［摘 要］ 隨著產(chǎn)業(yè)變革和職業(yè)教育改革的不斷深入，新形勢(shì)和新使命呼喚產(chǎn)教融合新局面。新時(shí)代產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出“創(chuàng)新導(dǎo)向、雙向融合、多方協(xié)同、互利共生、實(shí)體運(yùn)作、全鏈參與”的基本特征。在實(shí)踐層面，價(jià)值觀偏離、法律法規(guī)不完善、行業(yè)組織缺位、中小企業(yè)缺失、職業(yè)院校服務(wù)能力不足等現(xiàn)實(shí)問題仍制約其可持續(xù)發(fā)展。對(duì)新時(shí)代產(chǎn)教融合而言，只有推動(dòng)產(chǎn)教融合多元主體合作不斷進(jìn)階、更加走實(shí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教關(guān)系全方位實(shí)質(zhì)性深度融合，才能實(shí)現(xiàn)其被賦予的重大歷史使命。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；關(guān)鍵策略

［基金項(xiàng)目］ 2024年度重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)科研課題“職業(yè)教育開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)路徑研究”（2024-277）

［作者簡(jiǎn)介］ 刁利平（1982—），女，重慶人，碩士，重慶輕工職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院講師，主要從事高職教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究；趙 銳（1993—），男，河北武安人，碩士，重慶輕工職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院講師，主要從事城市交通研究。

隨著新業(yè)態(tài)新技術(shù)帶動(dòng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命，我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，產(chǎn)教融合被進(jìn)一步引向深入推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略決策中，成為國(guó)家教育和人力資源開發(fā)的整體制度與國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。產(chǎn)教融合從教育體系延伸至國(guó)家戰(zhàn)略性設(shè)計(jì)，從一個(gè)類型邁向體系建設(shè)，具有深刻的時(shí)代使命和現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代產(chǎn)教融合的新特征

過去，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的單向合作、校企合作，通過教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合［1］，有利于解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于新產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的問題，主要屬于教育范疇的人才培養(yǎng)方式。隨著新時(shí)代國(guó)家進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段和新職業(yè)教育法實(shí)施，職業(yè)教育產(chǎn)教融合也進(jìn)入新階段，當(dāng)前，產(chǎn)教融合已由淺層次、單向的校企合作、人才培養(yǎng)模式向教育與產(chǎn)業(yè)融合制度演變，成為國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。

新時(shí)代產(chǎn)教融合的新特征可以概括為：“創(chuàng)新導(dǎo)向、雙向融合、多方協(xié)同、互利共生、實(shí)體運(yùn)作、全鏈參與”。創(chuàng)新導(dǎo)向是指產(chǎn)教各方對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行以創(chuàng)新為核心的重組，職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供人才支撐，產(chǎn)業(yè)也須注重技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，將行業(yè)創(chuàng)新成果積累到人才培養(yǎng)上。雙向融合是指教育為產(chǎn)業(yè)輸送人才、產(chǎn)業(yè)為教育指明方向，形成教育和產(chǎn)業(yè)的雙向發(fā)力、相互賦能，在制度、責(zé)任、利益上形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合聯(lián)合體和共同體。多方協(xié)同是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體各司其職、發(fā)揮合力、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)推進(jìn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展?；ダ采侵感Ｆ箅p方相互基于合理需求的協(xié)同發(fā)展，學(xué)校在從企業(yè)獲取所需的同時(shí)，要充分考量企業(yè)的話語權(quán)和利益，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)雙贏。實(shí)體運(yùn)作是指改變以往短、散、虛的校企合作方式，搭建實(shí)體化產(chǎn)教聯(lián)盟載體，建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，以物理空間聚合創(chuàng)新要素，使產(chǎn)教融合常態(tài)化、規(guī)范化、實(shí)體化。全鏈參與是指集聚更多大中小微企業(yè)融入創(chuàng)新生態(tài)中，行業(yè)龍頭企業(yè)發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，中小微企業(yè)發(fā)揮生力軍作用，形成更大空間范圍的互動(dòng)交融。

二、新時(shí)代產(chǎn)教融合的新挑戰(zhàn)

