王潔

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的基礎(chǔ)科目，掌握好語(yǔ)文中的各種技能，對(duì)學(xué)生后續(xù)更高年級(jí)的學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展都具有極其重要的作用。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，將具備思維和記憶引導(dǎo)功能的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，是教學(xué)改革后的一個(gè)創(chuàng)新之舉。這一舉措能在很大程度上降低小學(xué)生因邏輯思維滯礙、認(rèn)知能力較弱等而造成的寫作無(wú)力狀況，從而使小學(xué)生的各項(xiàng)能力均獲得明顯的提升。鑒于此，本文從小學(xué)寫作教學(xué)出發(fā)，探討了思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用，并簡(jiǎn)述了其應(yīng)用效果，以便教育同仁參考借鑒。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

1.借助思維導(dǎo)圖選材，降低寫作難度

萬(wàn)事開(kāi)頭難。小學(xué)生的閱歷和認(rèn)知有限，在寫作練習(xí)初期往往會(huì)感到困難重重。此外，他們對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)也不夠深入，腦海中缺乏完整的寫作構(gòu)架和有效的寫作技巧，導(dǎo)致思維常常處于放松的狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的詞窮、素材窮、意境情境窮等問(wèn)題。因此，在寫作入門階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖的新穎性來(lái)幫助學(xué)生緩解對(duì)寫作的畏難心理。通過(guò)思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)的引導(dǎo)力，可以激活學(xué)生思維，發(fā)展他們的想象力和聯(lián)想力，從而推動(dòng)學(xué)生邁出寫作練習(xí)的第一步。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作主題為“貓抓鼠”“螞蟻搬糧”“蝴蝶采蜜”等。盡管學(xué)生能夠理解主題的含義，并在腦海中閃過(guò)一些相關(guān)的情境，但由于他們感知能力較弱，這些記憶往往只是一瞬間，無(wú)法成為有效的寫作素材。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分析。以“貓抓鼠”為例，當(dāng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分解時(shí)，教師可從“貓”“鼠”角度出發(fā)，分別延伸出貓和鼠的外貌、何時(shí)何地發(fā)現(xiàn)對(duì)方、與對(duì)方爭(zhēng)斗的時(shí)間以及爭(zhēng)斗的結(jié)局等方面。這樣的分析能夠幫助學(xué)生將思維從點(diǎn)擴(kuò)展成線，從而在后續(xù)寫作中不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我家附近的小山”“姥姥門前的一棵樹(shù)”“我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”等主題。學(xué)生可以根據(jù)這些主題，與同學(xué)交流或查閱書籍等方式，先對(duì)主題進(jìn)行分解，而后再針對(duì)各個(gè)分解出來(lái)的寫作點(diǎn)制作更細(xì)致的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尋找和拓展素材，逐漸改善既往一句話就結(jié)束一件事或一個(gè)景的低效寫作意識(shí)和習(xí)慣。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思，優(yōu)化謀篇布局

主題的選材和素材的延伸可以豐富作文內(nèi)容，使學(xué)生的作品更具吸引力。然而，僅僅依靠這一點(diǎn)難以輔助學(xué)生完成完整的作文。因此，教師還需注重思維導(dǎo)圖在拓展思維方面的作用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的結(jié)構(gòu)、層次及分析其中的重難點(diǎn)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維停滯時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖提供方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這些都是幫助學(xué)生完善寫作思路，促成寫作雛形建立的重要推動(dòng)力量。

