孫俊華 黃莎莎 魏 麗

（1. 南京大學(xué) 教育研究院，南京 210023；2. 中央民族大學(xué) 管理學(xué)院，北京 100081；3. 清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084）

近年來，全球新冠疫情和經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)企事業(yè)單位吸納就業(yè)的能力產(chǎn)生了較大的影響，這也使得研究生群體面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，2023 年高校畢業(yè)研究生人數(shù)將突破100 萬(wàn)，相較于2019 年增加了近56.3%[1]。研究生自主創(chuàng)業(yè)既是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，也是解決其就業(yè)問題的重要渠道，尤其在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之下，研究生創(chuàng)業(yè)問題受到了各界的高度關(guān)注。教育部2017 年發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要大力支持研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度[2]。研究生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于：一是相較于本科生，其知識(shí)儲(chǔ)備更為豐富、專業(yè)背景知識(shí)也更為系統(tǒng)，愿意在具有創(chuàng)新性的科研項(xiàng)目中投入時(shí)間和精力，去學(xué)習(xí)和掌握較強(qiáng)的創(chuàng)新技能，容易組建以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)[3]。二是通過導(dǎo)師推薦、兼職、實(shí)習(xí)和實(shí)踐等多種方式更易接觸到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，獲得創(chuàng)業(yè)所需的信息、資金等寶貴的創(chuàng)業(yè)資源[4]。三是表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更為理性和成熟，能夠精準(zhǔn)評(píng)估創(chuàng)業(yè)障礙。同時(shí)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更為堅(jiān)定，更可能有效識(shí)別和把握潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[5]。然而，當(dāng)前研究生將科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)還較為缺乏，諸多學(xué)術(shù)成果還停留在理論層面，無法發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。基于這樣的現(xiàn)實(shí)問題，本文對(duì)研究生這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行探究，研究該群體學(xué)術(shù)成果如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供參考[6-7]。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是面向在校本科生，鮮有面向碩士研究生或博士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。研究生更有可能參與各類創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)，如聽企業(yè)家講座、參觀考察企業(yè)、申報(bào)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。因此，對(duì)于研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，關(guān)注其創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)參與經(jīng)歷更具有可行性。意圖被認(rèn)為是行為的最佳預(yù)測(cè)因素，尤其是對(duì)難以觀察、具有時(shí)間滯后的行為，創(chuàng)業(yè)意向可以很好地預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為，是評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的一個(gè)至關(guān)重要的指標(biāo)[8]。在研究生創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向二者關(guān)系中，諸如創(chuàng)業(yè)心智這種創(chuàng)業(yè)者面對(duì)特定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生與眾不同的思考和行為可能會(huì)發(fā)揮重要的傳導(dǎo)作用，已有研究卻鮮有涉及，仍需要進(jìn)一步探索。

鑒于此，本文將探究研究生創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響作用，引入創(chuàng)業(yè)心智主要的三個(gè)維度（成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度），進(jìn)一步分析兩者之間的中介機(jī)制，以期為高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論參考。響應(yīng)當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)者屬性研究從基于特質(zhì)演變?yōu)閼B(tài)度、心理等心智模式的倡議[9]，試圖拓寬二者作用機(jī)理的研究視野。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一） 文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)意向是指?jìng)€(gè)人潛在的創(chuàng)業(yè)想法和傾向，并且未來將會(huì)有計(jì)劃、有意識(shí)地將其發(fā)展為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)[10]。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多證實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的積極影響[11]，但是也有一些研究表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響并不顯著，甚至是消極影響[12]。造成這種差異的原因是研究者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單一變量納入研究模型，忽略了不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式可能產(chǎn)生的不同效果[13]。

