摘 要：本文從分析教材、解析學情、透析策略三個方面對單元整體視角下的小學英語課時作業(yè)設計加以說明，并以譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”第二課時的作業(yè)為例具體闡釋如何進行單元整體視角下的小學英語課時作業(yè)的設計和實施。

關鍵詞：單元整體；課時作業(yè)；作業(yè)設計

作者簡介：徐建，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，中小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

課時作業(yè)是檢驗課堂教學的重要手段，也是課堂教學活動的必要補充。隨著對主題意義下單元整體教學的倡導，教師應在單元整體視角下進行課時作業(yè)設計。教師需要解析單元主題意義，整合單元核心內容，緊扣單元學習目標，設計主題一致、內容關聯(lián)、能力漸進、形式多樣的課時作業(yè)，在幫助學生夯實基礎的過程中，使學生循序漸進地發(fā)展語言技能和學習策略，提升思維品質和學習能力。

基于此，下面以譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”第二課時作業(yè)為例，闡述單元整體視角下的小學英語課時作業(yè)的設計和實施。

一、分析教材，明確文本價值，凝練主題意義

教材內容承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文本素材。教師的教學設計要以教材研讀為邏輯起點展開，即要對單元各板塊文本的主題、內容、結構、語言等進行分析，明確各板塊文本在整個單元學習中的價值，凝練單元主題意義。

譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”的主題是保護城市環(huán)境衛(wèi)生，屬于“人與自然”范疇，涉及“綠色生活的理念和行為；環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”。通過對教材內容的研讀，筆者提煉了單元主題意義：能認識到城市環(huán)境面臨的問題，形成保護城市環(huán)境的意識，找到保護城市環(huán)境的對策，并呼吁他人共同參與保護行動并倡導綠色生活方式。結合本單元各板塊的內容、特點以及它們之間的關聯(lián)度，筆者將主題意義分解在四個課時（如圖1），幫助學生逐層建構。第二課時的教學內容是Grammar time和Fun time兩個板塊。Grammar time板塊對重點句型“What makes ... dirty？ What can we do to ...？”進行整理和歸納，Fun time板塊的任務是制作有關保護校園環(huán)境海報。因此，本課時主題意義確定為：學生知道保護學校環(huán)境就是保護城市環(huán)境的道理，愿意為保護校園環(huán)境付出自己的努力。

二、解析學情，明確教學方向，擬定課時目標

單元教學目標是學生在完成單元學習后學科素養(yǎng)的表現，也是教師教學的基本方向。教師應基于主題意義，結合學生學情，設定單元教學目標。六年級的學生處于童年到少年的過渡期，隨著知識的積累和生活經驗的增加，他們開始透過現象看本質，注重對事物的分析和主觀體會。本單元契合學生自我覺醒的需要，能激發(fā)他們作為小公民的責任感和使命感?；谝陨峡紤]，筆者設定了如下單元教學目標：

（一）語言能力目標

能采用一般現在時這一時態(tài)準確使用所學詞匯和句型談論城市環(huán)境衛(wèi)生；能有邏輯地闡述自己所在城市的環(huán)境問題和解決方法，并合理地表達自己的觀點和態(tài)度。

（二）文化意識目標

能夠正確認識環(huán)境保護的重要性，樹立環(huán)保意識，增強社會責任感，珍惜和熱愛城市環(huán)境，在實際生活中踐行環(huán)保理念。

（三）思維品質目標

能夠基于單元主題，沿著 “發(fā)現問題—分析問題—解決問題” 的路徑，發(fā)現、分析并嘗試解決有關環(huán)境保護的問題，思維的深刻性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性得到訓練；能夠合理地、條理清晰、有理有據地表達自己對環(huán)保的觀點和態(tài)度，邏輯思維得以發(fā)展。

（四）學習能力目標

學會并實踐“搜集資料—分析資料—列出提綱—闡述觀點”的演講流程，有條理地進行理念宣講，提升組織語言和語言表達的能力；理解并實踐“發(fā)現問題—分析問題— 解決問題”的問題解決方式，以便在后續(xù)學習和生活中解決更多相關的問題。