20世紀(jì)80年代，校企合作得到真正重視并且廣泛開展［2］。2013年，國(guó)家層面首次提出職業(yè)教育的產(chǎn)教融合。我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷數(shù)年的實(shí)踐探索，取得了一定成效，但也面臨著一系列的現(xiàn)實(shí)新困境。

（一）價(jià)值觀偏離：主體意識(shí)欠缺

基層政府部門“重普輕職”的觀念仍相當(dāng)嚴(yán)重，對(duì)深化產(chǎn)教融合促進(jìn)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的規(guī)劃；行業(yè)組織對(duì)自身在產(chǎn)教融合中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，旁觀狀態(tài)居多；企業(yè)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同度較低，存在“學(xué)校負(fù)責(zé)育人、企業(yè)負(fù)責(zé)用人”的片面看法，較多關(guān)注自身利益和效益，深度參與意愿不強(qiáng)；職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合的重要性和功能性缺乏深入的認(rèn)識(shí)，還停留在校企合作協(xié)同育人的初級(jí)階段。

（二）法律法規(guī)不完善：主體責(zé)權(quán)利不清

從整體看，我國(guó)產(chǎn)教融合的相關(guān)政策文件不少，但缺乏可操作性、針對(duì)性，落地執(zhí)行困難，歸根結(jié)底是我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策一直存在著多元主體責(zé)權(quán)利的界定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判制度、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督管理、追責(zé)機(jī)制、溝通機(jī)制等制度不完善的問題，既有政策空白點(diǎn)或與現(xiàn)有規(guī)章制度相悖的問題，又缺乏對(duì)產(chǎn)教融合結(jié)果客觀、有效的監(jiān)督檢查與責(zé)任追究機(jī)制，各主體在政策執(zhí)行中容易出現(xiàn)“放任”“觀望”“等待”“隨意”“低效”等行為，導(dǎo)致各主體之間關(guān)系割裂進(jìn)一步加劇，政策難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)實(shí)施，極大地制約了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

（三）鏈接不暢：行業(yè)組織缺位

行業(yè)組織具有天然的行業(yè)凝聚力和制約力，在政府、企業(yè)、學(xué)校之間發(fā)揮著重要的橋梁紐帶作用［3］。在以德國(guó)、澳大利亞、瑞士為代表的國(guó)際成熟職業(yè)教育模式中，行業(yè)組織在減輕政府教育負(fù)擔(dān)、增進(jìn)資源共享和調(diào)和校企矛盾中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。雖然國(guó)家頒布相關(guān)文件倡導(dǎo)行業(yè)組織參與職業(yè)教育，但長(zhǎng)期以來，行業(yè)組織一直存在著法律地位偏弱、組織力量偏弱、責(zé)權(quán)利得不到保障等問題，并未形成穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制，旁觀狀態(tài)居多，使產(chǎn)教融合淪為學(xué)校與單一企業(yè)的“自由組合”，即使有行業(yè)組織參與“政行校企”合作，也存在主要與科研型高校合作多、與職業(yè)院校合作較少、與民辦職業(yè)院校參與更少的問題，使得教育教學(xué)沒有深入產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展中。

（四）生態(tài)失衡：中小微企業(yè)缺失

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，高等職業(yè)學(xué)校要重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。高職院校畢業(yè)生大多就業(yè)于中小微企業(yè)，高職院校理應(yīng)以中小微企業(yè)為服務(wù)對(duì)象。但現(xiàn)實(shí)中，中小微企業(yè)由于實(shí)力不夠、動(dòng)力不足等原因在校企合作中存在感不強(qiáng)，部分公辦高職院校往往更加青睞且有能力與龍頭大中型企業(yè)合作，對(duì)中小微企業(yè)關(guān)注度較低，而多數(shù)民辦高職院校與龍頭大中型企業(yè)合作機(jī)會(huì)更少，與中小微企業(yè)的校企合作也起步較晚，即使是有部分中小微企業(yè)有能力、有意愿參與校企合作，也往往是以短期利益為導(dǎo)向的單一個(gè)體形式參與，淺嘗輒止居多，難以延伸到經(jīng)濟(jì)帶和產(chǎn)業(yè)帶框架之內(nèi)，產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)效性有限。因此，推動(dòng)并激勵(lì)大量中小微企業(yè)，尤其是技術(shù)含量高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的科技型中小企業(yè)作為重要主體深度參與產(chǎn)教融合，是新時(shí)代深化產(chǎn)教融合改革的必然選擇。