1. 創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)主要形式，現(xiàn)有研究多側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能、能力的培養(yǎng)效果，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮的重要作用沒有得到充分考慮[14]。創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)是著眼于培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽講座、商業(yè)模擬或游戲及創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等形式[15]。近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)兩種教育方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的直接效果相似，但是創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的影響更大。由于創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的實(shí)踐性更強(qiáng)，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響會(huì)隨著創(chuàng)業(yè)自我效能感的增強(qiáng)而提升，而理論導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則呈現(xiàn)出相反的趨勢(shì)[16]。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、行為的影響關(guān)鍵在于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施。創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要形式，通過商業(yè)模擬或游戲、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、態(tài)度和意向水平[17]。伊圭[18]等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)除了課程之中，課程之外的活動(dòng)也是極其重要的，這可能導(dǎo)致學(xué)生思想、態(tài)度和行為的改變。布萊西亞[19]等指出，缺乏創(chuàng)業(yè)活動(dòng)知識(shí)、難以制定可行的商業(yè)計(jì)劃等都會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。要想提高創(chuàng)業(yè)意向水平，除了要學(xué)習(xí)足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言更為重要的是要在不同的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行持續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)就是維持或提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平的重要方式[20]。因此，許多學(xué)者倡議體驗(yàn)式培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就說明了創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)在改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)效果方面的重要性[14]。

2. 創(chuàng)業(yè)心智

已有研究從“思維能力觀”和“認(rèn)知策略觀”兩種視角探討創(chuàng)業(yè)心智的概念。在思維能力視角下，創(chuàng)業(yè)心智是成功創(chuàng)業(yè)者所具備的在不確定性情境下快速感知、執(zhí)行和調(diào)整的能力[21]，以及利用環(huán)境不確定性的積極一面創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)的思維模式，被視為是創(chuàng)業(yè)者天然具備的個(gè)體素質(zhì)[22]。從心理學(xué)的視角來看，創(chuàng)業(yè)心智其實(shí)是一種個(gè)體經(jīng)過識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并積極采取行動(dòng)的認(rèn)知過程，從而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)行為傾向。因此在認(rèn)知策略視角下，創(chuàng)業(yè)心智是個(gè)體感知所處情境，建立、調(diào)適和完成創(chuàng)業(yè)策略的認(rèn)知過程，具有可塑性，可以通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方式加以培養(yǎng)和提高[23]，該視角下的創(chuàng)業(yè)心智逐漸被國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究者所認(rèn)可[22]。本文將創(chuàng)業(yè)心智界定為個(gè)體感知所處創(chuàng)業(yè)情境，規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整認(rèn)知策略的認(rèn)知過程，并產(chǎn)生的行為傾向。

創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制研究，多選擇創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介，也有部分研究嘗試整合計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件理論的研究框架，來構(gòu)建多中介模型[24]。學(xué)者們呼吁擴(kuò)大研究視角，探索創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)業(yè)心智[14]。誠(chéng)然，我們也需要挖掘更多潛在的個(gè)體特質(zhì)因素，剖析支配創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的行為背后的特殊思維方式，思考這種思維方式是否受創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的影響。現(xiàn)有研究主要聚焦于創(chuàng)業(yè)者在自主性、毅力、控制源等具有先天穩(wěn)定性的特質(zhì)進(jìn)行探討，缺乏創(chuàng)業(yè)者后天可塑性特質(zhì)的研究視角。創(chuàng)業(yè)心智作為個(gè)體思維方式和行動(dòng)能力的結(jié)合體，能夠很好地解讀創(chuàng)業(yè)者面對(duì)特定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)為何會(huì)產(chǎn)生與眾不同的思考和行為。其本質(zhì)是深度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與機(jī)會(huì)識(shí)別密切相關(guān)，有利于捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，能夠決定未來成功與否[25]。另外，創(chuàng)業(yè)心智不是一成不變的，會(huì)因情境條件不同而不同，隨時(shí)間的改變而變化，是可以后天習(xí)得的[26]。只有當(dāng)高校提供適當(dāng)?shù)慕逃问絹硖岣哐芯可鷦?chuàng)業(yè)心智時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)產(chǎn)生效果[8]。創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)是將研究生已有學(xué)術(shù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)移植到創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境之中的二次學(xué)習(xí)，這對(duì)個(gè)人與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互過程起到了載體作用，是創(chuàng)業(yè)心智改變和發(fā)展的寶貴來源。使得研究生在提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的成就動(dòng)機(jī)、冒險(xiǎn)傾向和模糊容忍度。因此，創(chuàng)業(yè)心智可能是創(chuàng)業(yè)類的課外活動(dòng)影響創(chuàng)業(yè)意向的潛在中介變量。

（二） 研究假設(shè)

