［摘 要］社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求與日俱增，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同育人成為高校培育人才的重要任務(wù)。文章主要總結(jié)了應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方案，如重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新考核方式，以期為其他專業(yè)“專創(chuàng)融合”提供參考。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.062

［中圖分類號(hào)］G642；F230［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）20-0196-03

1? ? ?研究背景

1.1? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)是專業(yè)教育的新任務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門任務(wù)，這項(xiàng)工作的完成需要高校各個(gè)教學(xué)部門共同發(fā)力。尤其要將其落實(shí)到課程層面，高校專業(yè)課應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的一部分，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新任務(wù)。

1.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)教育的新目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)并承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)的能力。專業(yè)教育要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。因此，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，在學(xué)校各個(gè)部門的支持與社會(huì)的密切配合下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為視角，積極推動(dòng)實(shí)踐教育模式改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出既懂理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，既會(huì)傳承又能創(chuàng)造的人才，成為高校需要著重思考的問題［1］。

2? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育融合的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? ?對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)實(shí)踐課程不夠重視

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的要求比較高，所設(shè)置的實(shí)踐課程相較于其他專業(yè)也較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，普遍存在超負(fù)荷工作的現(xiàn)象。由于這些現(xiàn)實(shí)因素的制約，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合不夠重視。

2.2? ?實(shí)踐教學(xué)仍以傳統(tǒng)實(shí)踐內(nèi)容為主

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目仍以傳統(tǒng)實(shí)踐內(nèi)容為主，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐課程體系和內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不能將專業(yè)知識(shí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、資金籌集、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和創(chuàng)業(yè)推演模擬進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合效果不理想。

2.3? ?實(shí)踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間存在較大的差異，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的問題上存在較大困難，進(jìn)而難以量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于上述因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程中得到落實(shí)。

3? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育融合的實(shí)踐教學(xué)途徑

本次改革涉及的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程有會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)。本次改革系統(tǒng)性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入這些課程中，并制定了課程教學(xué)大綱。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑主要有以下幾個(gè)方面。

3.1? ?制定融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

“專創(chuàng)融合”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具有雙重教學(xué)目標(biāo)，即專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，專業(yè)實(shí)踐能力包括財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、經(jīng)營(yíng)決策能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力［2］。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)要求。

3.2? ?整合教學(xué)內(nèi)容

本次改革根據(jù)融合的課程目標(biāo)，整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容中，并在實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生雙創(chuàng)能力。具體來說，“專創(chuàng)融合”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以通過表1的教學(xué)內(nèi)容顯示出來。

3.3? ?選用合適的教學(xué)方法

在本項(xiàng)目中，教師主要采用情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。

使用情境教學(xué)法的目的在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象概念，從生活中的實(shí)例過渡到企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生把已有知識(shí)與情境有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在真實(shí)情景中完成信息的獲取與加工，將新知識(shí)內(nèi)化到自己已有的知識(shí)體系中［3］。

用翻轉(zhuǎn)課堂的方式形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)和鞏固強(qiáng)化3個(gè)步驟，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4? ?建立新的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

本項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重新修訂實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，形成了“專創(chuàng)融合”的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程重在學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提升，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］。在評(píng)價(jià)體系建立上兼顧理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

在評(píng)價(jià)體系設(shè)立的原則上，遵循將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、再將能力轉(zhuǎn)化為業(yè)績(jī)的原則。具體來說，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，即將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為在情景中應(yīng)用并解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)應(yīng)用的方式與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，是針對(duì)特定問題而選擇適合的理論與方法。能力轉(zhuǎn)化為業(yè)績(jī)，則是通過提供企業(yè)工作情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并以企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的形式表現(xiàn)出來。新的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式如表2所示。

4? ? ?教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1? ?存在的不足

本次教學(xué)改革提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，但是仍然存在以下不足。

一方面，實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)間存在滯后性。按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，項(xiàng)目所涉及的3門實(shí)踐課程均開設(shè)在第七學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生即將畢業(yè)，大多已確定未來就業(yè)方式，已錯(cuò)過了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)間存在滯后性。同時(shí)，大四的學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文、就業(yè)、考公等諸多事宜，精力難以集中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性方面，難免效果不佳。

另一方面，本項(xiàng)目實(shí)踐課程中使用的企業(yè)背景、業(yè)務(wù)詳情等實(shí)踐資料，均由授課教師根據(jù)真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)匯編而成。雖然能夠滿足課程教學(xué)的需要，但資料來源較為單一，不能包含所有的特殊業(yè)務(wù)情形，還可能會(huì)制約學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的上限，難以實(shí)現(xiàn)突破。

4.2? ?改進(jìn)措施

其一，應(yīng)探索在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)的融合不應(yīng)僅限于實(shí)踐課程，應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程相互融合［5］。探索在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體方式和方法，就要從大一開始，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，達(dá)到更好的融合效果。

其二，應(yīng)探索“第二課堂”助力專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑?？山柚暗诙n堂”制度，組建財(cái)務(wù)管理服務(wù)小組或財(cái)務(wù)管理實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，對(duì)接校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，向其提供財(cái)務(wù)管理服務(wù)。一方面，財(cái)務(wù)管理服務(wù)小組可以獲得真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，作為課程實(shí)踐資料的補(bǔ)充，鍛煉自身解決初創(chuàng)企業(yè)實(shí)際問題的能力，突破能力上限；另一方面，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以獲得財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的幫助，借助其完成商業(yè)計(jì)劃書中的財(cái)務(wù)分析撰寫、初創(chuàng)企業(yè)資金使用規(guī)劃、企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算、報(bào)稅等事宜，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］金燕.面向雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的“五位一體”實(shí)踐教育體系的構(gòu)建：以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例［J］.價(jià)值工程，2018（3）：143-145.

［2］周利芬.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2019（2）：32-35.

［3］郭靜，曲曉春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學(xué)”二維教學(xué)模式的研究與實(shí)踐：以“生活中常見的有機(jī)物——乙醇”為例［J］.教育教學(xué)論壇，2018（2）：153-155.

［4］王一平.應(yīng)用型教學(xué)模式下本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革探討［J］.南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：83-86.

［5］李曉菁.基于人才培養(yǎng)全過程的醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021（5）：99-100，107.

［收稿日期］2023-04-18

［基金項(xiàng)目］2020年度寧夏大學(xué)新華學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革”（2020xyjg002）。［作者簡(jiǎn)介］常雯婷（1987— ），女，寧夏銀川人，碩士，副教授，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理。