李杰

隨著教學改革的不斷深化，對學生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。具體到語文教學中，教師應該加強對學生寫作能力的訓練，以提升學生的寫作素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)全面提升的目的。目前小學生作文中存在的主要問題是：缺少連貫性、整體感，缺少情感的抒發(fā)。因此，針對這些問題，筆者認為，要從以下幾個方面優(yōu)化：注重引導，讓學生學會自?。徊灰晃蹲非笏俣?，而是要重視細節(jié)。

寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在寫作教學中，教師應該注重對文章的分析，讓學生在閱讀過程中學會觀察生活，了解社會，從而更好地表達所思所想。在寫作教學中，教師要引導學生學會觀察生活，從細節(jié)入手，讓他們能更好地體會作者的內(nèi)心世界，從而提高審美能力。同時，要讓學生養(yǎng)成思考和表達的習慣，促進思維能力的提升。

一、分段訓練的問題

在對寫作教學中的分段訓練進行研究之后，發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，教師對學生的能力培養(yǎng)不夠重視，沒有意識到提高學生綜合素質(zhì)的重要性，只是一味地追求分數(shù)，而忽視了教學方法和手段的創(chuàng)新。其次，在課堂上，仍然存在“填鴨式”教學模式，不利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性。再次，在作文課上，教師的語言表達不標準，甚至出現(xiàn)了模棱兩可的問題，這就使得作文課變得枯燥無味，導致學生產(chǎn)生厭煩的心理。

1.對分段訓練的認識

教師應將“以人為本”的理念融入日常寫作教學中，讓學生的主體地位得到充分顯現(xiàn)。首先，要改變傳統(tǒng)的教學模式，將“填鴨式”的寫作訓練轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式的寫作訓練”，從單純的知識傳授向引導性的學習方向轉(zhuǎn)化。其次，要注重對學生的評價，鼓勵學生從多角度看待問題，從而提高作文水平。最后，在平時的課堂上，可以適當增加一些小組討論環(huán)節(jié)，讓學生之間相互交流，共同進步。

2.分段訓練的運用

在寫作教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況和知識水平，合理安排分段訓練內(nèi)容，使每個學生都能得到鍛煉，提高其綜合能力。如在進行作文講解時，可以讓學生先寫一寫，然后再讓全班學生一起作答。這樣的方式不僅能調(diào)動學生的積極性，還能讓他們學會觀察生活，積累素材，發(fā)散思維。在寫作教學中，教師要引導全班同學對文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行正確評價，并及時糾正錯誤。

二、分段訓練的理論基礎

1.分段訓練與寫作教學

寫作是一種藝術(shù)，是學生在教師的指導下，通過對文章的理解和認識，將自己的思想和感受表達出來，并將其轉(zhuǎn)化成具體的語言，形成完整的語篇。在寫作教學中，教師要引導學生進行分段訓練，讓他們能有條不紊地完成寫作任務。如在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，可先讓同學們讀一遍，然后根據(jù)所學的內(nèi)容，對課文中“我”的部分作文進行講解，最后，再請大家點評。這樣的方式不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，還能提高思維能力。此外，還要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，因為小學生的生活經(jīng)驗有限，所以，寫完之后，要注意啟發(fā)誘導，使其能有條理地看待周圍的事物，從而掌握每篇文章的主旨。

2.寫作與分段訓練的關系

在寫作時，教師可以引導學生進行分段訓練，這有助于學生從不同的角度思考問題，并通過對文章的理解表達觀點，從而更加深刻地體會作者的思想情感。同時，教師還應該鼓勵學生多想多寫，這樣不僅能提高其寫作信心，還能鍛煉他們的觀察能力和思維的靈活性。如教學《小雨的變化》，可以布置課后作業(yè)，讓大家觀察下雨，再將觀察所得和自己對雨的認識結(jié)合起來，整理成文，最后交給教師。這種方式能激發(fā)學生的自主創(chuàng)新興趣，使其更容易投入寫作中。

3.分段訓練的原則

在分段訓練中，首先要遵循循序漸進的訓練原則。在對學生進行分組之后，教師要讓小組內(nèi)的學生按照自己的想法和思路去學習，讓他們能根據(jù)教師的指導，完成任務，這樣就能使每個人的能力都得到提高。其次，是全面發(fā)展的訓練原則。在寫作教學中，教師要關注每個細節(jié)，考慮整體的情況。再次，遵循啟發(fā)式的訓練原則。這是一種以鼓勵為主的方式，有利于學生自主思考，積極發(fā)言，通過反復練習不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到提升作文水平的目的。

三、分段訓練的作用

1.利于提高學生的語言表達能力

在寫作教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。首先，要讓學生學會運用簡單的句子描述內(nèi)心感受，然后根據(jù)作者的想法，寫出文章的主要內(nèi)容，最后將這些內(nèi)容寫出來。這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能使其思維更加活躍，從而提高其綜合素養(yǎng)。其次，要鼓勵學生去閱讀課外書籍，豐富素材積累。此外，還要注重激發(fā)學生的想象力。針對同一個事物，不同的人會有不同的看法，這就需要教師啟發(fā)與指導，讓學生的思維不斷發(fā)散，進而寫出吸引人閱讀的文章。