例如，以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為例。在展示思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可先為學(xué)生整理出習(xí)作的大致構(gòu)架，包括實(shí)驗(yàn)的名稱、過(guò)程和結(jié)果，并讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，根據(jù)自身所做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)應(yīng)嵌入框架之中。隨后，再用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生充實(shí)框架。接著，教師還要在思維導(dǎo)圖的框架中適當(dāng)進(jìn)行潤(rùn)色，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中引入思想和情感。比如在開(kāi)篇時(shí)可以用“原來(lái)我們常見(jiàn)的……竟是這樣得到的”來(lái)吸引讀者的注意力和興趣。而在文章的結(jié)尾，同樣可以讓學(xué)生合理插入一些自己的思想和見(jiàn)解，以達(dá)到與他人共情或啟發(fā)他人的作用。這樣連貫清晰的寫作構(gòu)架，將學(xué)生既往雜亂無(wú)章的寫作認(rèn)知聚集成有序的形式，使學(xué)生從寫作困難的境地中脫離出來(lái)。除了寫作結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，教師還可以在寫作進(jìn)行時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思維。以上述實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)學(xué)生成功描述實(shí)驗(yàn)“鉆木取火”成功后，按照之前的邏輯，會(huì)隨即表達(dá)情感，然后結(jié)束寫作。為了避免學(xué)生過(guò)于拘泥于框架而抑制了思維發(fā)展，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作的過(guò)程中對(duì)先前的框架進(jìn)行細(xì)化。如在描述鉆木取火時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眾人的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、木頭的聲響等方面。這種引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架并拓展思維的導(dǎo)圖能夠推動(dòng)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生思維的深度和廣度，使學(xué)生在寫作練習(xí)中更上一層樓。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生理解

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖講解范文，幫助學(xué)生更好地理解

在寫作練習(xí)中，教師有時(shí)會(huì)先講解范文，讓學(xué)生跟隨范文展開(kāi)寫作。然而，由于學(xué)生對(duì)范文的行文思路和寫作手法不夠清楚，他們不僅難以正確入手，還可能陷入進(jìn)退兩難的境地。因此，為了幫助學(xué)生更順利地進(jìn)入仿寫階段，教師在進(jìn)行范文講解時(shí)可以引入思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》時(shí)，教師可選擇這一課中的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……我們便熟識(shí)了”這一段為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既往發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行仿寫。在進(jìn)行范文思維導(dǎo)圖分析時(shí)，教師需要逐一為學(xué)生厘清范文的結(jié)構(gòu)、行文思路，并對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生產(chǎn)生重視，并在寫作時(shí)盡量突破。比如，導(dǎo)圖可以先依據(jù)文章的內(nèi)容，依次點(diǎn)出文章以回憶開(kāi)篇，通過(guò)對(duì)一件事的具體回憶，引出主要人物，然后按照順序圍繞此人展開(kāi)敘寫等。在進(jìn)行范文第二段的講述時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，羅列出主人公與主人公初遇的情景等行文思路。在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況及進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生遇到困難無(wú)法動(dòng)筆時(shí)，教師應(yīng)提供一對(duì)一的幫助和分析，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，手把手地教學(xué)。這樣可以最大限度地深化班級(jí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的理解，并提高他們自行應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖層層誘導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生良好表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，然而，縱觀現(xiàn)今小學(xué)寫作情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，表述方面存在詞不達(dá)意、不生動(dòng)等問(wèn)題。為了有效改善這些寫作弊端，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生形成良好表達(dá)意識(shí)和能力方面。通過(guò)層次清晰、思維明確的導(dǎo)圖展示，可以讓學(xué)生逐漸從“無(wú)話可說(shuō)”“文思阻塞”的狀態(tài)變成“行云流水”“兔起鶻落”的流暢表達(dá)狀態(tài)。