課時教學目標應在單元教學目標的基礎上，依據各課時的主題和內容來設定。第二課時的教學內容是Grammar time和Fun time兩個板塊，通過引導學生探索“What makes... dirty？ What can we do to... ？ ”兩個板塊，思考環(huán)境問題的根源，使學生意識到保護學校環(huán)境就是保護城市環(huán)境，并為保護校園付出努力，助力主題意義的達成?；诖?，筆者設定如下課時目標：

1.能采用一般現在時這一時態(tài)準確使用所學詞匯和句型談論城市和學校的環(huán)境衛(wèi)生。

2.能理解make和keep復合賓語結構，并能有邏輯地闡述自己所在城市的環(huán)境問題和解決方法，合理地表達自己的觀點。

3.知道保護學校環(huán)境就是保護城市環(huán)境的道理，愿意為保護校園環(huán)境付出自己的努力。

4.能基于單元主題，沿著 “發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的路徑，發(fā)現、分析、嘗試解決有關環(huán)境保護的問題，并在生活中嘗試運用該思路解決更多問題。

三、透析策略，明確練習形式，設計作業(yè)內容

布置作業(yè)的最終目的是實現教學目標，因此作業(yè)設計應圍繞教學目標展開。作業(yè)的設計應具有多樣性，采用實踐類、探究類、創(chuàng)新類等多種類型的作業(yè)，以開闊學生視野，培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫等語言技能，讓每個學生都能獲得成功體驗，掌握學習策略，增強學習自信。基于課時教學目標，筆者遵循以下步驟，設計了課時作業(yè)。

（一）基于主題意義，構建真實語境

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。因此，給學生提供一個真實的語境，是學生語言能力得以提升的重要保障。

本次作業(yè)分為前學、共學和延學三部分，借助思維工具，鏈接學生生活，提升學生語言和思維能力的同時，教會學生“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的問題解決方式，并引導學生在實際生活中進行運用。

1.前學——發(fā)現問題，啟發(fā)思考方向。設計了復習課文、預習語法和觀察生活三個漸進式學習任務，采用思維導圖的形式進行展示，將語言知識的運用和實際生活的探究融為一體，引導學生發(fā)現問題并給學生指引思考方向，為課堂共學奠定基礎。

2.共學——分析問題，學習解決策略。設計了分析問題、解決問題和嘗試運用三個層次的任務，幫助學生從課文復習鏈接到生活實際，在語言運用和思維碰撞中，引導學生學習解決問題的路徑，樹立環(huán)保意識，增加學生的社會責任。

3.延學——運用策略，解決實際問題。設計了制作環(huán)保海報、參與志愿服務兩項跨學科實踐作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中提升語言能力、發(fā)展思維品質、發(fā)揮學習潛能，促進學生自主探究、自主學習，幫助學生形成環(huán)保意識并踐行環(huán)保理念。

（二）瞄準語言進階，設計具體內容

內容越真實，情境性越強，對主題意義探究越深入的作業(yè)越能激發(fā)學生的完成作業(yè)的熱情和學習欲望。語言鞏固作業(yè)是探究主題意義不可或缺的語言基礎。在作業(yè)設計中，語言進階是暗線，任務探究是明線，暗線與明線應相得益彰，真實作業(yè)任務與語言進階練習相結合，才能幫助學生更有效地探究單元主題意義，實現語言能力和學習能力的共同發(fā)展。

1.前學作業(yè)。前學作業(yè)包括復習課文、預習語法和觀察生活三個漸進式學習任務。

任務一：復習課文，完成思維導圖。

這是針對上節(jié)課內容的復習作業(yè)，幫助學生回顧本單元話題的基本信息，為本節(jié)課針對該話題進行的深入探討奠定基礎。思維導圖這種作業(yè)形式，不僅可以檢測學生對文本內容的掌握程度，更可以清晰地呈現學生對文本結構的了解情況，幫助學生初步感知“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”這一問題解決方式，發(fā)展學生的思維品質。

