(shì)，將“打造企業(yè)家搖籃”作為學(xué)校未來發(fā)展的定位之一，聯(lián)合華為、大疆等企業(yè)共建5個(gè)學(xué)生社區(qū)跨界學(xué)習(xí)中心及學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，在提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的孵化服務(wù)。

2.2.3? ?“產(chǎn)教融合”模式

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院與永輝超市十余年合作中探索出“產(chǎn)教融合”模式，通過建設(shè)校內(nèi)校外“雙基地”，即在校外共建“學(xué)徒實(shí)崗訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)店”，在校內(nèi)共建經(jīng)營性智慧零售產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上學(xué)即進(jìn)店、上課即上崗、“前店后校”，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)店和實(shí)訓(xùn)中心的生產(chǎn)和教學(xué)雙重屬性。此外，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院通過與華為及大唐移動(dòng)等企業(yè)共建“一企一?！薄皟善笠恍！碑a(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索創(chuàng)新校企合作新路徑，構(gòu)建更合理的能力培養(yǎng)課程體系，制定更精準(zhǔn)的職業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn)，在共建課程、共編教材、建設(shè)國家級(jí)或市級(jí)產(chǎn)教融合項(xiàng)目和雙基地示范項(xiàng)目等方面均有顯著成效。

3? ? 現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通的現(xiàn)實(shí)困境

3.1? ?“崗課賽證創(chuàng)”缺乏統(tǒng)籌安排

要想利用“崗課賽證創(chuàng)”模式培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，高職院校需要促進(jìn)“崗課賽證創(chuàng)”高度融合，并融入人才培養(yǎng)中。高職院校還應(yīng)同步進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)課程教學(xué)，尤其要統(tǒng)籌安排好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資配置，確保證書培訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。然而，“崗課賽證創(chuàng)”具有一定的綜合性和復(fù)雜性，目前大多數(shù)院校在融通的實(shí)踐過程中缺乏統(tǒng)籌安排。就“課賽融合”而言，課程資源與技能大賽之間的資源轉(zhuǎn)化包括賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目、賽項(xiàng)器材轉(zhuǎn)化提升為教學(xué)設(shè)備、賽項(xiàng)工藝轉(zhuǎn)化完善為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)要求轉(zhuǎn)化建設(shè)為課程教學(xué)內(nèi)容、賽項(xiàng)評(píng)測(cè)轉(zhuǎn)化形成教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，但以上轉(zhuǎn)化尚處于初級(jí)階段，缺乏統(tǒng)籌安排［4］。

3.2? ?實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的變革，相應(yīng)地帶來了課程標(biāo)準(zhǔn)的改革、人才培養(yǎng)方案的更新以及行業(yè)前沿發(fā)展對(duì)人才能力的要求難以及時(shí)匹配等困境。以阜職院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，多數(shù)教師長期專注于理論教學(xué)及研究，時(shí)間和機(jī)會(huì)的限制導(dǎo)致其難以接觸物流行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，缺乏對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位實(shí)操程序和規(guī)程的掌握程度不深，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力不足。此外，學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室設(shè)施陳舊，缺乏分揀中心以及運(yùn)輸途中等場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練，缺少物流機(jī)器人等契合現(xiàn)代物流智慧化發(fā)展新態(tài)勢(shì)的實(shí)訓(xùn)器材。學(xué)生在校外物流企業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往僅限于簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生物流設(shè)備操作及故障排除等應(yīng)用型技能提升效果不顯著。

4? ? ?“1+X”證書制度下現(xiàn)代物流管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”融通的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1? ?加強(qiáng)專業(yè)群交叉融合建設(shè)