例如，教學(xué)完統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》后，教師可以以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生寫一篇觀后感。然而，在這個(gè)時(shí)期，很多學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和小說(shuō)閱讀經(jīng)歷，所以在進(jìn)行觀后感的寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)表述不清晰、主旨混亂等問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)觀后感類習(xí)作的了解不深；二是學(xué)生對(duì)文章不熟悉；三是學(xué)生表達(dá)能力欠缺。其中第一、二點(diǎn)可以通過(guò)前面選材、構(gòu)思、思維拓展以及范文講解等方式加以訓(xùn)練，而第三點(diǎn)，教師同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效彌補(bǔ)。教師可以應(yīng)用前面的辦法將《草船借箭》的選材、素材、構(gòu)思及思維拓展等方面羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本篇課文有一個(gè)清晰的整體認(rèn)知。由于不同的學(xué)生對(duì)文章有不同的感悟，因此在進(jìn)行思維引導(dǎo)時(shí)，教師不能直接將自己的觀點(diǎn)納入講解中，以免阻礙學(xué)生思維的多元發(fā)展。在誘導(dǎo)之初，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生“最喜歡（最不喜歡）課文中的哪一個(gè)人、哪一句話、哪一個(gè)情節(jié)”，待學(xué)生回答完畢，再循循善誘地追問(wèn)“為什么”。然而，由于許多學(xué)生存在文思阻塞的問(wèn)題，他們很可能會(huì)在幾個(gè)字或一句話的描述后陷入詞句的匱乏和思維的癱瘓中。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我不喜歡周瑜，因?yàn)樗《请u腸了”時(shí)，教師可以集中學(xué)生的注意力到思維導(dǎo)圖上，將其中關(guān)于周瑜的部分引申出來(lái)。在旁白處另加一個(gè)思維導(dǎo)圖，將文章中周瑜的部分一一舉例。當(dāng)寫到“周瑜與諸葛亮商量造箭”這句時(shí)，教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生再去讀第二段，并引導(dǎo)：“同學(xué)們覺(jué)得周瑜和諸葛亮的對(duì)話中，兩人的各自態(tài)度怎么樣？”學(xué)生讀完后，會(huì)自然而然地回答：“周瑜內(nèi)藏玄機(jī)，故意縮短交箭時(shí)間，就是想讓諸葛亮輸；諸葛亮心胸寬大，明白周瑜故意刁難，卻不急不躁，還聰明絕頂，能夠立即想到應(yīng)對(duì)之策?！苯又處煂W(xué)生的回答添加進(jìn)思維導(dǎo)圖中，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“除了小肚雞腸，還能看出周瑜其他什么特性呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)應(yīng)地提出“忌妒心強(qiáng)、狡猾、刁鉆、欺負(fù)老實(shí)人”等詞匯。然后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“除了第二段，同學(xué)們?cè)偃フ乙幌缕渌亩温渲?，看看周瑜的表現(xiàn)是否還能體現(xiàn)出這些特性。”找完之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的最后部分是以這樣一句話結(jié)尾：“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”因此，會(huì)漸漸釋然憤怒的情感，對(duì)周瑜產(chǎn)生好感。經(jīng)過(guò)這樣的情感變換后，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生“人要有自知之明”“對(duì)于錯(cuò)誤要知錯(cuò)就改”等感想，在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作，效果會(huì)事半功倍。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫作能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成寫作后，借助思維導(dǎo)圖，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入分析，這種分析能讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處和未考慮到的方面，從而解決寫作中的問(wèn)題，使文章的內(nèi)容更加連貫、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，這種方法還能豐富學(xué)生的寫作思維和表達(dá)方式，使作品更加完整、豐富。

例如，在評(píng)價(jià)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的“我家的小狗”這篇作文時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展示寫作框架。首先，將班級(jí)中問(wèn)題較多的構(gòu)思、素材和思維拓展部分添加到導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題。接著，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，以加深全班學(xué)生的寫作意識(shí)。其次，教師可以將思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生依照教師的辦法將自己的寫作情況整理到思維導(dǎo)圖中。然后，學(xué)生可以對(duì)照教師的完整版導(dǎo)圖分析自己的寫作問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂或分析不清寫作內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)求教師的幫助。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改激情，寫作評(píng)價(jià)模式可以變成小組互評(píng)或班級(jí)隨機(jī)抽評(píng)。這樣不僅可以營(yíng)造一個(gè)良好的寫作評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生更全身心地投入修改之中，還能潛移默化地受到優(yōu)質(zhì)作品的影響。

思維導(dǎo)圖教學(xué)具有激活學(xué)生大腦潛能的優(yōu)勢(shì)，有助于小學(xué)生認(rèn)知、邏輯與想象的平衡發(fā)展。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)寫作練習(xí)中，能幫助學(xué)生找到更契合的寫作素材、形成良好的寫作思路。通過(guò)教授學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)和層次，有助于寫作內(nèi)容更加豐富、具體和直觀。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，提供最科學(xué)有效的寫作方法。當(dāng)學(xué)生遇到寫作難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，與學(xué)生共同進(jìn)步，從而真正構(gòu)建一個(gè)和諧、快樂(lè)、高效的思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)課堂，不斷提升寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。