佟青青

“雙減”政策旨在緩解學生課業(yè)和課外輔導的壓力，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標，讓人民對教育更加滿意。在減負提質(zhì)的過程中，“提質(zhì)”是貫徹“雙減”政策的關(guān)鍵任務。因此，在“雙減”背景下，如何優(yōu)化小學寫作教學已經(jīng)成為廣大教育工作者長期以來深入探討的課題之一。寫作水平能夠充分體現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)，同時也反映了寫作教學的效果。在“雙減”的大環(huán)境下，提供寫作教學成果有助于推動學生的寫作達到新的高度，并為整體語文教學水平提供有力支撐。

一、“雙減”背景下小學寫作教學策略

1.將作業(yè)放在課堂上

大部分學生通常對課外作業(yè)感到焦慮。在“雙減”政策的號召下，小學語文老師秉承減負提質(zhì)的核心理念，減少作業(yè)數(shù)量，并要求學生在課堂上完成作業(yè)。同時，他們科學規(guī)劃課堂時間，促使學生在課堂這個重要場所解決作業(yè)難題，以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過這些措施，實現(xiàn)了“減負提質(zhì)”的教學目標，并全面貫徹了“雙減”政策。

以統(tǒng)編教材四年級上冊“我和____過一天”為例，該文題旨在激發(fā)學生的想象力，讓他們能夠獨立完成一篇以想象為主題的作文。為了符合“雙減”政策的要求，教師可以在課堂上設計一些有趣的寫作題目，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。譬如，可以讓學生寫一篇關(guān)于圣誕老人光臨一個小孩家的想象文章。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出一系列問題：“當圣誕老人出現(xiàn)在小孩子面前時，他的情緒有何變化？他做了什么？他向圣誕老人許下了什么愿望？” 通過這些問題，教師鼓勵學生用文字表達思考和想法，從而充分發(fā)揮他們的想象力。同時，教師還要求學生按照自己的興趣和愛好，深入思考寫作選題，梳理整體框架，理清自己的寫作思路，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的習作。通過這樣的教學方式，學生們能夠在課堂上充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個性的習作。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.滲透德育教育

家庭教育是學生茁壯成長的主要途徑，小學語文老師可以成為家長的最佳助手，協(xié)助家長完成培養(yǎng)學生道德行為的任務。在寫作教學中，可以通過融合閱讀和寫作的方法，引導學生在閱讀世界中受到道德品質(zhì)的熏陶，并從中提煉出多樣化的寫作技巧。這不僅有助于提升學生的寫作水平，還有助于形成他們優(yōu)秀的人格品質(zhì)。因此，讓德育教育融入小學寫作教學課堂是非常必要的，能夠為“減負提質(zhì)”提供保障，并為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

以統(tǒng)編教材五年級上冊“我想對您說”為例，教師可以引導學生通過寫作表達真實情感，打開他們的心扉，向父母表達愛意，并將自己的想法用文字展現(xiàn)出來。為了挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，小學語文老師可以利用多媒體技術(shù)展示一些真實的視頻，讓學生感受到父愛和母愛是世界上最無私、不求回報的愛。例如，電視劇《人世間》描述了母親為了讓孩子平安來到這個世界而承受了分娩的痛苦。因此，在提到“孩子的生日就是母親的難日”后，可以鼓勵學生表達自己的想法。一部分學生可能會理解母親分娩的痛苦，并對母親產(chǎn)生深深的感激之情。然后，教師可以引導學生將想要與媽媽分享的內(nèi)容用文字表達出來。通過讀寫結(jié)合的方式，在小學寫作教學中有效地滲透德育教育，不僅有助于培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)，還實現(xiàn)了減負提質(zhì)的教學目標，可謂一舉多得。