《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》顯示，目前我國職業(yè)教育體系包含中職、高職?？啤⒏呗毐究?種形式共1 349個(gè)專業(yè)，該3種形式均包含財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)。高等職業(yè)教育中，高職專科財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為44個(gè)，占比5.9%；高職本科財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為16個(gè)，占比6.5%。高職階段財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類一般開設(shè)有財(cái)政稅務(wù)類、金融類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類、電子商務(wù)類、物流類共七類專業(yè)，個(gè)別院校開設(shè)有統(tǒng)計(jì)類高職?？茖I(yè)。財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)人才培養(yǎng)本質(zhì)相通。以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)代物流管理專業(yè)和電子商務(wù)、市場(chǎng)營銷等多個(gè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中均涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、商務(wù)談判、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷等職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，“1+X”職業(yè)考證模塊亦高度重合?；诖?，高職院?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)專業(yè)群交叉融合建設(shè)，推進(jìn)“崗課賽證創(chuàng)”融通。

4.2? ?優(yōu)化職業(yè)教育資源布局

從全國經(jīng)驗(yàn)來看，多所高職院校抓住區(qū)域一體化發(fā)展的機(jī)遇加快職業(yè)教育資源優(yōu)化布局。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江大學(xué)工業(yè)控制技術(shù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，通過加強(qiáng)跨區(qū)域高校間資源的共享與師資交流，共建實(shí)驗(yàn)室和省重點(diǎn)專業(yè)。安徽省內(nèi)的蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院在當(dāng)?shù)卣闹С窒抡下殬I(yè)教育資源，并入兩所中職學(xué)校，組建蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，為蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院加快實(shí)現(xiàn)新的跨越式發(fā)展，建設(shè)高水平應(yīng)用型蕪湖職業(yè)技術(shù)大學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

基于此，其他高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)應(yīng)抓住當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟(jì)的利好政策，借鑒優(yōu)秀院校經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化職業(yè)教育空間布局，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類院校資源共享，加速本區(qū)域職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另外，在政府部門的主導(dǎo)下，進(jìn)一步優(yōu)化中職院校、高職院校、本科院校相關(guān)專業(yè)的全流程銜接過程，貫通現(xiàn)代物流管理專業(yè)“中職—高職—專升本或高職本科”人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建專本碩一體化高質(zhì)量發(fā)展職教體系，滿足不同層次人才對(duì)職業(yè)教育的需求。

4.3? ?加強(qiáng)校企合作

針對(duì)“崗課賽證創(chuàng)”融通主要模式的論述，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的形成和學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)緊密聯(lián)系，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為等深圳地區(qū)高新技術(shù)公司開展產(chǎn)教融合［5］，宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院和京東教育集團(tuán)深度開展校企合作。歸根結(jié)底是處于同一區(qū)域的企業(yè)將人才需求和高職院校人才培養(yǎng)深度綁定，使高職院校畢業(yè)生通過“崗課賽證創(chuàng)”融通培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到企業(yè)員工的無縫銜接。對(duì)于現(xiàn)代物流管理專業(yè)而言，相關(guān)院校也可以加強(qiáng)與本地區(qū)企業(yè)開展校企合作，進(jìn)一步落實(shí)產(chǎn)教融合內(nèi)涵，通過對(duì)標(biāo)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)訂單班為企業(yè)培養(yǎng)熟悉其業(yè)務(wù)流程和技術(shù)設(shè)備的人才。企業(yè)人員可以進(jìn)駐校園作為巡回指導(dǎo)教師，以真實(shí)工作內(nèi)容為載體，將“1+X”證書技能要素融入課程標(biāo)準(zhǔn)，助力校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)和在線教育資源。

主要參考文獻(xiàn)

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［5］徐平利，宋晶.深職院：華為“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：15-18.

［收稿日期］2023-04-17

［基金項(xiàng)目］安徽省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）“數(shù)字普惠金融對(duì)安徽省農(nóng)村居民收入的影響研究——基于面板數(shù)據(jù)的實(shí)證分析 ”（2023AH052405）；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈金融發(fā)展研究——以阜南縣為例”（2022KYXM08）；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于‘1+X證書制度試點(diǎn)的崗課賽證融通綜合育人改革研究——以物流管理專業(yè)為例”（2021ZHYRGG01）。