馬金花

新課標(biāo)對寫作教學(xué)提出了更多要求，教師必須在這樣的大背景下，圍繞新課標(biāo)內(nèi)容的落實(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的與時俱進(jìn)。本文簡述了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并由此提出在新課標(biāo)背景下優(yōu)化寫作教學(xué)思路與策略的必要性。同時，從小學(xué)教學(xué)的三個學(xué)段入手，分析了新課標(biāo)背景下寫作教學(xué)的要求與目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列作文優(yōu)化教學(xué)的路徑與策略，包括引入情境作文教學(xué)模式、組織仿寫續(xù)寫訓(xùn)練活動、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢、推動寫作的生活化，以期實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的升級。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

生活環(huán)境的變化促使小學(xué)生的情感體驗更加的豐富和多元，然而，在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)時代多元發(fā)展對學(xué)生的積極影響，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)造性與時代性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣，寫作教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。同時，小學(xué)生普遍存在寫作內(nèi)容不豐富、情感不真實(shí)的問題，具體表現(xiàn)為寫作時常?！盁o話可說”，表達(dá)的情感也較為生硬、虛假，語言枯燥、乏味，素材重復(fù)率偏高，作文不新穎。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要對寫作教學(xué)的思路與策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以提升小學(xué)生的寫作能力，助推教學(xué)的升級。

二、新課標(biāo)背景下寫作教學(xué)的要求與目標(biāo)

第一學(xué)段，即1～2年級，教師要在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生留心身邊的事物，寫出想說的話、想象中的物；引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用在生活與語文閱讀中掌握的詞句；要求學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

第二學(xué)段，即3～4年級，教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材，且愿意與他人分享寫作的快樂；引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊生活，能不拘形式地寫出自己的經(jīng)歷、見聞、感受、想象，可以清晰表達(dá)印象深刻的內(nèi)容；可以使用簡短的書信或便條進(jìn)行交流；能在寫作期間應(yīng)用積累的材料；可以修改作文中錯誤明顯的詞句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

第三學(xué)段，即5～6年級，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的目的是自我表達(dá)、與人交流；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周邊事物的能力與習(xí)慣，有意識地豐富見聞，珍視個人情感，以積累更多的寫作素材；可以完成簡單的想象作文寫作與紀(jì)實(shí)作文寫作，保證情感真實(shí)、內(nèi)容具體，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)劃分段落，掌握常見應(yīng)用文與讀書筆記的寫作技巧；可以對自己的作文進(jìn)行修改，能主動與他人交換修改意見，保證書寫規(guī)范、整潔、正確、語句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；寫作速度較快。

三、新課標(biāo)背景下優(yōu)化作文教學(xué)的路徑與策略

1.引入情境作文教學(xué)模式

教師可以充分依托教材中創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，教學(xué)完古詩詞《村晚》（宋·雷震），可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞中所描繪的景色進(jìn)行情境擴(kuò)寫練習(xí)，擴(kuò)寫很多原文中沒有的事情，如結(jié)合詩中描繪的“池塘”這一景物，可以聯(lián)想并擴(kuò)寫出“小鳥吃小魚”的場景。

還可以創(chuàng)設(shè)開放、趣味性強(qiáng)的情境，豐富學(xué)生的情感體驗，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫作。例如，在課堂起始階段，用小水槍與學(xué)生進(jìn)行游戲互動，迅速拉近教師與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生與教師交流互動的積極性，加深學(xué)生對課堂教學(xué)的印象。隨后，教師可以圍繞這一游戲互動，安排學(xué)生以“一堂有趣的語文課”為題寫作，學(xué)生的作文內(nèi)容會更加豐富，情感會更加真實(shí)，質(zhì)量也更為理想。

情境作文教學(xué)拉近了學(xué)生和寫作的距離，在情境作文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾項內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”；以項目化活動探究為載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動情境意識和問題意識，讓學(xué)生在“疑中學(xué)”；以體察生活、體驗生活、體味藝術(shù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“美中學(xué)”；以激發(fā)情感為動力，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”。另外，在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持主題情境作文探索，借力信息技術(shù)賦能，促進(jìn)主題情境作文教學(xué)的深度思考，向情境更有效處漫溯。

2.組織仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練活動

（1）仿寫訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師可以從閱讀教學(xué)過渡到寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)閱讀文章進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。教師可以用事例打開學(xué)生的想象，幫助學(xué)生從文章閱讀中提取關(guān)鍵寫作要素，再引導(dǎo)學(xué)生把想象、體驗與感悟轉(zhuǎn)化成文字。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，教師要重點(diǎn)把握以下幾個方面：第一，閱讀。通過教師范讀、小組合作讀、男女生賽讀、變換讀的形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言，讓語言走進(jìn)學(xué)生的心里。第二，搭建由讀到寫的支架。第一個支架是學(xué)方法。引導(dǎo)孩子揣摩文章閱讀的表達(dá)順序，體會這樣寫的用意。運(yùn)用文章中的寫作方法，寫出所思、所想、所感。第二個支架是體驗生活。如果只憑空讓學(xué)生寫作，憑他們僅有的生活經(jīng)驗，是不能順利寫作的。教師可以播放相關(guān)視頻、圖片等，拉近學(xué)生與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實(shí)作文內(nèi)容。第三個支架是同伴合作寫。選擇一個同伴一起寫作，這種形式，學(xué)生會感到新鮮，同時提供了互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