探討創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響以及創(chuàng)業(yè)心智在其中發(fā)揮的作用機(jī)理具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)心智三個(gè)維度（成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度）以及創(chuàng)業(yè)意向之間的邏輯關(guān)系闡述如下：

1. 創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向

多數(shù)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)能夠促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)可以通過喚醒創(chuàng)業(yè)靈感，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[27]。參加創(chuàng)業(yè)講座和擁有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[28]。研究生具有更多的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)體驗(yàn)中更容易捕獲創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[29]，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。

創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)之所以能夠提升研究生的創(chuàng)業(yè)意向水平，關(guān)鍵在于：首先，研究生通過接觸創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)，在參與制定商業(yè)計(jì)劃、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部和企業(yè)參觀實(shí)習(xí)中對(duì)創(chuàng)業(yè)流程更加熟悉，獲得更多創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、知識(shí)和技能。同時(shí)積累創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)的人脈關(guān)系和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)社會(huì)資本，獲得資金、指導(dǎo)和場(chǎng)地等支持，容易萌生有創(chuàng)意的想法并付諸行動(dòng)[27]。第二，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)營(yíng)造的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和商業(yè)情境更為濃厚真實(shí)，研究生可以在其中試錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，不必?fù)?dān)心實(shí)際失敗的負(fù)面后果，這將有助于培養(yǎng)他們管理自己商業(yè)項(xiàng)目的信心和自主性，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并從創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)自己的創(chuàng)業(yè)想法，提升內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意向水平[30]。第三，研究生參加創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)時(shí)，通常需要組建團(tuán)隊(duì)，制定商業(yè)計(jì)劃，收集相關(guān)產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)支持政策信息，有意識(shí)地分析市場(chǎng)環(huán)境。同時(shí)在產(chǎn)品或服務(wù)的開發(fā)創(chuàng)新中探索潛在的機(jī)會(huì)，評(píng)估自身產(chǎn)品與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)劣。這些經(jīng)歷都為他們之后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，有助于激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)意向[13]。因此基于以上分析，本文提出假設(shè)1。

假設(shè)1：參與創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)能夠提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。

2. 創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)心智

創(chuàng)業(yè)心智通過后天足夠的訓(xùn)練能夠形塑習(xí)得，過去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蝌?qū)動(dòng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)心智的形成和提升。創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)為研究生體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境，使得他們能夠自主開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，學(xué)習(xí)撰寫商業(yè)計(jì)劃書，這對(duì)于他們態(tài)度和認(rèn)知有著不同程度的影響[13]。已有學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)心智的影響，如：崔軍和孫俊華[31]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)心智具有促進(jìn)作用；涅內(nèi)[32]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)行為都有積極的影響。

創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)是模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的體驗(yàn)式課程，對(duì)研究生渴望通過創(chuàng)業(yè)獲得自我成就這一動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展息息相關(guān)，能夠促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，相比于傳統(tǒng)教育更能提升研究生創(chuàng)業(yè)方面的成就動(dòng)機(jī)。具體地，研究生參與導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，融入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和管理，評(píng)估和模擬商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，在滿足成長(zhǎng)心理需求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)[33]。其次，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的課外活動(dòng)經(jīng)歷能夠幫助研究生將所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境，增加他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的風(fēng)險(xiǎn)承受能力。這有助于降低他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼，更有信心應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)傾向。最后，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等課外活動(dòng)往往以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向，其對(duì)模糊容忍度的積極作用在于它能夠增強(qiáng)研究生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境適應(yīng)力。創(chuàng)業(yè)環(huán)境充滿著風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，這意味著研究生需要發(fā)揮自身的能力去不斷把控各種創(chuàng)業(yè)要素力求明確化，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練中更能以理智冷靜的看法和態(tài)度處理模糊不清、模棱兩可的事件?；谝陨戏治?，本文提出假設(shè)2。

假設(shè)2a：創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生成就動(dòng)機(jī)具有顯著的正向作用。

假設(shè)2b：創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生風(fēng)險(xiǎn)傾向具有顯著的正向作用。

假設(shè)2c：創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生模糊容忍度具有顯著的正向作用。

3. 研究生創(chuàng)業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)意向

克蘭[34]等將創(chuàng)業(yè)心智操作化為與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的能力特質(zhì)和行為傾向，主要包括風(fēng)險(xiǎn)傾向、模糊容忍度和成就動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，它們都能夠促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生。

