摘 要：英語(yǔ)作業(yè)既是英語(yǔ)課堂教學(xué)的深入延伸，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，以單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)為策略，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。如今，在精準(zhǔn)化教學(xué)的背景下，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)有利于提高課堂效率，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于高考評(píng)價(jià)體系以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，探索核心素養(yǎng)視角下精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)；高中英語(yǔ)作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：張廷婷，貴州省遵義市桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，英語(yǔ)作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量，最終促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于受到應(yīng)試教育觀(guān)念的嚴(yán)重影響，教師沒(méi)有重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也阻礙了高效課堂的構(gòu)建。所以，核心素養(yǎng)下精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)尤為重要。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，部分英語(yǔ)教師布置的作業(yè)形式單一，而且未進(jìn)行分層，全體學(xué)生完成統(tǒng)一化作業(yè)；部分教師會(huì)結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)分層布置作業(yè)，但也限于作業(yè)量的分層，而不是內(nèi)容上的分層。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四方面：

（一）重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

部分教師設(shè)計(jì)大量抄寫(xiě)生詞的作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。然而，重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)不僅增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且效果不佳。吳中民校長(zhǎng)曾在《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》中提到，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)阻礙了學(xué)生的高階思維發(fā)展和綜合語(yǔ)言能力的提升。

（二）重記憶、輕理解

部分教師在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，安排學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地記憶大量好詞佳句、甚至記憶整篇范文。結(jié)果，雖然學(xué)生通過(guò)死記硬背完成了作業(yè)，但是沒(méi)有真正理解和領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)，更談不上靈活地所學(xué)詞匯和句型。同時(shí)，由于沒(méi)有能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這也在無(wú)形中打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，并嚴(yán)重阻礙了中等生和學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。此外，這種重記憶、輕理解的作業(yè)設(shè)計(jì)很難推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性和持久性。

（三）重紙筆、輕實(shí)踐

部分教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生抄寫(xiě)語(yǔ)法規(guī)則、形式和例句來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，卻忽視了新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀(guān)，導(dǎo)致學(xué)生不能在具體語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。教育專(zhuān)家馮恩洪曾在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)中提到，與其說(shuō)教育承擔(dān)著將自然人打造成社會(huì)人的責(zé)任，不如換個(gè)說(shuō)法，即課堂是實(shí)現(xiàn)將自然人打造成社會(huì)人的主要手段，課堂承擔(dān)著個(gè)體社會(huì)化的第一責(zé)任。這種重書(shū)面、輕實(shí)踐的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的育人目標(biāo)。

（四）重知識(shí)、輕素養(yǎng)

部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，安排大量閱讀訓(xùn)練和單詞記憶的作業(yè)，卻忽視了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。而重知識(shí)、輕素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、精準(zhǔn)化教學(xué)和精準(zhǔn)化作業(yè)的內(nèi)涵

（一）精準(zhǔn)化教學(xué)的內(nèi)涵

精準(zhǔn)化教學(xué)（Precision Teaching）是奧格登.林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀(jì)60年代基于斯金納（Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種理念。此后，這一教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用中不斷得以發(fā)展和完善。此外，阮敏、魯子問(wèn)認(rèn)為英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)基于精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)確定教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)測(cè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展行為，精準(zhǔn)支撐后續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)而開(kāi)展有效教學(xué)、落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)行為系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，精準(zhǔn)化教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成。

（二）精準(zhǔn)化作業(yè)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)和精準(zhǔn)化教學(xué)背景，精準(zhǔn)化作業(yè)的內(nèi)涵是基于全面準(zhǔn)確分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)難度，密切關(guān)注他們的思維障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，通過(guò)分層作業(yè)以及個(gè)性輔導(dǎo)，提高他們的語(yǔ)言能力、增強(qiáng)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)的意義

（一）體現(xiàn)課程性質(zhì)

《課標(biāo)》指出，普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)作業(yè)可以促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的重要措施。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也阻礙了新課程實(shí)施進(jìn)程。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要捷徑之一。”因此，在精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)中挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中的“趣”顯得尤為重要。

（三）遵循評(píng)價(jià)體系

根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“一核、四層、四翼”，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有利于更好地培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》總綱中提到，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。所以，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

四、核心素養(yǎng)下精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)的原則和策略

清代教育家顏元曾言：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！苯處煵粌H要重視高效課堂的建設(shè)，更要重視“習(xí)之功”，即作業(yè)的設(shè)計(jì)布置。在當(dāng)前的教育改革形勢(shì)下，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)須基于核心素養(yǎng)的相關(guān)原則，并結(jié)合具體學(xué)情因材施教，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。

