夏葉丹

一、“教學(xué)評(píng)一體化”概述

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念最早由美國教育專家提出，此后很多國內(nèi)外專家也對(duì)該教學(xué)理念作出了分析研究。結(jié)合各研究成果可知，“教學(xué)評(píng)一體化”是指教學(xué)評(píng)三者在目標(biāo)層面的協(xié)調(diào)一致，互相促進(jìn)，以評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使教與學(xué)順利達(dá)成目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的高度一致性，需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置真實(shí)情境之下的具體評(píng)價(jià)任務(wù)，因此，其基本的實(shí)施過程是：首先制定教學(xué)目標(biāo)；再設(shè)置判斷目標(biāo)是否達(dá)成的任務(wù)，即評(píng)價(jià)任務(wù)；最后設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的課堂構(gòu)建策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：握緊“目標(biāo)制定、評(píng)價(jià)任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)”三維度

1.制定教學(xué)目標(biāo)。如《堅(jiān)持具體問題具體分析》這一課是《哲學(xué)與人生》第二單元第4課時(shí)的內(nèi)容，課標(biāo)對(duì)本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)要求涉及“了解、懂得、領(lǐng)會(huì)、說明、理解、學(xué)會(huì)”等表述，學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)世界，正確看待和處理人生問題，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高正確分析和解決問題的能力。為了使學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)，教師可按“學(xué)習(xí)主體+行為條件+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度”的結(jié)構(gòu)科學(xué)敘寫教學(xué)目標(biāo)，明確行為主體通過做某些事來獲得某些認(rèn)知，具有某種情感、表達(dá)某種態(tài)度或確立某種價(jià)值理念。筆者制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生通過分析自身選擇就讀職校的原因和發(fā)展目標(biāo)，理解矛盾特殊性的含義及其三個(gè)重要表現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用哲理正確分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展。（2）學(xué)生通過案例分析，借鑒職業(yè)榜樣事跡，能用具體問題具體分析的方法規(guī)劃自身發(fā)展路徑，認(rèn)同國家就業(yè)和高職高考等政策對(duì)青年發(fā)展的意義，樹立正確的成才觀，增強(qiáng)自信心，日后投身職業(yè)發(fā)展。

2.設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)。如本課圍繞“人生發(fā)展規(guī)劃圖”的游戲闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表作為主要教學(xué)評(píng)價(jià)手段，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師以學(xué)生完成闖關(guān)任務(wù)情況，檢測學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況，將教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如本課以中職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為議題情境，引入“我校優(yōu)秀畢業(yè)生沈燕芬當(dāng)選全國人大代表的事跡”案例、“職教高考政策”為情境組織探究，設(shè)計(jì)游戲任務(wù)闖關(guān)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，以小組合作競爭、個(gè)人分享交流等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以趣激學(xué)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生寓學(xué)于趣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺建構(gòu)知識(shí)體系，提升運(yùn)用具體問題具體分析方法論解決真實(shí)問題的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

本課課前運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布微課、調(diào)查問卷、布置導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)課前自主導(dǎo)學(xué)，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生觀看微課視頻情況，診斷學(xué)生的知識(shí)獲取情況和學(xué)習(xí)態(tài)度；課中以游戲闖關(guān)的形式，設(shè)置三個(gè)游戲任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生填寫“人生發(fā)展規(guī)劃圖”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中開展議學(xué)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，以希沃游戲、案例探討、匯報(bào)分享的活動(dòng)形式，借助班級(jí)優(yōu)化大師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；課后運(yùn)用投票、展示等小程序布置學(xué)習(xí)任務(wù)拓展學(xué)習(xí)，全過程及時(shí)收集和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)反思：在動(dòng)態(tài)調(diào)整中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”

在課后進(jìn)行教學(xué)反思，是保障“教學(xué)評(píng)一體化”的最后保障環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不能如期達(dá)成時(shí)，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，或者針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，適時(shí)給予示范指導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不到位，出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，致使達(dá)成水平不高，教師更要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，并對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，使“教學(xué)評(píng)”在動(dòng)態(tài)調(diào)整中實(shí)現(xiàn)一體化。

【注：本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于‘教學(xué)評(píng)一體化的中職思政課課堂教學(xué)案例研究”（課題編號(hào)：2023szk35）及廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“指向?qū)W科育人的中職思政課議題式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202214746）研究成果】

責(zé)任編輯? 邱? 麗