摘 要：任務(wù)型教學(xué)法具有主體性、應(yīng)用性和綜合性的特點?，F(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，由于“教”與“學(xué)”雙重因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，學(xué)生的語言輸出能力有所欠缺。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探究了高職英語中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對策，為一線高職英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)型教學(xué)法；對策

作者簡介：李榮（1981-），女，安徽安慶人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：英語教學(xué)。

作為一線高職英語教師，筆者認為，學(xué)生的英語素養(yǎng)是學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的綜合體現(xiàn)。高職學(xué)生生源特點、語言學(xué)習(xí)特點，決定了教師構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的英語課堂的必要性。筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，強化學(xué)生在任務(wù)完成過程中的交際、協(xié)作，不僅有效提升了學(xué)生的語用能力，同時也有效激發(fā)了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、高職英語任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)”，意指“交派的工作、肩負的責任”。在語言教學(xué)領(lǐng)域，“任務(wù)”是指注重語言意義的語言運用活動。

立足“任務(wù)”的內(nèi)涵，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究成果，筆者將高職英語任務(wù)型教學(xué)法定義為：高職英語教師在教學(xué)中，為全面提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力而設(shè)計的具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為主線開展教學(xué)，以期達到激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效學(xué)習(xí)和掌握語言的教學(xué)目標。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點

1.主體性。任務(wù)型教學(xué)法的主體性特點體現(xiàn)為：高職英語教學(xué)過程中，任務(wù)主要由學(xué)生個體或者是學(xué)生小組完成，教師在此過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。以“Happiness”一課的教學(xué)為例，筆者構(gòu)建了前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理并熟悉課文中的重點詞匯、表達方式，如fulfilled、appreciate等詞匯，our stock of happiness等表達方式。這種前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標和方向，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，可以輕松地把握其知識學(xué)習(xí)的薄弱點，更好地實現(xiàn)“以學(xué)定教”的英語教學(xué)目標。

2.應(yīng)用性。從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”是為全面提升學(xué)生的語用能力而設(shè)計的。如教師為全面提升學(xué)生的口語交際和表達能力，設(shè)計了以小組為單位的口語交際任務(wù)。學(xué)生分角色對話的過程亦是其語用能力提升的過程。與以講授為主的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用性更強。也正因為任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用性強的特點，使得其成為教師教學(xué)改革創(chuàng)新的主要手段之一。

3.綜合性。任務(wù)型教學(xué)法綜合性較強，它可以兼容各種學(xué)習(xí)模式，也可以應(yīng)用于各種教學(xué)場景。以高職英語教學(xué)為例，教師基于教學(xué)目標設(shè)計的任務(wù)，可以應(yīng)用于不同的英語教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)。如前文提到的前置性英語學(xué)習(xí)任務(wù)，俗稱“前任務(wù)”，應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；除此之外，教師還可以設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可設(shè)置“后任務(wù)”，即鞏固型任務(wù)。此外，高職英語教師的任務(wù)設(shè)計還體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)模塊，如詞匯學(xué)習(xí)、口語交際訓(xùn)練、閱讀理解等，教師都可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題成因

（一）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.以講授為主，學(xué)生主體性凸顯不足。新課改背景下，“以學(xué)生為主體”是教師開展教學(xué)的基本準則。以高職英語教學(xué)為例，教師唯有充分凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生搭建更為廣闊的聽、說、讀訓(xùn)練平臺，方能全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。通過開展高職英語課堂教學(xué)調(diào)查研究，筆者認為，以講授為主，學(xué)生主體性凸顯不足是當前高職英語教學(xué)存在的顯著問題。正是因為學(xué)生“主體性”未能得到充分凸顯，導(dǎo)致學(xué)生的英語課堂參與度不高。例如，在高職英語課堂上，存在學(xué)生“睡堂”的現(xiàn)象。究其原因，源于學(xué)生對教師講解的內(nèi)容一知半解，從而影響了其參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。

2.實踐不足，學(xué)生英語輸出能力欠缺。在英語學(xué)習(xí)中，輸出能力是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。而學(xué)生的語言輸出，重點體現(xiàn)在英語口語交際、書面表達等方面。作為一線高職英語教師，筆者認為，要想全面提高學(xué)生的英語輸出能力，教師需要強化英語實踐，以實踐為主線促學(xué)生口語交際表達、書面表達能力的提升。然而，高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生的語用實踐不足，直接制約了其英語輸出能力。以口語交際表達為例，高職學(xué)生英語口語交際表達能力弱是客觀存在的問題，部分學(xué)生甚至連基本的詞匯、語篇朗讀都存在障礙。

（二）問題成因

1.“教”的因素?！敖獭钡囊蛩厥怯绊懜呗氂⒄Z教學(xué)成效的主要因素之一。這里的“教”，可以理解為“教師”，亦可理解為“教學(xué)”。筆者認為，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，教師教學(xué)改革創(chuàng)新動力不足，是導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)理念未及時更新的主要因素。例如，多數(shù)英語教師習(xí)慣于講授式的教學(xué)模式，使得其對新課改下很多新型教學(xué)模式、教學(xué)理念等認可度不高。以任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用為例，當教師嘗試設(shè)計幾次教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成效果不佳時，教師便失去了應(yīng)用該教學(xué)法的決心和信心。部分教師本著“完成教學(xué)任務(wù)”的想法開展教學(xué)，從而導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的創(chuàng)新性不足，進而影響了最終的教學(xué)成效。

2.“學(xué)”的因素。在開展高職英語課堂教學(xué)調(diào)查研究的過程中，筆者針對部分“睡堂”的學(xué)生進行了訪談。訪談結(jié)果表明：學(xué)生之所以會“睡堂”，一方面源于對教學(xué)內(nèi)容一知半解，從而影響學(xué)習(xí)興趣；另一方面源于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏明確的目標和計劃，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中缺乏方向性，部分學(xué)生有得過且過的心理。此外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，這在一定程度上影響了其英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對策