成就動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了個(gè)體完成自身認(rèn)為有價(jià)值的任務(wù)并獲得完美結(jié)果的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。雖然只有少數(shù)學(xué)者認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向有負(fù)向影響，其成就在于學(xué)術(shù)成績(jī)而非創(chuàng)業(yè)方面。然而研究生教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，高成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的研究生也愿意在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中建立成功的企業(yè)。高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體懷著強(qiáng)烈的成功愿望，會(huì)更加積極地積累創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，搜索創(chuàng)業(yè)信息，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，從而更有信心承擔(dān)具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向[35]。因此，本文提出假設(shè)3a。

假設(shè)3a：成就動(dòng)機(jī)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向作用。

風(fēng)險(xiǎn)傾向是個(gè)體在不確定的決策環(huán)境中利用機(jī)會(huì)的行為傾向而非個(gè)體特質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行提高[36]。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通常是高度不確定且非常規(guī)的，往往沒有既定規(guī)則可以遵循，這也意味著創(chuàng)業(yè)者需要承擔(dān)未知的很多風(fēng)險(xiǎn)。成功的企業(yè)家之所以獲得成功，重要的原因是他們?cè)敢獬袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)。具備風(fēng)險(xiǎn)傾向的個(gè)體愿意冒險(xiǎn)，更容易識(shí)別和評(píng)估積極的成效，能夠抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)傾向[37]。據(jù)此，本文提出假設(shè)3b。

假設(shè)3b：風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)ρ芯可鷦?chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向作用。

模糊容忍度是指一個(gè)人以理智冷靜的看法和態(tài)度處理模糊不清、模棱兩可事件的狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)者的模糊容忍度水平明顯比普通管理者更高[38]。低水平模糊容忍度的研究生處于高度不確定性的環(huán)境會(huì)更有壓力感，表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)規(guī)避行為；相反地，高水平模糊性容忍度的大學(xué)生（包括研究生）置身并享受難以預(yù)測(cè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)不確定性的狀態(tài)充滿挑戰(zhàn)、富有激情且心向往之，因而會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，更可能投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[39]。由此，本文提出假設(shè)3c。

假設(shè)3c：模糊容忍度對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向作用。

4. 創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)、研究生創(chuàng)業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)意向

通過以上分析可知，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向及模糊容忍度具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向受成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向及模糊容忍度的積極影響。首先，創(chuàng)業(yè)心智作為創(chuàng)業(yè)能力和機(jī)會(huì)識(shí)別的基礎(chǔ)，能夠?qū)⒏兄降臋C(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為開拓新事物的信念，也就是創(chuàng)業(yè)意向。作為企業(yè)家獨(dú)有的思維方式，創(chuàng)業(yè)心智可以后天培養(yǎng)，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和環(huán)境的互相作用都可以影響心智[40]。具體而言，個(gè)體思維是理論知識(shí)通過社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用逐漸形成的，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)屬于實(shí)踐課程，是將已有創(chuàng)業(yè)知識(shí)移植到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真實(shí)情境之中的二次學(xué)習(xí)，在個(gè)人與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互過程中起到了重要的媒介作用，從而能夠影響個(gè)人的創(chuàng)業(yè)心智水平，進(jìn)而積極作用于創(chuàng)業(yè)意向。其次，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在實(shí)踐教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響過程中有著重要的傳導(dǎo)作用。研究表明，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)只能為一部分創(chuàng)業(yè)者識(shí)別，而成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者搜索和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)[41]。研究生在強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，更可能在搭建的創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；具備高水平風(fēng)險(xiǎn)傾向的研究生在充滿風(fēng)險(xiǎn)的情境中更可能有效評(píng)估自身優(yōu)勢(shì)和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；高模糊容忍度的研究生對(duì)不確定創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力更強(qiáng)，更可能有效辨別商業(yè)機(jī)會(huì)?？偟膩砜?，參加創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)能夠提高研究生的創(chuàng)業(yè)心智（成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度），創(chuàng)業(yè)心智通過作用于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別，有助于研究生創(chuàng)業(yè)意向的提高。創(chuàng)業(yè)心智可能在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮重要的傳導(dǎo)作用，據(jù)此，本文提出以下假設(shè)4。

