方昕祎

以讀促寫有利于學(xué)生掌握寫作技巧，從而提升寫作能力。那么，如何高效運(yùn)用以讀促寫這一教學(xué)方法呢？

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作的重要性不言而喻，教師要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生探索寫作世界，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話說、有話寫。但從實(shí)際的教學(xué)情況看，部分教師將重點(diǎn)放在寫作知識的講解和寫作技巧的傳授上，并沒有注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，致使很多學(xué)生沒有寫作積極性，很難提升寫作能力。因此，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，將生活元素融入寫作教學(xué)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，營造活躍的課堂氛圍，為提升寫作教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)。

以教學(xué)《夢想的力量》一課為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生體會文中“夢想的力量”，繼而理解“夢想”的含義。在這一過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)工作，讓學(xué)生分享、交流想法，了解實(shí)現(xiàn)夢想的必要元素，并梳理寫作思路，寫一篇關(guān)于夢想的作文。教師還要注重以讀促寫策略的實(shí)施，讓學(xué)生從不同的角度思考，學(xué)會在生活中尋找寫作話題，產(chǎn)生豐富的寫作情感，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。另外，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以安排多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積累寫作素材，進(jìn)而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

在寫作教學(xué)中，教師可以通過以讀促寫的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中發(fā)散思維，并不斷發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，從而逐步產(chǎn)生寫作熱情。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生能集中注意力，加強(qiáng)對寫作知識的吸收，寫作時(shí)抒發(fā)真情實(shí)感，寫出吸引人閱讀的文章。

以教學(xué)《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以先讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，理解狼牙山五壯士的精神，從而產(chǎn)生對狼牙山五壯士的敬佩之心。為了增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式，如播放影片，將課文中的故事更加直觀生動地展示出來，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們寫作的積極性，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的文章。學(xué)生觀看完電影會產(chǎn)生很多感悟和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活深入理解狼牙山五壯士的精神，促使他們更加懂得珍惜當(dāng)前的美好生活，從而產(chǎn)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊處熆梢圆捎枚喾N寫作教學(xué)方式，營造積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以主動地參與其中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感和賞析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、發(fā)散學(xué)生的寫作思維

為了豐富學(xué)生的寫作靈感，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正愛上寫作。對此，教師要注重發(fā)散學(xué)生的寫作思維，通過各種方式幫助學(xué)生分析作文，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作思路和寫作靈感，從而形成良好的寫作思維，建立寫作信心。例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，為了讓學(xué)生可以更加輕松地掌握文言文，準(zhǔn)確理解文章的含義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的寫作思維，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并從中獲取寫作思路。在這一過程中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如“王戎做了什么智慧之舉”“這是一棵怎樣的李樹”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，真正投入文章的閱讀中，梳理整篇文章的思路，然后構(gòu)建完整的知識框架，這對后續(xù)的寫作有很大的幫助。

學(xué)生在分析問題時(shí)，可以掌握文章的寫作思路，有助于找到適合自己的寫作方式，繼而不再畏懼寫作，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。如教師在講解《魯濱孫漂流記》這課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，如“主人公具有怎樣的品質(zhì)”“主人公是一個(gè)什么樣的人”等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)會從不同角度分析人物的性格特點(diǎn)，以此得出問題的答案。學(xué)生閱讀完，教師可以布置寫人物總結(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想融入作文中，進(jìn)一步發(fā)散思維，并創(chuàng)造形象、立體的人物形象，從而完成一篇高質(zhì)量的作文。

四、凝聚學(xué)生的寫作力量

隨著新課改的深入，教學(xué)要注重創(chuàng)新，在寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的方式，讓學(xué)生參與到閱讀活動中，找到適合自己的寫作方式，產(chǎn)生寫作積極性，不斷提升寫作質(zhì)量。對此，教師可以凝聚學(xué)生的寫作力量，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流等方式收獲更多的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生找到適合自己的寫作方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。合作交流時(shí)，課堂氛圍更加積極、活躍，學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的建議、意見等，從而有助于打造高質(zhì)量的寫作教學(xué)課堂。

在分組過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，通過有針對性的分組方式，讓學(xué)生找到適合自己的小組，從而更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，建立寫作信心。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有針對性的教學(xué)方式，進(jìn)行合理、科學(xué)規(guī)劃，確保每位學(xué)生都能獲得展示自己能力的機(jī)會，從而擁有更多寫作空間。