二、設計趣味寫作活動

“雙減”政策的宗旨是緩解學生的課業(yè)壓力和課外輔導的壓力，為了實現(xiàn)減負的目標并提高教學質(zhì)量，小學語文老師可以在寫作教學期間創(chuàng)造放松、自由的寫作環(huán)境，使寫作教學呈現(xiàn)出多元化的形式。通過開展趣味合作活動，一方面可以烘托課堂的氣氛，表現(xiàn)趣味性和開放性的特點；另一個方面，根據(jù)具體要求，幫助學生掌握寫作方法，從而讓學生提升寫作水平，創(chuàng)作出令人回味的習作，從而滿足“雙減”政策的要求。

例如，在 “接力填補句子”活動中，老師首先利用多媒體技術(shù)展示教學課件的內(nèi)容，將語句中的空白處留出，讓學生找到合適的形容詞來填補完整。游戲開始時，讓每列排在第一位的學生先進行，獨立思考并填補空白處。然后，從第二、第三、第四位的學生開始，對后面語句的空白處進行填補，看哪一列學生完成的效率最高。最后，按照順序?qū)⒏髁袑W生完成的句子讀出來，讓其他列的學生找出不足之處或揪出錯誤，并進行改正。在這個過程中，學生會不斷鍛煉修辭技巧，從而掌握修辭方法。此外，這個游戲還能夠幫助學生們更好地掌握語法知識，提高他們的語言運用能力。

三、充分利用寫作單元

小學語文老師在實施寫作教學時，以統(tǒng)編教材為參考依據(jù)。針對學生提出的具體要求，總結(jié)出要想從根本上提高學生的寫作質(zhì)量，需要從題目設計、草擬內(nèi)容和課文修辭等方面入手，完善學生的寫作步驟和技巧，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)提升寫作能力的目標。與以往舊版教科書的習作單元僅提供一個范圍不同，“雙減”政策出臺后，新版教科書中的習作單元都增加了一篇范文。每個習作單元的范文標題立意和語言特點各不相同，這可以讓學生在每個習作范文中掌握不同的表達方式，從而緩解學生的寫作壓力，提升小學寫作教學質(zhì)量，達到減負提質(zhì)的教學目標。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第16課《麻雀》為例，教師引導學生從麻雀在遇到比自己高大、比自己能力強的敵人的時，奮不顧身地保護小麻雀的故事中感受到母愛的力量。在第17課《爬天都峰》中，教師講解了“我”與一位爺爺在登山前約定一起前進，在攀登過程中互相鼓勵，最終登頂并拍照留念。爸爸勉勵“我”要學習他人之長處，彌補自己的不足，從他人身上汲取力量。本課旨在教授學生如何按照時間順序?qū)κ录M行描述的方法。因此，這兩篇文章以后的范文《小木船》和《杏兒熟了》，延續(xù)了之前課文的語言特點，讓學生深刻記憶以時間為順序的描寫方法，為寫作提供了最優(yōu)質(zhì)的范文，同時也給小學語文老師引導學生寫作帶來了諸多便利。在課堂上，通過設計這樣的寫作環(huán)節(jié)，充分凸顯了閱讀和寫作之間的緊密性。學生可以在范文中掌握寫作技巧，并靈活地運用到自己的創(chuàng)作中，切實體現(xiàn)了“以讀促寫”的教學特點，從而實現(xiàn)了提質(zhì)的“雙減”目標。

四、在生活中挖掘素材

沒有切合實際的生活作為依托的文字是沒有生命力的，因為很難與讀者在感情上產(chǎn)生共鳴。這樣的文字只能被局限在高樓之中。藝術(shù)來源于生活，道理就是如此。在“雙減”政策推出之前，學生大部分時間都被作業(yè)所占據(jù)，寫作僅僅依靠自身的聯(lián)想能力、他人的講述和多媒體技術(shù)的傳播。學生很難通過小學語文老師的語言講述來感受到登山人身上所具備的毅力，也很難通過PPT來體會故宮的壯觀與美麗，更難以在實踐活動當中感知生活的無憂無慮和美好?！半p減”，即縮減課外輔導的數(shù)量，緩解學生的課業(yè)壓力。這一政策的出臺意味著家長將有充足的時間帶領(lǐng)學生觀察自然界，體驗周圍花草樹木的獨特魅力。正如古人所說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂W生可以在生活中提取素材，創(chuàng)作出具有真情實感的作品。