假設(shè)4a：成就動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

假設(shè)4b：風(fēng)險(xiǎn)傾向在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

假設(shè)4c：模糊容忍度在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究以創(chuàng)業(yè)心智的三個(gè)維度（成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度）為中介變量，探討創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制，模型詳見圖1。

圖1 基本理論框架圖

二、數(shù)據(jù)來源與變量測(cè)量

（一） 研究對(duì)象和樣本分布

在綜合考慮研究生規(guī)模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和研究可行性的基礎(chǔ)上，最終選取了江蘇某高校的在校研究生進(jìn)行調(diào)查。該高校的代表性體現(xiàn)在：第一，該校是一所高水平研究型大學(xué)，研究生規(guī)模非常大；第二，目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都不針對(duì)研究生，該校作為一所國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，建立了很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；第三，在該校進(jìn)行研究生問卷調(diào)查具有可行性。本研究最終收取有效問卷220 份。其中，男生占比47.8%，女生占比52.2%；24 歲和25 歲的學(xué)生為主，占比超過60%；非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生占比83.2%，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生占比16.8%；家庭收入為“平均收入水平”的學(xué)生占比最多，達(dá)到了62.8%；生源地為“縣級(jí)市或縣城城區(qū)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的學(xué)生較多，占比分別為32.3%、29.0%（詳見表1）。

表1 有效樣本分布情況表 N =220

（二） 變量測(cè)量

1. 創(chuàng)業(yè)意向。借鑒陳昭全[42]等人的量表，包括“我將盡最大努力去克服創(chuàng)業(yè)中遇到的困難”“我積極地為自主創(chuàng)業(yè)去做準(zhǔn)備”等5 個(gè)題項(xiàng)。

2. 創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)。根據(jù)阿蘭茲[30]等人的量表進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會(huì)議或研討會(huì)、商業(yè)模擬或游戲、與企業(yè)家面對(duì)面交流和創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等10 種創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)。參加調(diào)研的研究生需要先回答是否參加過某項(xiàng)活動(dòng)，如果參加過，需要對(duì)該項(xiàng)課外活動(dòng)影響自身創(chuàng)業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)意向的程度進(jìn)行打分。

3. 創(chuàng)業(yè)心智。創(chuàng)業(yè)心智由3 個(gè)子量表組成：一是成就動(dòng)機(jī)，采用崔軍和孫俊華[31]量表，共有5 個(gè)題項(xiàng)，如：“無論是獨(dú)自還是與他人合作，我通常盡我所能”等；二是風(fēng)險(xiǎn)傾向，采用亨[43]等人量表，包含“為了獲得更大的回報(bào)，我愿意承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)”等3 個(gè)題項(xiàng)；三是采用蓋勒[44]等人量表測(cè)量模糊容忍度，共有5 個(gè)題項(xiàng)，如“我對(duì)責(zé)任不確定的事情感到非常焦慮”等。

4. 控制變量。包括性別（女性賦值為0；男性賦值為1），年齡（參與調(diào)查時(shí)的周歲），專業(yè)（非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為0，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為1），家庭收入（低收入水平為0，高收入水平為1），生源地（農(nóng)村為0，城市為1）和學(xué)生干部經(jīng)歷（未擔(dān)任學(xué)生干部為0，擔(dān)任學(xué)生干部為1）。

（三） 共同方法偏差檢驗(yàn)

考慮到因受訪者個(gè)人自評(píng)可能存在同源方差的問題，本研究采用單因素檢驗(yàn)方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向、模糊容忍度和創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的28 個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，在沒有限定因子數(shù)和進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的情況下共析出5 個(gè)因子（特征值均大于1），累積解釋的方差是80.722%，第一個(gè)因子的方差解釋率是38.133%，未超過總方差解釋率的一半，這表明本研究使用的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)不存在明顯的同源方差問題。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一） 信度和效度檢驗(yàn)

1. 信度。本研究用克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s alpha）來檢測(cè)量表的信度，5 個(gè)量表的α值均超過0.7，而且所有量表的組合信度（CR）都在0.9 以上，表明量表的信度較高。