任務二：觀看視頻，了解語法結構。

這是Crammer time板塊的預習作業(yè)，學生觀看微課“make和keep復合賓語結構”，初步感知本節(jié)課重點語法結構，為課堂上的學習和運用做好鋪墊。該作業(yè)利用“易加學院”平臺進行布置，不僅能夠充分調動學生的學習興趣，激起他們自主預習的欲望，同時教師也可以借助平臺功能把握每個學生的預習情況，以便課堂上有針對性地進行個別輔導。

任務三：觀察生活，嘗試發(fā)現問題。

這是指向生活實際的前學作業(yè)，要求學生根據自己對城市的了解，用恰當的形容詞進行描述，鼓勵學生用辯證的眼光看待問題。其指向本節(jié)課學生要學習的問題解決路徑（發(fā)現問題—分析問題— 解決問題）的第一步“發(fā)現問題”。

2.共學作業(yè)。共學作業(yè)包括分析問題、解決問題和嘗試運用三個層次的任務。

任務一：同桌討論，嘗試分析問題。

這是指向問題解決路徑第二步“分析問題”的同桌共學作業(yè)。這道題目有兩個特點：第一，給予支撐，降低學生交流難度。題目中提供了word bank作為輔助，預設了學生在語言表達時可能遇到的難點，為學生的自主交流掃清了障礙。第二，任意搭配，促使學生充分思考。這個題目沒有唯一的答案，學生可以根據自己的理解，將“問題”和“原因”自主搭配（如：Cars make the city crowded./ People make the city crowded.），只要得到其他同學的認可即可，讓學生的發(fā)散思維得到充分訓練。

任務二：小組討論，嘗試解決問題。

這是指向問題解決路徑第三步“解決問題”的“小組共學”作業(yè)。該題提供了生活中常見的行為，學生討論并判斷它們是否符合環(huán)保理念，是否有助于解決之前發(fā)現的環(huán)境污染問題，檢測學生語言運用情況的同時，增強了學生思維的深刻性。在最后一個選項特別增加了“Think about the countryside”的思考提示，促進學生辯證思考問題。

任務三：自主閱讀，運用所學路徑。

該任務建立了課堂與生活的關聯(lián)，借助學校周邊的小河，創(chuàng)設了“l(fā)earn to be a green guide”的作業(yè)情境。學生在運用所學策略閱讀文本、解讀文本的過程中，再次明確“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的問題解決路徑。該作業(yè)指向了本節(jié)課的所有學習目標，將英語核心素養(yǎng)的培育浸潤其中。

3.延學作業(yè)。延學作業(yè)包括制作環(huán)保海報、參與志愿服務兩項跨學科實踐任務。課堂上，學生圍繞環(huán)保主題，初步實踐了解決問題路徑。

任務一：制作海報，宣傳環(huán)保理念。

從城市和周邊環(huán)境鏈接到學校，引導學生將在課堂學習的問題解決路徑運用到實際生活中，從身邊做起，踐行環(huán)保理念。這項綜合實踐作業(yè)不僅考查了學生的調查分析能力，更體現了學科融合理念，將美術、科學等學科的知識融入英語學習中，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進學生自主探究、自主學習。

任務二：展示海報，踐行環(huán)保理念。

作業(yè)不僅是為了檢測學生對語言知識的掌握情況，更能在落實立德樹人根本任務方面發(fā)揮重要的作用。這項實踐作業(yè)利用“易加綜素”的成長圈（類似于微信朋友圈）功能，引導學生主動踐行環(huán)保理念并分享，將語言的學習和正確價值觀的樹立融為一體。

單元整體視角下的小學英語課時作業(yè)設計能夠很好地激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，幫助學生實現深度學習，有助于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要深入分析學情，加強對作業(yè)不同功能的研究，結合單元教學目標和課堂活動，整體設計符合學生特點、指向素養(yǎng)提升、體現育人導向的作業(yè)。這樣可以幫助學生獲得主題知識、語言表達、資源整理、文化理解、思維品質等方面的多元發(fā)展，是優(yōu)化作業(yè)設計的有效路徑。

參考文獻：

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