（五）模式落后：服務(wù)能力不足

當(dāng)前，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與新時(shí)代產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)過程、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等方面都滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。此外，職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合工作缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，工作連續(xù)性不夠，存在路徑依賴，難以建立良性的長(zhǎng)效機(jī)制，僅僅通過改良措施難以形成可持續(xù)發(fā)展，也無法吸引企業(yè)投入人才培養(yǎng)。

三、新時(shí)代深化產(chǎn)教融合改革的關(guān)鍵策略

進(jìn)入新時(shí)代以來，產(chǎn)教融合改革已經(jīng)從“破冰期”進(jìn)入“深水期”［4］，進(jìn)入了新起點(diǎn)，到了下大力氣抓好的時(shí)候。產(chǎn)教融合改革亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題是從制度創(chuàng)新邁向制度實(shí)踐，從校企合作協(xié)同育人的初級(jí)階段，進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)，再深化的行動(dòng)實(shí)施階段。我們要在總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)和厘清現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，把握產(chǎn)教融合改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著力破解制約產(chǎn)教融合的根源性障礙，用“大職業(yè)教育”觀的視野，推動(dòng)產(chǎn)教融合多元主體合作不斷進(jìn)階、更加走實(shí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教全方位實(shí)質(zhì)性深度融合。我們?cè)趯?shí)踐中嘗試提出以下對(duì)策思考。

（一）國(guó)家層面推動(dòng)產(chǎn)教融合立法

產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣、鏈長(zhǎng)以及影響因素多，政府系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和制度安排至關(guān)重要［5］。我國(guó)目前頒布的產(chǎn)教融合規(guī)章制度不少，但尚缺乏法律范疇內(nèi)（法律法規(guī)）的文件，政策的法律化是具有重大影響的政策演化的必由之路，其效力更高、調(diào)整范圍更廣，更具系統(tǒng)性和規(guī)范性。我國(guó)迫切需要通過類似《產(chǎn)教融合促進(jìn)法》《產(chǎn)教融合促進(jìn)條例》等專門的立法性質(zhì)的文件，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行全面的法律制度設(shè)計(jì)、法律保障和法律監(jiān)督，從根源上破解產(chǎn)教融合短板問題。政府在制定產(chǎn)教融合相關(guān)法律法規(guī)方面要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.明確各主體在產(chǎn)教融合中的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)及相關(guān)融合機(jī)制。增加相關(guān)條款，明確現(xiàn)有政策中較為薄弱的地方政府、行業(yè)組織、企業(yè)主體的法律地位和合法權(quán)益，增強(qiáng)他們的話語權(quán)，使之在履行職責(zé)和義務(wù)時(shí)具有權(quán)威性及強(qiáng)制性。

2.制定強(qiáng)化各責(zé)任主體履行職責(zé)的剛性條約，明確監(jiān)督檢查和法律責(zé)任，使其違背條款時(shí)受到問責(zé)或懲處［6］。

3.建立宏觀層面的激勵(lì)機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、協(xié)同科研機(jī)制、利益耦合機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制等，引導(dǎo)地方政府、行業(yè)組織、企業(yè)、職業(yè)院校各主體能夠積極、有序地參與產(chǎn)教融合。

（二）構(gòu)建以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)體系

績(jī)效評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，如果評(píng)價(jià)導(dǎo)向不科學(xué)，產(chǎn)教融合可能就名不副實(shí)。國(guó)家要建立健全覆蓋產(chǎn)教融合型城市、企業(yè)、院校的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)以評(píng)促建。

1.完善產(chǎn)教融合型城市、企業(yè)、職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系。衡量指標(biāo)從過去以體量、規(guī)模的“求大求全”，轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密程度、良好互動(dòng)程度、人才培養(yǎng)精準(zhǔn)程度，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)民生建設(shè)做出實(shí)際貢獻(xiàn)的“求精求實(shí)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)反映產(chǎn)教融合的實(shí)際應(yīng)用水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

