張軍

摘要：對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行改革建設(shè)是順應(yīng)社會(huì)需求，順應(yīng)人才培養(yǎng)需求的必然舉措。目前，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多元化財(cái)務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才，這與CDIO理念不謀而合。因此，將CDIO模式引入至高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中，旨在構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代需求的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：CDIO 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 改革

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）15-0121-02

隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力的高要求，高職院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，雖然在某些方面取得了一些成績，但是改革力度、改革適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高。很多高職院校的課程體系還是與本科院校的雷同，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力，高職專業(yè)建設(shè)毫無特色。CDIO工程教育模式按照構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行的思路，全方位培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)模式符合高職教育的初衷，切合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

課題組對(duì)江蘇省20余家高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)存在以下幾方面的問題。

（一）沒有專門針對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

目前高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與會(huì)計(jì)專業(yè)沒有明顯的差別，甚至開設(shè)的教學(xué)課程與實(shí)踐課程都完全一樣，授課教師也一樣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)變?yōu)闀?huì)計(jì)專業(yè)的又一代名詞。眾所周知，財(cái)務(wù)管理專業(yè)更加偏重于財(cái)務(wù)分析與管理決策，專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)存在本質(zhì)差別，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的能力，這與CDIO工程教育模式完全吻合。因此，基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)是體現(xiàn)高職特色化財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)的有效手段。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短

高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是學(xué)生的動(dòng)手能力，在高職院校中動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量。目前高職院校雖然在這方面有所改進(jìn)，但教改力度有限。被調(diào)研的院校中，大多院校雖然實(shí)踐課時(shí)量占總課時(shí)的1/3，但是計(jì)算基數(shù)中包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。由于是學(xué)生自己在校外找實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐的程度、效果、內(nèi)容校方很難把握。因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的增加應(yīng)該從校園著手，基于CDIO理念培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、動(dòng)手能力、強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生綜合能力提升了，才能在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到校方設(shè)定的效果。

（三）教材無特色

高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多數(shù)教材還是偏重于理論，與實(shí)踐有一定的距離，這樣的教材導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生步入社會(huì)后嚴(yán)重脫節(jié)。因此，解決高職院校教材問題是提高高職院校人才培養(yǎng)效果的突破口。

（四）學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，目前高職院校授課主要以“填鴨式”為主，學(xué)生僅僅是接受者，甚至是被動(dòng)的接受者，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對(duì)課題組調(diào)研關(guān)于“您在上課時(shí)能不能少講點(diǎn)，給學(xué)生更多的自主安排空間？”的提問，90%的受訪教師答案都是一致的：“教材那么厚，講都講不完，哪有時(shí)間給學(xué)生自主安排課堂。”可見，高職教改需要從源頭改起，是一場從教材-課時(shí)-教學(xué)手段的深入改革。

二、基于CDIO理念對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革的必要性與可行性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析財(cái)務(wù)問題的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是分析而不是記錄財(cái)務(wù)信息，該專業(yè)對(duì)學(xué)生分析問題的能力有極高的要求，只有培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，才能達(dá)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）必要性

綜上所述，目前高職專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)各種各樣的問題，面臨各種各樣的考驗(yàn)，專業(yè)改革勢在必行，必須尋找更適合高職人才培養(yǎng)需要的教學(xué)理念并深入應(yīng)用。CDIO 致力于“做中學(xué)”“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”、“知行合一”和“教學(xué)做合一”等理念，該理念與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，堅(jiān)持學(xué)生能動(dòng)性課堂，學(xué)生構(gòu)思課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂形式，制定課堂目標(biāo)并運(yùn)行，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)要求的高技能人才。

（二）可行性

1.硬件環(huán)境可行。CDIO工程教育模式可以充分應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中。目前高職院校的硬件設(shè)施都比較完善，都建設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)室，包括計(jì)算機(jī)、商務(wù)情景、相關(guān)軟件等。實(shí)驗(yàn)室布局、設(shè)計(jì)都與企業(yè)類似，方便學(xué)生模擬企業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況。這樣優(yōu)質(zhì)的硬件條件可以充分讓學(xué)生構(gòu)思課堂，展現(xiàn)課堂能動(dòng)性。