2.利于提高學生的寫作能力

寫作是一個積累的過程，在這個過程中，學生的思維能力和表達能力會得到逐步提高。在寫作的時候，學生的思想情感也會受到影響，所以教師要引導他們學會觀察生活、關注社會、了解自然，還可以站在他人的角度思考問題，這樣才能更好地完成寫作任務。如人教版六年級的《我的老師》一文，內(nèi)容比較簡單，但結(jié)構(gòu)清晰，而且有很多細節(jié)描寫，能啟發(fā)學生。通過分析，學生能體會到作者的真情實感，從而迸發(fā)出寫作熱情。

四、分段訓練的實施策略

在進行分段訓練的過程中，教師要注意以下幾點：第一，注重對學生能力的培養(yǎng)。在寫作之前，教師要教授學生寫作技巧，以便他們能更好地完成寫作任務。第二，重視學生的情感體驗。如果想要調(diào)動學生的積極性，就要將寫作教學與生活相結(jié)合，讓其感受到作者的真情實感，從而激發(fā)他們的寫作欲望。第三，加強師生之間的交流。教師應盡量根據(jù)學生的特點，選擇適合的教學內(nèi)容，制定合理的教學計劃。同時，還要關注每位同學的想法，并及時給予鼓勵，使之產(chǎn)生共鳴，進而營造良好的課堂氛圍。

1.提升表達能力

在寫作教學中，教師要注重對學生的語言表達能力的培養(yǎng)，讓學生能準確地理解文章的意思，并在寫作時運用一些修辭手法，以提升語言表達能力。首先，要培養(yǎng)學生的觀察力。寫作來源于生活，教師要注重引導學生觀察生活中的人事物，積累鮮活的寫作素材。其次，要鍛煉學生的語言組織能力。在寫作過程中，教師應該鼓勵學生看一些文學作品，并讓其自由表達。再次，應重視學生的語感，因為要寫好一篇文章，不僅要求有語感，更重要的是能給人們留下深刻的印象，讓讀者產(chǎn)生共鳴。

例如，教學《荷塘月色》，為了更好地掌握課文內(nèi)容，教師可要求學生先朗讀課文，然后回答問題。這樣做的目的是讓學生的思維更加活躍，并以此激發(fā)他們的想象力。此外，對于那些學生理解起來有難度的段落，要及時講解，以免出現(xiàn)不必要的錯誤。同時，教師還應引導學生觀察，感受事物的美好。

2.因材施教

教師要根據(jù)學生的水平因材施教，讓每位同學都能取得進步。在作文教學中，教師要肯定學生作文中的觀點，并及時發(fā)現(xiàn)不足，提出意見，讓學生不斷完善作文。同時，還要注意的是，對于一些基礎差的學生，教師應給予他們更多的鼓勵，使其能有信心寫作，調(diào)動其寫作的積極性。比如，有的小學生由于剛開始寫得不順利，導致后面出現(xiàn)一系列問題，這時，就要教師的指導，幫助他們修改。有的小學生因不理解課文中作者的思想，教師也要耐心指導，通過這種方式，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還能增強其信心，從而達到較好的效果。

3.重視基礎能力的提升

在作文教學中，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取多種方式，讓學生掌握一定的寫作技巧，并在實際寫作中，不斷積累經(jīng)驗，從而提升寫作能力。此外，還要加強對學生的基礎寫作訓練，使其具有較強的語言表達能力，這樣才能更好地寫作。

4.注重對學生的引導

教師在指導學生寫作時，首先要對作文有正確認識，然后根據(jù)文章的體裁、情感等方面的要求，選擇合適的訓練方式，并結(jié)合教學經(jīng)驗，安排分段訓練的形式。第一，在對作文的理解上，可以先讓學生回憶一下，然后帶著問題一起賞析。第二，在分組的時候，要注意分層次，不能把同一個組的作文放在同一位置，也不能把類似的篇目合并起來。第三，對于不同段落，應該有不同的方法，有的采用小組討論法，有的運用啟發(fā)式，還有引用法。第四，要引導全班學生共同參與到活動中，這樣才能感受到集體的力量，從而提高學習效率。同時，還要培養(yǎng)學生之間相互幫助、互相監(jiān)督的習慣，讓每個學生都能獲得較好的發(fā)展。

總之，在寫作教學中，教師要重視學生的主體地位，注重對學生進行啟發(fā)式的訓練，讓他們在寫作過程中學會思考，表達觀點，從而提高綜合素養(yǎng)。同時，也要注意發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其獨立思考的能力，使其能通過分析和解決問題，不斷提升寫作能力。在實際教學中，可以從以下幾個方面入手：首先，要加強對作文的評價，讓學生知道什么是好作文，哪些是不好的，并及時指導；其次，鼓勵學生多做積累，為以后的學習奠定基礎；再次，提供自由空間，讓學生有更廣闊的發(fā)展平臺，如組織豐富的活動、小組比賽等，不斷提升口語交際能力。