針對當前高職英語“教”與“學(xué)”存在的問題，筆者認為，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語課堂，能夠在一定程度上突破上述教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)成效和學(xué)生的語用能力。下面筆者以課文“Going to college” 為例，簡要闡述任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的策略。

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

高職英語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，“任務(wù)”是核心和主線。因此，如何設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的重中之重。筆者認為，高職英語教師在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，應(yīng)當立足教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“Going to college”的教學(xué)中，為了助推教學(xué)目標的實現(xiàn)，筆者精心設(shè)計了“前任務(wù)”、課堂任務(wù)和“后任務(wù)”。其中，“前任務(wù)”主要為預(yù)習(xí)型任務(wù)，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，引領(lǐng)學(xué)生在課前熟悉課文、詞匯，為確保課堂上能夠快速理解和吸收教師的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；課堂任務(wù)以小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為主，主要包括思考討論問題、閱讀理解、口語交際和表達等，其主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時促進學(xué)生語用能力的提升；“后任務(wù)”以鞏固學(xué)習(xí)為主，重點在于鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高語言實踐應(yīng)用能力。

不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)旨在為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。在設(shè)計任務(wù)的過程中，高職英語教師要立足課文內(nèi)容，靈活設(shè)計多種類型的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)和迎接挑戰(zhàn)的愿望，為全面提升高職英語教學(xué)實效奠定基礎(chǔ)。

（二）立足課堂，強化教師監(jiān)督和引導(dǎo)

1.檢驗前置性學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建任務(wù)型高職英語課堂，學(xué)生是任務(wù)實踐的主體，但教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用不可或缺。以“Going to college”一課教學(xué)為例，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在課前精心設(shè)置了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，重點引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉核心詞匯、語句。如fulfill a role、function、build confidence等。同時，結(jié)合前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要熟讀課文，能夠簡單翻譯文本，為課堂上合作探究模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)動力，本次任務(wù)型學(xué)習(xí)活動成果納入學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績（即過程性評價）。

為了全面、充分地了解學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，筆者將檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，以更好地實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標。通過檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)，基于“任務(wù)”的導(dǎo)向性、驅(qū)動性作用，班級中絕大部分學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成了相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基本完成了基礎(chǔ)詞匯和語篇的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生能夠熟練地朗讀課文。這一學(xué)習(xí)成果，讓筆者充分感知到任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的價值和意義。

2.以“任務(wù)”為主線優(yōu)化英語課堂教學(xué)。任務(wù)型高職英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要求教師在課堂以“任務(wù)”為主線開展教學(xué)活動。這樣不僅有助于提高學(xué)生的課堂參與度，同時也有助于助推課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

在“Going to college”一課的教學(xué)中，基于學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉了詞匯和語篇的實際，筆者構(gòu)建了以討論、交流為主線的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。

首先，問題導(dǎo)入。本節(jié)課教學(xué)中，筆者改變了過去以講授詞匯、翻譯語篇為主的教學(xué)模式，采用問題導(dǎo)入方式。課堂教學(xué)伊始，在檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，筆者通過多媒體展示以下三個問題，并引領(lǐng)學(xué)生以小組形式進行討論，小組討論時間為5分鐘。問題如下：

其次，教師精講，強化互動。部分學(xué)者在研究教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中，對傳統(tǒng)的“講授”采取“一票否決”的態(tài)度。筆者認為，教學(xué)的改革創(chuàng)新并非完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是要學(xué)會取其精華、去其糟粕。以高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建為例，教師的精準講解，依然是課堂教學(xué)的“重頭戲”。尤其是部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其對詞匯、語篇內(nèi)涵的解讀，更多的是建立在教師的精講基礎(chǔ)之上。因此，在開展了閱讀討論活動之后，教學(xué)進入了極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——教師精講環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，本著“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，針對語篇中的重點詞匯、重點語句等進行了強化講解。同時，為了凸顯學(xué)生在英語課堂的主體地位，在整個精講環(huán)節(jié)，筆者以“問題”“任務(wù)”為主線，強化了師生之間的互動、溝通和交流。如在語篇解讀過程中，在講解每一個段落之前，筆者要求學(xué)生用一個詞組或者是句子概括每段的中心思想。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成。

第三，開展口語交際活動。很多高職英語教師在教學(xué)中常常忽視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生口語輸出能力較為欠缺。為了全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，筆者在文本精講之后，構(gòu)建了四人一組的小組合作口語交際教學(xué)模式，口語交際的問題如下：

（三）后置學(xué)習(xí)任務(wù)，強基固本

在高職英語教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)課堂，“任務(wù)”應(yīng)當貫穿于整個教學(xué)始終。在“Going to college”的教學(xué)中，為了更好地強基固本，筆者在后置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，除了基礎(chǔ)鞏固任務(wù)，還精心設(shè)計了討論式學(xué)習(xí)任務(wù)：利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等思考問題“The fun and boredom of college life”。有條件的學(xué)生，可以結(jié)合搜集的資料以及自己的想法等，形成全英文報告，在下節(jié)課，學(xué)生可以用口述的方式表達自己的觀點，亦可制作PPT展示。

這一教學(xué)活動對于提高學(xué)有余力學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有顯著的推動作用。針對學(xué)生后置性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師依然采取過程性評價的方式，以提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)中，教師單一的講授式教學(xué)模式、學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)以及欠佳的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，高職英語教學(xué)質(zhì)量有待提升。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，對突破上述教學(xué)瓶頸具有積極的推動作用。本文中，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，就高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法革新高職英語課堂提供借鑒。

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