例如，可以組織學生參加登山、參觀博物館、游歷故宮等實踐活動。這些直觀且具象化的情境將在創(chuàng)作過程中激發(fā)學生在腦海中浮現(xiàn)真實的畫面，從而使他們創(chuàng)作出更具真實性的文章。通過積累豐富的素材，學生能夠更好地創(chuàng)作出充滿真情實感的作品。以人教版五年級的“有趣的蝸牛比賽”為例，小學語文老師可以組織學生在課余時間到戶外觀察蝸牛的特征和生活習慣，以此為創(chuàng)作起點，點燃學生創(chuàng)作的熱情。只有在腦海中牢記蝸牛的形象，才能展開豐富的想象，聯(lián)想蝸牛在比賽中會有怎樣的表現(xiàn)。這樣的內(nèi)容充滿生氣，學生會對這種類型的寫作模式產(chǎn)生興趣。這樣一來，不僅豐富了學生的寫作素材，還拓寬了學生的知識面和視野，鍛煉了學生的實踐能力，并讓他們獲得了真實的體驗感。通過這些實踐活動，學生能夠創(chuàng)作出更加真實、生動的作品，以此來實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學目標。

五、個性化評價

在課程標準不斷推進的背景下，學校越來越重視學生的個性發(fā)展。因此，在開展以原生態(tài)為主的寫作教學時，應充分體現(xiàn)評價的作用和價值，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，盡量為學生營造歡快、愉悅的寫作氛圍，減少對寫作的限制，引導學生自由表達自己的想法和情感。個性化評價，可以從兩個方面入手。首先，規(guī)劃以個性化為特點的評價環(huán)節(jié)，由于學生寫作興趣維持的時間較短，有效規(guī)劃點評環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。例如，小學語文老師可以在每天晨讀結(jié)束前的幾分鐘時間，朗讀班級中寫得出色的習作內(nèi)容和段落，或者從優(yōu)秀的報刊中挑選與學生認知規(guī)律相吻合的作品進行評價，讓學生在不知不覺中掌握寫作技巧，體會作品的魅力。其次，修改和運用個性化的評價語言。譬如，小學語文老師在批改學生作業(yè)時，應對句子、中間段落及結(jié)尾的書寫中，需要使用個性化的評價語言進行標注和記錄。有學生在描述小狗的外形特點時寫道：“這是一只身上長滿白毛的動物，眼睛大大的，離近一看，還能看到它的胡子在來回晃動，給人們帶來無限的歡樂?！毙W語文老師在“晃動”一詞的下面標記并加上評語：“詞語使用十分精準?！睂W生看到老師的評語后，內(nèi)心受到極大的鼓舞，信心倍增，逐漸養(yǎng)成了善于觀察生活的習慣。

六、通過日記等方式培養(yǎng)學生的寫作習慣

提升學生的寫作水平不能一蹴而就，小學語文老師需要通過長時間的培養(yǎng)和指導，使學生掌握一定的寫作技巧。寫作素材和表達方式都需要通過多次、反復的積累和練習才能形成。然而，由于課堂時間和學校內(nèi)部實施寫作教學的時間有限，僅依靠課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力是遠遠不夠的。因此，小學語文老師可以讓學生養(yǎng)成記日記的習慣，消除學生對寫作的畏懼感，從而提高學生的寫作水平，實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學目標。

總體而言，在小學寫作教學中，教師應幫助學生培養(yǎng)觀察生活的能力，積累寫作素材，并在創(chuàng)作中運用。同時，教師還要不斷優(yōu)化教學方法、實施個性化評價、設計趣味寫作活動以及滲透德育等，激發(fā)學生的寫作興趣。在“雙減”背景下，教師要努力讓小學語文課堂教學更加高效，使寫作不再是學生學習道路上的障礙，真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的教學目標，讓寫作之花在小學語文課堂中綻放。