趙蘭芳 趙華安 陳曉斌 王創(chuàng)宇 黃家程

摘要：本研究對廣東10所高校4000多名師生進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，學生總體認可思政課實踐教學效果，采用新媒體輔助的實踐教學深受學生歡迎。但也存在學生對思政課教學期待需求與供給不平衡的矛盾等問題。通過剖析原因，建議實踐教學改革完善實踐育人的保障機制；加大師資隊伍建設力度，擴充思政育人的深度；推進多種實踐模式融入思政課堂，提升思政育人的廣度；構(gòu)建多元化的實踐教學評價體系，提高主體的參與度。

關(guān)鍵詞：高校思政課；實踐教學；教學改革

對于“怎樣培養(yǎng)人”的問題，學術(shù)界認為實踐育人是實現(xiàn)思政教育價值的重要途徑。實踐教學是馬克思主義理論內(nèi)在屬性的本質(zhì)要求，是推進教育現(xiàn)代化的必然要求，是課堂教學的延伸，更是破解課堂枯燥困境的有效途徑。本研究調(diào)研了10所高等院校來了解廣東高校思政課實踐教學改革的情況。

一、廣東高校思政課實踐教學現(xiàn)狀

（一）調(diào)研方法及其基本情況

研究采取對比分析法、抽樣調(diào)研法等多種研究方法，隨機抽樣廣東10所高校4000多名學生，通過線上線下問卷調(diào)查，結(jié)合座談、電話微信訪談及查閱相關(guān)資料等方式開展調(diào)研分析。調(diào)查問卷由28個封閉式問題和2個開放式問題組成，采取隨機抽樣的形式進行。

接受調(diào)研的學生專業(yè)以理工類為主，占60.09%。文史哲類占25.61%。藝體類占14.3%。接受調(diào)研學生年級包括本科一至四年級及研究生，其中大學本科一年級占54.18%，本科二年級占30.47%，本科三年級占10.21%，本科四年級占0.47%，研究生占4.71%。

調(diào)查的內(nèi)容主要包括學生的基本情況、教師授課情況反饋、課內(nèi)實踐教學開展現(xiàn)狀、學生上課感受、學習積極性、參與度、影響因素、思政課改革的建議等方面，其中收到2道開放式問題的相關(guān)建議2543條。

（二）廣東高校思政課實踐教學現(xiàn)狀

1.采用新媒體開展實踐教學，不斷提升教學技能

調(diào)研顯示，多數(shù)思政教師在實踐教學過程中能夠結(jié)合教學實際主動提升教學技能，努力提升教學質(zhì)量。特別是采用新媒體等信息技術(shù)輔助開展實踐教學，其中常用的新媒體的使用頻率依次為微視頻占57.31%，PPT占50.55%；微信占42.9%；flash動畫占29.19%；微博占28.92%。

調(diào)研顯示，學生信任教師，課堂遇到疑惑主動請教的占89.13%。不同年級、學科背景的學生對思政課實踐教學內(nèi)容要求有些區(qū)別，總體是希望提高時效性，授課形式多樣化。希望教師能結(jié)合教學內(nèi)容闡述現(xiàn)實時政熱點的占86.76%；運用紅色視頻、紅色影音等紅色資源輔助教學的占85.96%；結(jié)合黨的歷史講解清楚相關(guān)理論的占74.86%；指導學生調(diào)研并進行報告展示的占33.76%；其他占18.76%。比較受歡迎的授課形式是結(jié)合多媒體展示，引用更多新鮮材料，如時事熱點、影視視頻等來輔助說明理論知識。其中，希望結(jié)合時政熱點開展教學，提高課堂的時效性是學生的關(guān)注點。理工類學生對歷史故事、紅色資源闡述等的關(guān)注度高于藝體和文史類學生，他們希望實踐課程多些黨史故事，多結(jié)合紅色資源開展教學。文史類學生對時政熱點的關(guān)注度最高，高于理工類和藝體類學生。

2.結(jié)合時政熱點開展課內(nèi)實踐教學深受學生歡迎

調(diào)查顯示，學生總體認可思政課實踐教學育人的成效。認為提升了自己的思維能力和問題分析能力的占55.03%；有很好指導作用的占29.66%。對于期待能為自身帶來幫助方面依次為了解時事熱點的占82.31%；掌握歷史和黨史知識的占57.27%；提升愛國熱情的占39.62%；增強對中國的道路、理論、制度、文化了解和自信的占30.86%；培養(yǎng)邏輯思維占28.89%；提高表達能力占20.43%；提高考試分數(shù)占11.57%。受學生歡迎的實踐活動依次為新聞播報占67.67%；主題教育占51.65%；演講故事（四史教育）占39.02%；經(jīng)典原著閱讀占38.75%；微電影微視頻占12.47%；調(diào)研報告匯報占11.94%；小組討論占8.43%。其中，學生對于了解時事熱點、開展新聞播報等關(guān)注度高，學科背景沒明顯變化。另外，文史類的學生對分數(shù)、績點、邏輯思維培養(yǎng)等的關(guān)注度高于藝體類和理工類的學生，此外，文史類學生希望走出課堂、開展實踐教學的愿望高于其他兩類學生。

