陳咸達(dá)

當(dāng)前我國高中語文教學(xué)中存在許多有待改進(jìn)的問題，這是應(yīng)試教育留下的頑疾。為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取有針對(duì)性的措施，力保每一位學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.語言建構(gòu)

語言構(gòu)建，是指組織合理的句子，說符合語境的話。語文教學(xué)的目的之一，在于指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言文字表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通。

2.思維發(fā)展

思維能力的提升，需要賞析他人的文章，體會(huì)文章內(nèi)在的文化價(jià)值，同時(shí)要通過對(duì)作者思想活動(dòng)的研究，剖析文章的表面含義和深層含義，了解作者的精神品質(zhì)。

3.審美鑒賞

語文學(xué)科具有“工具”性質(zhì)和“人本”性質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其能夠領(lǐng)略到語言文字的優(yōu)美，感受到課文的思想感情，從而獲得良好的美學(xué)思想，形成優(yōu)秀的審美意識(shí)。

4.文化傳承

文化傳承，就是指對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代文化的理解、繼承和弘揚(yáng)。在當(dāng)前的意識(shí)形態(tài)下，我們可以從文化的角度來分析和比較不同的民族和地區(qū)的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而樹立文化信心，自覺抵制低俗文化，更好地繼承和弘揚(yáng)中華文化。

二、高中語文核心素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，各個(gè)學(xué)段都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中語文課堂中，教師是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索更加高效的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成未來社會(huì)所需的綜合能力。

三、高中語文教學(xué)存在的問題

從素質(zhì)教育提出以來，教育界迅速做出反應(yīng)，在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等教育環(huán)節(jié)展開了積極的探索，著力于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，增加人力資源儲(chǔ)備，進(jìn)而提升我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，在目前的高中語文課堂中，仍然存在一些因傳統(tǒng)應(yīng)試教育而導(dǎo)致的問題。第一，很多教師依然沿用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更別談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性了；第二，教師的教學(xué)方式比較陳舊落后，上課主要借助教科書和輔導(dǎo)書，較少利用新媒體手段，這一點(diǎn)在大齡教師身上表現(xiàn)得尤其明顯；第三，為了讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，教師主要針對(duì)高考考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，這些問題可分為以下幾個(gè)方面。

1.注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，忽略語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，許多老師在開展語文教學(xué)時(shí)，都引入了討論辯論、外出考察等方式，重視營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂變得異?！盁狒[”，一改傳統(tǒng)填鴨式課堂的沉悶，想通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文能力。盡管在形式上，這種做法符合新課標(biāo)的要求，但也不排除有些教師為了單純地活躍課堂氣氛而引入一些與課程毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本的語文知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其主要原因，是由于教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解不夠透徹，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)失之偏頗，認(rèn)為素質(zhì)教育就是不講知識(shí)，而是讓學(xué)生自己在活動(dòng)中探究，學(xué)生與學(xué)生多討論，學(xué)生與教師多交流，課堂越熱鬧，說明教學(xué)效果就越好。然而，他們卻忽視了知識(shí)的價(jià)值。沒有基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)作為支撐，活動(dòng)是沒有意義的，師生的互動(dòng)也會(huì)變成浮于表面的熱鬧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是成為無稽之談。

2.教師對(duì)新課改缺乏深刻了解

由于新一輪新課改實(shí)施的時(shí)間較短，很多高中語文教師對(duì)新課標(biāo)還缺乏透徹的理解。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，很多教師難以在短時(shí)間內(nèi)做出改變，因此依然運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式，注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性及其他綜合素質(zhì)的培育，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課堂教學(xué)方式單一

隨著新一輪新課改的全面鋪開，高中語文教師發(fā)生了一些變化，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，效果并不理想。雖然，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)將學(xué)生分成小組，要求他們針對(duì)某一問題相互探討，但實(shí)際上，教師依然在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，討論什么話題、討論多長(zhǎng)時(shí)間、如何展示討論結(jié)果，都是由教師提前規(guī)定好，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須用好課堂教學(xué)這個(gè)有力抓手。具體來說，在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略主要包括以下幾項(xiàng)。