2.軟件可行性。改革可行性的軟件方面，主要是指高職院校的教師素質(zhì)方面。目前，很多高職院校都要求教師參與企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)目前的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)目前的人才需求，因此，現(xiàn)在的教師大多是實(shí)踐與知識(shí)合一的雙師型素質(zhì)教師，完全能夠勝任指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)流程模擬課堂的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)基于CDIO理念對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的改革。

三、基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革

基于CDIO理念如何對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行改革是我們研究的重點(diǎn)內(nèi)容，課題組就以下幾方面提出對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的改革建議，只有從這些方面深入改革，才能把CDIO理念充分應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理的專業(yè)建設(shè)中，體現(xiàn)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與本科院校區(qū)分，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于 CDIO 教育理念培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這是一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，成為具有實(shí)踐能力的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)改革不僅對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)具有重要推動(dòng)作用，更對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重大意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，才能更好的為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，才能提高高職學(xué)生的就業(yè)率?；贑DIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的改革，必須按照社會(huì)人才供求與學(xué)生就業(yè)走向來確定。分析調(diào)研高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向和用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的崗位要求，改革教學(xué)內(nèi)容、修改教學(xué)大綱，并基于新的教改大綱選擇合適的授課教材。

（三）教學(xué)模式改革

依據(jù)CDIO理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足教學(xué)要求，需要在不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。CDIO是一種以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手能力、組織能力的培養(yǎng)，教師僅起到指導(dǎo)的作用。因此，教師在上課之前必須設(shè)計(jì)與教學(xué)安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，例如互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、分組討論、多媒體教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）考核方式改革

基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)改革，必須把對(duì)應(yīng)的教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。目前都是以考試為主的考核方式，這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在調(diào)研中，學(xué)生反映：“財(cái)務(wù)管理都是公式，只要記住這些公式就能順利通過考試。”聽到這樣的反饋，我們深感遺憾。有什么樣的考試形式就有什么樣的應(yīng)對(duì)策略，有什么樣的應(yīng)對(duì)策略就能培養(yǎng)出相配匹的人員。因此，以應(yīng)用創(chuàng)新能力為主的考核形式才能有助于培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才。高職院?？梢試L試增加應(yīng)用分析、情景模擬等考核形式。比如：帶學(xué)生去企業(yè)，現(xiàn)場分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況；在教室模擬企業(yè)場景，展開辯論等，這樣的考核形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，而且對(duì)于學(xué)生的口才也是一種鍛煉。

四、基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)思路

（一）總體思路

基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)總體思路是：堅(jiān)持重點(diǎn)突破與整體創(chuàng)新相結(jié)合，立足試驗(yàn)與示范，邊改革邊創(chuàng)新，分為先行示范與經(jīng)驗(yàn)推廣兩個(gè)階段。開始實(shí)施時(shí)可以先選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一個(gè)班級(jí)的幾門課程作為試點(diǎn)，收集學(xué)生的反饋信息并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，待體系成熟后再應(yīng)用于各個(gè)班級(jí)。

（二）具體思路

基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的具體思路是：構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐體系。CDIO工程教育模式把課程內(nèi)容按照項(xiàng)目劃分，因此在該理念下我們把各學(xué)科內(nèi)容也稱之為項(xiàng)目。依照高職教學(xué)的年限三年劃分為三級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系。一級(jí)主要是專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。二級(jí)主要是綜合實(shí)踐項(xiàng)目，目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。三級(jí)主要是企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，目標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，每級(jí)的代表項(xiàng)目如表1所示。

綜上所述，基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生和所在區(qū)域的實(shí)際情況，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、考核等方面進(jìn)行改革?？傊?，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革與建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要校方的支持，學(xué)生的配合，教師的努力，相信不久的將來高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)會(huì)走出屬于自己的一條路。

參考文獻(xiàn)：

陳婧.基于信息化的高校財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（2）：94-96.