以教學(xué)《草船借箭》為例，教師可以圍繞該篇文章來設(shè)計(jì)小組任務(wù)，學(xué)生可以自主分配角色，切身體會文章人物的思想情感，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握文章的寫作情感。分組完成，學(xué)生可以自主理解文章人物的性格，包括諸葛亮、周瑜等，分析他們的語言、動作等，掌握文章中描寫人物的技巧，以積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升寫作能力。在團(tuán)體合作過程中，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并對照自身不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到合作交流的重要性，轉(zhuǎn)變被動的寫作態(tài)度，將小組成員的力量凝聚起來，一起發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，產(chǎn)生寫作熱情，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、提高學(xué)生的寫作能力

在寫作教學(xué)中，教師要注重通過以讀促寫的方式，加強(qiáng)實(shí)踐與理論之間的結(jié)合，促使學(xué)生可以養(yǎng)成自主寫作的好習(xí)慣。教師要在寫作教學(xué)中融入更多的寫作思路，使學(xué)生可以不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，形成自己的寫作風(fēng)格，從而提升自主寫作能力，減少對教師的依賴。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生按照自身想法去寫作，真正發(fā)揮自主意識，這更有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生能發(fā)散思維和展開想象，促進(jìn)作文的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升，進(jìn)而滿足自身的發(fā)展需求。

以教學(xué)《兩莖燈草》為例，教師可將以讀促寫運(yùn)用到教學(xué)中，布置閱讀課文的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考“嚴(yán)監(jiān)生死前的思想活動”，讓學(xué)生站在主人公的角度去揣測，有助于更加深刻地理解主人公的性格特點(diǎn)，從而掌握寫人的要點(diǎn)。在描寫心理活動時(shí)，學(xué)生要自主去分析、思考人物的性格特點(diǎn)，這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，繼而提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，為推動小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展提供有力支持。

六、明確閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，作用巨大。為了開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)，教師要運(yùn)用以讀促寫的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧，積累寫作素材，從而提高寫作能力和閱讀能力。但從實(shí)際教學(xué)情況看，很多小學(xué)生的寫作積極性不高，也沒有認(rèn)識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，存在喜歡閱讀但不喜歡寫作的問題，致使寫作能力難以有效提升。對此，教師要發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理好閱讀與寫作的關(guān)系，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，真正將閱讀所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力。例如，教師可以講解閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生從閱讀中收獲不一樣的體驗(yàn)，然后產(chǎn)生獨(dú)特的思想情感，繼而將所學(xué)知識運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

以教學(xué)《白鷺》為例，為了讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，教師可以提問：“作者從哪些方面描寫了白鷺？”這時(shí)學(xué)生會去找文章中的描寫性語言，明白是從白鷺的顏色、身形和棲息方式等方面描寫的，這樣有利于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，理解白鷺在作者心中的形象，從而體會白鷺的“精巧美”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能掌握描寫動物的寫作技巧，認(rèn)識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，積累豐富的寫作素材，理清寫作思路，從而有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)揮以讀促寫的作用，幫助學(xué)生提高寫作能力。

七、分析文章的寫作技巧

在以讀促寫教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作技巧，以拓寬學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生可以形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的有效提升。教師要分析文章的寫作方向和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想情感，了解作者的寫作意圖，掌握寫作技巧，以提高學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生可以將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而激活學(xué)生的寫作熱情。通過不斷練習(xí)，既有利于豐富學(xué)生的語言，也有助于他們建立完善的知識框架，不斷提升文學(xué)素養(yǎng)。

以教學(xué)《蟋蟀的住宅》這一課為例，教師要運(yùn)用以讀促寫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作手法，并掌握相關(guān)的寫作技巧，幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。對此，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，積累好詞佳句，真正將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，從而提高寫作能力。例如，教師可以分析“蟋蟀蓋房子大多在十月”這句，引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人的修辭手法，將更多修辭手法運(yùn)用到寫作中，以提升作文水平。

綜上所述，通過閱讀與寫作之間的結(jié)合，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會分析作者的寫作手法，這對提高作文水平有很大幫助。并且，以讀促寫還有助于加深學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多鍛煉機(jī)會，不斷提升寫作能力，了解寫作的意義，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫作的重要性不言而喻，教師要努力提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話說、有話寫。還要創(chuàng)新教學(xué)方法，將生活元素融入寫作教學(xué)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為提升寫作教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)。還可以安排多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重提升，寫出吸引人閱讀的文章。