1.強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力

要想通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，將學(xué)與用密切結(jié)合起來。強(qiáng)化閱讀教學(xué)，要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重對(duì)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，老師首先要求學(xué)生快速閱讀，了解文章的大概內(nèi)容，再從寫作的角度來解讀“故都的秋”是什么顏色。通過閱讀和歸納總結(jié)，學(xué)生能夠更好地掌握基本知識(shí)，并了解作者寫作中的可借鑒之處，從而有效優(yōu)化自己的文章結(jié)構(gòu)與語言運(yùn)用。

2.實(shí)施自主探究式課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思考能力

在教學(xué)過程中，教師要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從中獲得必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性和積極性，進(jìn)而達(dá)到發(fā)散思維和提高素質(zhì)的目的。比如，在進(jìn)行《赤壁賦》的教學(xué)時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用多種多媒體手段呈現(xiàn)與赤壁相關(guān)的影視作品、音樂作品、詩詞歌賦，等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)其展開積極探索。同時(shí)，教師還要根據(jù)《赤壁賦》的內(nèi)容精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升思維能力。

3.利用信息技術(shù)豐富課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語文學(xué)科內(nèi)容豐富，人文氣息濃厚，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，礙于高考?jí)毫?，教師在很大程度上忽略了?duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而是讓習(xí)題集占據(jù)了他們的大多數(shù)時(shí)間。但是，這種過于重視成績(jī)而輕視審美的教學(xué)方式效果并不理想，可能隱含著束縛學(xué)生思維、降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率等諸多問題。如何走出這一困境？或許教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)豐富課程內(nèi)涵，挖掘課文中的美學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材，并在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)與夢(mèng)想有關(guān)的演講、繪畫作品、音樂作品等。沉浸在這些關(guān)于夢(mèng)想的豐富素材中，學(xué)生不僅能充分受到美的陶冶，還能產(chǎn)生關(guān)于夢(mèng)想的思考，從而不僅能提升審美能力，還能提升創(chuàng)作水平。

4.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透，提高學(xué)生的文化素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是高中語文教育的重要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把傳統(tǒng)文化融入其中，使學(xué)生能夠更好地理解傳統(tǒng)文化，繼而傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，學(xué)習(xí)《采薇》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置“詩詞引見”和“詩詞朗讀”兩個(gè)教學(xué)模塊，首先使學(xué)生對(duì)前秦詩詞的書寫方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，再通過朗誦來體會(huì)其中的文化意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

新一輪課程改革正如火如荼地展開，理解并貫徹新課改理念，要求教師深化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。在高中語文教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的寫作水平，必須尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性與主動(dòng)性。教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師無法替代學(xué)生學(xué)習(xí)，更無法替代學(xué)生思考。因此，在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和思考的權(quán)利全部歸還學(xué)生，充當(dāng)好引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

比如，在進(jìn)行《滕王閣序》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借鑒以下思路：首先，要求學(xué)生自由朗讀，認(rèn)識(shí)文中的生字生詞，朗讀時(shí)要注意情緒和聲調(diào)的改變；其次，教師提供背景資料，包括作者的生平簡(jiǎn)介，使學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)情況有更加深入的認(rèn)識(shí)；再次，教師組織學(xué)生就文章的內(nèi)容與作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行討論，要求大家各抒己見；最后，教師針對(duì)學(xué)生的討論過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生反思并優(yōu)化自己的觀點(diǎn)。從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)人生來都是與眾不同的個(gè)體，加之生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等后天條件的不同，學(xué)生之間存在著巨大的差異。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注并尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教，保證學(xué)生的自由、全面和個(gè)性化發(fā)展。但是，教師應(yīng)該明確，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并不是讓學(xué)生漫無目的地隨意發(fā)展，而是必須立足于社會(huì)需求，著力于培養(yǎng)能夠勝任未來社會(huì)發(fā)展的新型人才。

7.拓展語文課堂，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)通常是在教室中進(jìn)行，以教科書為主。然而，教室之外還有更加廣闊的天地。語文源于生活，又服務(wù)于生活，因此，生活可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的另一方天地?；诖?，教師應(yīng)該多組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的生活中積累寫作素材，體味人間百態(tài)，從而為作文增添真情實(shí)感，引發(fā)讀者的共鳴。

同時(shí)，教師必須走出“語文教學(xué)就是講解語文教科書”的誤區(qū)，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多新穎有趣的活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課教學(xué)結(jié)束，老師可以組織一場(chǎng)以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，活躍課堂氣氛。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師必須深入理解并貫徹新課改理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。