（2）續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段，在續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生能更好地發(fā)揮想象力，并結(jié)合所學(xué)的寫作技巧、掌握的詞句實(shí)現(xiàn)清晰表達(dá)。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生結(jié)合所思所想完成續(xù)寫任務(wù)，并適當(dāng)給予學(xué)生一定的啟發(fā)。

例如，在人教版三年級上冊的“續(xù)寫故事”寫作練習(xí)期間，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示“過生日”的視頻片段，并通過“你是怎樣過生日的？你的生日愿望是什么”等問題引導(dǎo)學(xué)生回憶個人經(jīng)歷，同時引出“過生日的故事續(xù)寫”這一教學(xué)主題。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照先后順序觀察教材中提供的三幅圖，并回答“圖中的人物都有誰”“你理解圖中人物所說話語的含義嗎？可以使用自己的語言描述嗎”等問題，讓學(xué)生代入圖三中兩名學(xué)生的角色，結(jié)合個人經(jīng)歷補(bǔ)充圖四，并分享出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對教材提供的三幅圖的理解，以及對于圖四的補(bǔ)充，對整個故事進(jìn)行續(xù)寫，完成寫作訓(xùn)練。

3.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）依托互聯(lián)網(wǎng)激活學(xué)生的寫作思維

小學(xué)生更容易接受直觀、具體的事物，而難以理解抽象事物的本質(zhì)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在寫作中很難把握事物的要點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)可以將各種事物以更加直觀、生動、形象的方式展示出來，讓學(xué)生更好地理解抽象事物，激活寫作思維，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的升級。

例如，在“我的植物朋友”寫作教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放生活中常見的植物動畫片，學(xué)生通過動畫能更加直觀地了解不同植物的外形、顏色、特點(diǎn)、氣味等，并通過多不同植物間比較，總結(jié)出自己喜歡的植物特性。依托動畫素材的播放，能讓學(xué)生從多角度了解植物，對植物形成更為具體、具象的認(rèn)識，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

（2）依托互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)生的寫作素材

基于當(dāng)前小學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的“無話可寫、情感空洞”等問題，在寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，而依托互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用就能達(dá)到這一目的。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，展示自然景象、生活精彩片段等，讓學(xué)生從不同角度、層面觀察、思考與感悟；可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，達(dá)到豐富寫作素材的目的。

例如，在“我的家鄉(xiāng)”寫作教學(xué)中，教師可以提前收集文旅部門、各個景區(qū)發(fā)布的宣傳視頻及其圖片，并使用多媒體設(shè)備展示這些資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些圖片與視頻回憶自己在相應(yīng)景區(qū)游玩時的所見所感，并圍繞這些素材寫作。依托這樣的教學(xué)思路，能避免小學(xué)生在寫作中“無話可說”問題的發(fā)生，達(dá)到提升小學(xué)生寫作內(nèi)容豐富性與情感真實(shí)性的目的。

（3）依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對寫作教學(xué)模式進(jìn)行更新。例如，可以借助“AI作文批閱”系統(tǒng)，充分將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，大膽嘗試改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)反饋學(xué)情，即時精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)，多方位激活學(xué)生的思維，促進(jìn)寫作教學(xué)的多元發(fā)展。

同時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在寫作教學(xué)中圍繞特定學(xué)習(xí)任務(wù)安排進(jìn)階式實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中積累素材，產(chǎn)生寫作興趣，寫出有亮點(diǎn)的作文。可以改革寫作課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)用“先寫后教”的方式，借助大數(shù)據(jù)，以學(xué)定教，在精準(zhǔn)分析中制定教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓作文指導(dǎo)更精準(zhǔn)有效。

4.推動寫作的生活化

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，同時，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)事件、場景及個人感受進(jìn)行表述、表達(dá)的能力?；诖耍處熞肷罨虒W(xué)模式，拉近寫作與學(xué)生日常生活之間的距離，遵循生活事實(shí)，搭建還原生活的平臺，以更好地培養(yǎng)學(xué)生。

例如，在“一件印象深刻的事”寫作教學(xué)中，教師可以使用“這段時間大家是不是觀察了身邊發(fā)生的一些事呢？相信大家對于這些事形成了很多個人感悟吧！這次作文就分享一下最近觀察到的印象最為深刻的事，可以是事情，也可以是場景。我先分享一下我最近遇到的事吧”，這種引導(dǎo)性的語言開啟了這堂課的教學(xué)，并用自己的分享拋磚引玉，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享身邊事。在此基礎(chǔ)上，讓每組學(xué)生以情境演繹的方式，面向全班同學(xué)“還原”事件與場景，并分享個人感悟。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的分享進(jìn)行寫作，重點(diǎn)描寫個人感悟與體驗，助力學(xué)生敘事能力與寫作能力的持續(xù)提高。

綜上所述，當(dāng)前的寫作教學(xué)還存在一些不足，在新課標(biāo)背景下，應(yīng)優(yōu)化寫作教學(xué)的思路與策略，引入情境教學(xué)法和生活化教學(xué)思路，組織多樣化的寫作訓(xùn)練活動，并充分使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的寫作能力，助推教學(xué)的升級。