3.學生積極主動參與沉浸式的實踐教學

多數(shù)學生能積極主動參與教師布置的實訓作業(yè)、踴躍展示成果，活躍實踐教學課堂。多數(shù)學生認為開展教學實踐改革能有效提升學習興趣和動手能力。希望實踐活動多種多樣，如開展課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐和網(wǎng)絡實踐等。調(diào)研顯示，92.56%學生希望走出思政課堂，走向社會進行知行合一的實踐活動，將書本知識應用到具體的實踐，解決現(xiàn)實問題。但社會實踐受多重因素困擾，認為開展課堂實踐教學改革是切合形勢的，課堂實踐能提高分析問題等多方面能力。其中，認為開展課堂實踐教學后，鍛煉學生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維較明顯的占76.35%；提高學習能力明顯的占72.83%。認為采取新的課堂教學模式（小組合作學習）上課后，學習效果較好以上占63.22%，沒變化一般的占36.78%；小組合作學習后，學習興趣增高了的占57.72%，沒變化的占42.28%；完成實訓項目后，積極和比較積極展示交流學習成果的占71.91%，不敢、不想?yún)⑴c的占28.09%。對比三類學生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文史類的學生較為喜歡展示，思維邏輯雖細膩，但完成作業(yè)的行動力落后于理工類。理工類的學生較為積極落實任務，行動力高于文史類和藝體類。

二、思政課實踐教學存在的主要問題與分析

（一）主要問題

1.課堂枯燥、實踐內(nèi)容重復陳舊、理論與現(xiàn)實脫節(jié)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思政課的育人效果還有提升空間。部分學生認為思政課的教學講解不夠生動，多照本宣科，缺乏趣味性。認為教學內(nèi)容枯燥的占65.66%；理論與現(xiàn)實脫節(jié)的占60.38%；社會實踐少，無法知行合一的占56.97%；教學手段單一的占49.35%。此外，還存在一些實踐教學模式單一，課程內(nèi)容空洞，實踐內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、主題重復、內(nèi)容陳舊等的現(xiàn)象。理工類學生表示，思政課枯燥乏味、理論多、講解不到位，考試只能死記硬背，希望課堂能多講時事熱點，多舉例子，進行案例分享。

一些學生認為思政課內(nèi)容重復性高，導致學生學習的好奇心、探究心及學習興趣降低。文史類學生認為，一些內(nèi)容與中學的政治課和歷史課等部分教學內(nèi)容重合，另外，大學課堂教學任務重、通篇一律說教式的講解讓學生對課程不感興趣。灌輸型的教學模式，學生的參與度低。關(guān)于影響思政課堂積極性的原因依次為：教學模式單調(diào)的占78.4%；教學內(nèi)容不感興趣的占68.64%；聽不懂，不理解的占47.07%；課程本身價值較低，學了沒用的占20.23%；教師個人魅力不足占20.46%。相當一部分理工科類的學生認為，思政知識實用性不強，對學生吸引力低。

2.教學方法親和力不足，教學平臺融合度不高

研究發(fā)現(xiàn)，一些實踐課堂存在教學方法親和力不足，教學方法單一，照本宣科等問題。實踐教學課堂存在實效性不強，對學生吸引力降低等問題。學生水平不均衡，不少理工類和藝體類的學生表示，課堂聽不懂，實踐內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受訪對象希望思政教學內(nèi)容能結(jié)合時事回應現(xiàn)實。新媒體時代，學生希望教師能結(jié)合教學內(nèi)容，教授他們?nèi)绾斡棉q證法看待和解決現(xiàn)實問題，可以就某個熱點事件鼓勵同學發(fā)表意見，教師及時運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行解惑，把理論和現(xiàn)實相結(jié)合，在實踐中提升對現(xiàn)實熱點問題的價值判斷力；希望教師注意課堂信息化的使用，多運用新媒體輔助講授有關(guān)知識例子，提高案例教學的成效。

（二）原因剖析

1.教改模式多樣，相應的保障機制有待配套完善

近年來，廣東高校高度重視提升思政育人的成效，鼓勵教師開展思政課的教改模式探討，積極培育教改成果。實踐課教學模式包括課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)實踐有采取對分易、小組討論、新聞播報、經(jīng)典研著分享、社會調(diào)研、微視頻微電影展示等。課外實踐有參觀紅色革命基地、開展志愿活動、社會實踐活動等多種方式。多數(shù)教師在開展教改過程中重視應用新媒體，結(jié)合網(wǎng)絡+課堂開展教學改革。但因處于探索階段，相應的激勵機制、保障機制、規(guī)范秩序等有待配套完善，因教改方式多樣，課堂授課效果存在不均衡現(xiàn)象。