2. 效度。本研究采用Mplus7.4 軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向、模糊容忍度和創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，目的是檢驗(yàn)這5 個(gè)變量之間的區(qū)分效度。多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性模型的擬合優(yōu)度情況，詳見表2。已有研究認(rèn)為，需要根據(jù)樣本量確定驗(yàn)證性因子界值標(biāo)準(zhǔn)[45]。參考斯泰格爾[46]和郭慶科[46]等人的界值標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用χ2/df小于3，RMSEA小于0.1，CFI 和TLI 小于0.9，SRMR 小于0.08 的擬合標(biāo)準(zhǔn)。相比于其他競(jìng)爭(zhēng)性測(cè)量模型，五因子模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)是最佳的（χ2/df=1.954、RMSEA=0.081、CFI=0.942、TLI=0.936、SRMR=0.057）（詳見表2），RMSEA 的90%置信區(qū)間為[0.062，0.078]。以及每一個(gè)變量的AVE 平方根都超過這個(gè)變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)（詳見表3），本研究的主要變量之間的區(qū)分效度符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，所有變量的組合信度（CR）均在0.9 以上，每一個(gè)量表的因子載荷都超過0.50，而且平均方差提取值大于0.5，表明所有量表都具有較高的聚合效度。

表2 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

表3 描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)系數(shù)

（二） 相關(guān)性分析

創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)（自變量）和創(chuàng)業(yè)意向（因變量）呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，這可以初步證實(shí)本研究的假設(shè)1，也就是說，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向具有正向的促進(jìn)作用。成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度等創(chuàng)業(yè)心智（中介變量）和研究生創(chuàng)業(yè)意向（因變量）顯著正相關(guān)，這也可以初步表明中介變量能夠促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)意向（因變量）的提高。

（三） 回歸分析結(jié)果

本研究采用Mplus7.4 軟件進(jìn)行路徑分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，表4 中的模型2 分析的是創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響；模型3～5 分析的是創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)心智的成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度（中介變量）的影響作用；表5 中的模型6～9 分析的是創(chuàng)業(yè)心智的成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度（中介變量）分別對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響；表6 是創(chuàng)業(yè)心智的成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)及其差異的檢驗(yàn)結(jié)果。

表4 創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)中介變量和創(chuàng)業(yè)意向的回歸結(jié)果

表5 中介變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析結(jié)果

表6 各中介變量中介效應(yīng)及其差異的檢驗(yàn)結(jié)果

模型1 是所有控制變量對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析，結(jié)果顯示性別和生源地對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響，專業(yè)、家庭收入和是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響。模型2以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞?，檢驗(yàn)了課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的直接作用。由表4 可知，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的回歸系數(shù)為0.550，在1%上水平顯著。因而，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的促進(jìn)作用，假設(shè)1 得到驗(yàn)證。

模型3～5 分別以中介變量創(chuàng)業(yè)心智的三個(gè)變量成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度作為因變量，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)作為自變量，分析創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)它們的影響作用。在模型3 中，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的回歸系數(shù)在1%的水平上顯著（系數(shù)為0.322），這說明創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生的成就動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響，假設(shè)2a 得到驗(yàn)證。在模型4 中，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的回歸系數(shù)在5%的水平上顯著，系數(shù)為0.184，假設(shè)2b 也可以得到驗(yàn)證，即創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生風(fēng)險(xiǎn)傾向具有顯著的正向影響。模型5 是對(duì)創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)和模糊容忍度的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的回歸系數(shù)為0.387，且在1%的水平上顯著，假設(shè)2c 得到驗(yàn)證。

模型6～8 分別報(bào)告了創(chuàng)業(yè)心智的三個(gè)變量成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的作用。從模型6 可以看出，成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)為0.291，在1%的水平上顯著，假設(shè)3a 即成就動(dòng)機(jī)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系得到驗(yàn)證。在模型7 中，風(fēng)險(xiǎn)傾向的回歸系數(shù)為0.186，在1%的水平上顯著，假設(shè)3b 提到的風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)ρ芯可鷦?chuàng)業(yè)意向的正向影響得到證實(shí)。同樣地，在模型8 中，模糊容忍度的回歸系數(shù)為0.116，在10%的水平上顯著，驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)3c，也就是說，模糊容忍度對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系成立。