（一）遵循提高學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)性原則

《課標(biāo)》提出，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。在精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，考查他們綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書(shū)面等多模態(tài)語(yǔ)篇的意義，并通過(guò)傳遞信息、表達(dá)見(jiàn)解去建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系的能力。

基于此原則，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Family matters”單元的語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：借助具體語(yǔ)境觀(guān)察和分析所學(xué)五個(gè)時(shí)態(tài)的用法，并使用思維導(dǎo)圖總結(jié)它們的形式和功能。同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖梳理描述人物外貌的詞匯，然后，在班上分享學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。2.鞏固作業(yè)：寫(xiě)一篇描述家庭成員外貌變化的文章，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后上交給教師批改后在班上統(tǒng)一講評(píng)。3.生活化作業(yè)：畫(huà)一張全家福，并運(yùn)用所學(xué)的五個(gè)時(shí)態(tài)去描述家庭成員的外貌變化，然后互相分享和點(diǎn)評(píng)。

（二）遵循培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的綜合性原則

《課標(biāo)》提出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出來(lái)的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知中外文化的差異，初步形成跨文化意識(shí)，并了解中外優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

基于此原則，人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1 “Festivals around the world”單元的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：借助生詞表和詞典等資源，利用思維導(dǎo)圖梳理本單元和節(jié)日話(huà)題相關(guān)的詞匯。然后，進(jìn)行組內(nèi)分享和補(bǔ)充。2.鞏固作業(yè)：簡(jiǎn)要總結(jié)這篇文章的主要內(nèi)容。3.拔高作業(yè)：寫(xiě)一篇以“My favorite festival”為題的短文，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后上交給教師批改后在班上統(tǒng)一講評(píng)。4.生活化作業(yè)：制作一張介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)或者小視頻，并進(jìn)行生生互評(píng)。

（三）遵循發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性原則

《課標(biāo)》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。約翰·杜威曾說(shuō)過(guò)：好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。在精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察各種語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，并通過(guò)比較、識(shí)別、分析和歸納等提出批判性問(wèn)題，最終形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

基于此原則，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Family matters”單元的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：借助生詞表和詞典等資源，結(jié)合詞匯構(gòu)成和文本語(yǔ)境理解詞匯的意思和用法，并使用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)詞匯。然后，組內(nèi)分享和補(bǔ)充。2.鞏固作業(yè)：簡(jiǎn)要總結(jié)這篇戲劇的主要內(nèi)容，或者寫(xiě)一篇關(guān)于和家人產(chǎn)生沖突并解決沖突的短文，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后上交給教師批改后在班上統(tǒng)一講評(píng)。3.拔高作業(yè)：通過(guò)小組群文閱讀，對(duì)文本主題和體裁進(jìn)行深入分析和探討，整理討論結(jié)果。最后上交并進(jìn)行生生互評(píng)。

（四）遵循提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用性原則

《課標(biāo)》提出，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教。”所以，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一原則。

基于此原則，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Family matters”單元的聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1.自主學(xué)習(xí)作業(yè)：（1）基礎(chǔ)作業(yè)：使用思維導(dǎo)圖梳理表達(dá)歉意的詞匯和句型，然后，在組內(nèi)分享和補(bǔ)充。（2）鞏固作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于和家庭成員化解誤會(huì)的文章，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后上交給教師批改后在班上統(tǒng)一講評(píng)。2.合作探究學(xué)習(xí)：（1）基礎(chǔ)作業(yè)：兩人一組，根據(jù)錄音模仿說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，然后表演這個(gè)對(duì)話(huà)。同時(shí)，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（2）鞏固作業(yè)：兩人一組，編造一個(gè)關(guān)于和家庭成員化解誤會(huì)的對(duì)話(huà)，然后在班上進(jìn)行表演，展開(kāi)師生評(píng)價(jià)。

（五）遵循基于大單元主題的整體性原則

《課標(biāo)》提出，關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)中也提到“基于單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，形成更具功能性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！弊鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中缺一不可的部分，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也必須要遵循這一原則。

基于此原則，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Family matters”單元的讀寫(xiě)課作業(yè)，設(shè)計(jì)如下：1.基礎(chǔ)作業(yè)：使用思維導(dǎo)圖梳理記述一段難忘的家庭往事的要素，形成寫(xiě)作支架，然后，在組內(nèi)分享和補(bǔ)充。2.提高作業(yè)：完成并修改關(guān)于家庭往事的短文，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后上交給教師批改后在班上統(tǒng)一講評(píng)。3.生活性作業(yè)：制作有關(guān)難忘的家庭往事的微視頻，并與家人一起欣賞，最后在全班進(jìn)行分享，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分和課堂教學(xué)的有效延伸，核心素養(yǎng)下精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)作業(yè)具有重大意義。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在充分研讀《課標(biāo)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及教材的前提下，基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，給予他們更多快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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