2.教師隊伍整體水平不均衡，課堂授課質(zhì)量良莠不齊

有些高校采取專兼職結(jié)合方式補齊教師數(shù)量，既有馬克思主義理論學科背景的，也有非思政類其他專業(yè)背景教師。但因短期內(nèi)增加隊伍人數(shù)，思政教師隊伍專業(yè)化建設有待提高。兼職教師精力有限，時間投入不足。不少思政教師同時承擔全校好幾門思政課，教學任務繁多，往往疲于應付。課堂存在一些教師授課方法、教學技能不熟練，共情、互動等氛圍營造和把握不足，授課措詞不夠通俗易懂，對課堂節(jié)奏等掌握不夠嫻熟等現(xiàn)象，教師整體水平不均衡、教育教學水平有待提升。教師對新媒體使用水平有待提高，實踐教學中未能有效利用智慧校園、智慧課室、虛擬仿真等現(xiàn)代化教學資源及信息化平臺所帶來的便捷性、高效能。

三、改革創(chuàng)新與策略生成

（一）用好實踐教學的政策措施，完善實踐育人的保障機制

2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中提出要逐步完善實踐教學制度要從本科思想政治理論課中劃出2個學分、以專科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。[1]2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統(tǒng)一”教學要求。[2]2021年11月教育部發(fā)布《高等學校思想政治理論課建設標準》指出，要把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線，全面提升思政育人效果。因此，結(jié)合實際情況，制定加快建設實踐組織管理機制、實踐考核評價機制、指導教師激勵機制、實踐問題反饋機制、實踐活動保障機制和綜合能力培養(yǎng)機制等，為實踐育人提供重要保障。

（二）加大師資隊伍建設力度，擴充思政育人的深度

結(jié)合1∶350師生比的相關(guān)要求落實思政課專任教師三年建設規(guī)劃，配齊配好思政隊伍。聘請校內(nèi)外相關(guān)專家學者，組建一支業(yè)務精湛、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職隊伍。各高校需要結(jié)合實際，兼顧不同需求，有針對性地加大對思政教師職業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)知識提升、教學技能培訓、現(xiàn)代化技術(shù)手段應用等力度。鼓勵和支持青年教師加強學術(shù)交流，開展教研知行合一，理論與實踐相結(jié)合的活動，深化國內(nèi)外訪學制度的內(nèi)涵，拓展各種掛職鍛煉、支教支困活動。在職稱評聘、培訓晉升、科教融合等各領(lǐng)域加大保障力度，提升教師隊伍總體素養(yǎng)，不斷擴充實踐育人的深度。

（三）推進多種實踐模式融入思政課堂，提升思政育人的廣度

思政課要把道理講清楚講透徹，需要將灌輸性教育和啟發(fā)性教育結(jié)合起來?？刹捎肰R體驗館、智慧教室、虛擬仿真等現(xiàn)代化教學資源，綜合紅色資源，探討推進多種教改模式融入高校思政課實踐教學中。采取專題辯論、情景模擬、時政評論、課堂演講等靈活多樣的形式開展實踐教學活動。

（四）構(gòu)建多元化的實踐教學評價體系，提高主體的參與度

構(gòu)建科學合理、系統(tǒng)完備的評價體系是高校思政課實踐教學的重點和難點。對教育教學活動和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到監(jiān)督和引導作用。首先，要發(fā)揮教育主體作用，加強實踐教學的考核。在考核過程中以思政課教師評價為主導，同時將實踐實施主體的學生代表納入評價體系，以發(fā)揮學生主體作用。其次，建立多樣化的評價指標。堅持定量分析與定性分析相結(jié)合，對學生的實踐活動進行多方面的評估，適度量化實踐結(jié)果，從參與程度、實踐過程、思想狀況等多方面進行考核，綜合考察學生理論掌握及應用水平和行為能力表現(xiàn)。第三，進行動態(tài)化和雙向化考核。堅持過程考核、階段考核與結(jié)果考核相結(jié)合，教師評價與學生評教相結(jié)合，發(fā)揮教師主導、學生主體作用，重視學生對實踐教學情況的反饋，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，在實效性和針對性上多下功夫，改善教學中的不足，提升教學效果。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R]. 教社科〔2008〕5號，2008-09-23.

[2] 習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-3-18（3）.

【注：本文系基于智慧教室的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂互動實踐教學改革研究的階段成果】

責任編輯? 錢昭君