模型9 將創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)（自變量）和創(chuàng)業(yè)心智的三個(gè)中介變量一起放入回歸方程里，三個(gè)中介變量回歸系數(shù)顯著為正，假設(shè)3a、3b 和3c 得到了進(jìn)一步的支持。多重共線性的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，VIF最大為1.303，說明不存在多重共線性的問題。另外，相較于模型2，模型6～9 的R2都更大，這在一定程度上支持成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)假設(shè)。另外，相比于模型2 中創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)的回歸系數(shù)，模型6～9 的創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)回歸系數(shù)都有所降低，并且t值都降低了，對(duì)應(yīng)的p值均有所上升，結(jié)果初步證明了成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)。

由于研究模型為多重中介模型，本研究進(jìn)一步使用Mplus7.4 軟件估計(jì)創(chuàng)業(yè)心智三個(gè)中介效應(yīng)及不同中介效應(yīng)的大小。

在表6 中，成就動(dòng)機(jī)和模糊容忍度的中介效應(yīng)顯著為正，相應(yīng)系數(shù)分別為0.080、0.086，而風(fēng)險(xiǎn)傾向的中介效應(yīng)不顯著，因此，成就動(dòng)機(jī)和模糊容忍度兩個(gè)變量在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中存在中介作用，本研究提出的4a 和4c 理論假設(shè)得到證實(shí)，但是假設(shè)4b 沒有得到驗(yàn)證。

本研究還使用Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)的穩(wěn)健性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)和模糊容忍度的中介效應(yīng)分別在1%和5%的顯著性水平上顯著為正，成就動(dòng)機(jī)的95%置信區(qū)間為[0.035，0.152]、模糊容忍度的95%置信區(qū)間為[0.028，0.169]，都不包含0，成就動(dòng)機(jī)和模糊容忍度的中介效應(yīng)顯著。本研究進(jìn)一步比較成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)差異，發(fā)現(xiàn)三者之間的中介效應(yīng)大小也沒有顯著差異。

四、結(jié)論與展望

本研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制，檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響，并探討了創(chuàng)業(yè)心智（成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度）的中介作用?；?20 名在校研究生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，結(jié)果顯示：第一，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與研究生創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽講座、有過企業(yè)參觀實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及參與商業(yè)模擬游戲等經(jīng)歷能夠提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。第二，成就動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)能夠激發(fā)研究生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。第三，創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)正向影響研究生風(fēng)險(xiǎn)傾向，風(fēng)險(xiǎn)傾向正向作用于研究生創(chuàng)業(yè)意向，但風(fēng)險(xiǎn)傾向在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介作用不顯著。第四，模糊容忍度在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)能夠提升研究生的模糊容忍度水平，進(jìn)而提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。

通過實(shí)證數(shù)據(jù)的研究探討，在理論層面，本文從不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式入手，實(shí)證檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)這一重要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的促進(jìn)作用，回應(yīng)了已有研究關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系結(jié)論不一致的爭(zhēng)論。探討了創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)心智的積極影響，拓展并豐富了現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果研究主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的研究視角和理論范疇，填補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)心智等企業(yè)家特質(zhì)影響的理論空白。同時(shí)本文還創(chuàng)新性地引入創(chuàng)業(yè)心智作為中介變量，揭示成就動(dòng)機(jī)和模糊容忍度在創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介效應(yīng)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)部影響機(jī)制。而且具體分析了創(chuàng)業(yè)心智的主要三個(gè)維度成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)傾向和模糊容忍度的前置影響因素創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)，為創(chuàng)業(yè)心智的內(nèi)涵和形成機(jī)制提供了依據(jù)。

在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，通過實(shí)證數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為由于創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)對(duì)于研究生的創(chuàng)業(yè)意向具有重要影響，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外活動(dòng)應(yīng)該給予足夠的重視，為研究生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于研究生群體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意向，還要注重培養(yǎng)他們的企業(yè)家思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力和素養(yǎng)，包括可遷移的創(chuàng)業(yè)心智，以構(gòu)建基于“價(jià)值、知識(shí)、思維、能力”為核心要素結(jié)構(gòu)[47]的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。還要注重通過設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)研究生成就動(dòng)機(jī)和模糊容忍度的創(chuàng)業(yè)類課外活動(dòng)，來增強(qiáng)研究生的創(chuàng)業(yè)意向，讓研究生在創(chuàng)業(yè)類的實(shí)踐活動(dòng)中獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。