2.提升產(chǎn)教融合在職業(yè)學(xué)?？?jī)效考核評(píng)價(jià)中的比重。在職業(yè)院?？荚u(píng)、高職升本、評(píng)優(yōu)和高職教師職稱評(píng)定中，評(píng)價(jià)體系基本還是沿用普通高等學(xué)校以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)為主的標(biāo)準(zhǔn)，雖然數(shù)量上和質(zhì)量上都較低，但這種評(píng)價(jià)體系沒有體現(xiàn)職業(yè)教育類型定位的特色，嚴(yán)重制約了職業(yè)院校和教師參與產(chǎn)教融合的積極性。建議對(duì)職業(yè)院校的考核評(píng)價(jià)以產(chǎn)教融合質(zhì)量為主，增加產(chǎn)教融合的組織領(lǐng)導(dǎo)、職責(zé)履行、基地建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化效果、產(chǎn)教融合過程指標(biāo)、就業(yè)結(jié)果指標(biāo)等的比例，促進(jìn)產(chǎn)教融合質(zhì)量管理落到實(shí)處。

（三）地方政府落實(shí)主體地位和主體責(zé)任

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”，其中的“地方為主”就是對(duì)地方政府主體地位和主體責(zé)任的強(qiáng)調(diào)。中央政府是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、政策支持，服務(wù)的色彩更濃；地方政府應(yīng)更多地承擔(dān)職業(yè)教育改革發(fā)展的主體責(zé)任，更扎實(shí)、更靈活地制定和實(shí)施地方政策，讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革與區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型緊密捆綁在一起，推進(jìn)產(chǎn)教融合型城市建設(shè)。

1.明確本地區(qū)產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，把職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展框架中，在制訂本地區(qū)發(fā)展規(guī)劃時(shí)將職業(yè)教育的總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)優(yōu)化升級(jí)等統(tǒng)籌部署，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合發(fā)展政策、支持方式、實(shí)現(xiàn)途徑和重大項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)教融合與區(qū)域發(fā)展同頻共振。

2.地方政府設(shè)立職能部門要負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合統(tǒng)籌管理、監(jiān)督、溝通協(xié)調(diào)，加大配套政策的有效供給。允許企業(yè)以資本、管理、技術(shù)等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利；明確企業(yè)參與職業(yè)教育在財(cái)稅減免、上市融資、政府補(bǔ)助、土地使用費(fèi)用、信用評(píng)級(jí)、人才聘用等方面的優(yōu)惠政策。完善行業(yè)組織參與產(chǎn)教融合的具體形式，通過“職能轉(zhuǎn)移、授權(quán)委托”方式，賦予行業(yè)組織承擔(dān)一部分政府職能，并加大、落實(shí)和細(xì)化激勵(lì)政策，比如給予其專項(xiàng)費(fèi)用支持等，并對(duì)不作為的行業(yè)組織給予考核。加大對(duì)職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)激勵(lì)力度，繼續(xù)吸引更多青年接受職業(yè)教育，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位。

（四）行業(yè)組織充分發(fā)揮橋梁紐帶作用

行業(yè)組織作為產(chǎn)教融合中的中觀治理主體，要提升主體意識(shí)、大膽試錯(cuò)、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)作為，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，克服人才匱乏和專業(yè)不足的困難，為企業(yè)和職業(yè)院校提供良好的服務(wù)能力。

1.行業(yè)組織要發(fā)揮統(tǒng)合功能。首先，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以政府、行業(yè)組織為主導(dǎo)，對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展前沿，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合平臺(tái)。其次，行業(yè)組織聯(lián)合職業(yè)院校和龍頭企業(yè)，吸納更多中小微企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟或行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，幫助職業(yè)院校吸引和選擇合作企業(yè)，支持職業(yè)院校和企業(yè)共建、共管、共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、學(xué)徒制等，有效提升行業(yè)的發(fā)展水平和人才質(zhì)量。

2.行業(yè)組織要發(fā)揮管理監(jiān)督功能。首先，鼓勵(lì)行業(yè)組織牽頭制定產(chǎn)教融合行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)指南、分行業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓行業(yè)組織作為第三方質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對(duì)校企合作進(jìn)行必要的資格審查，對(duì)校企參與產(chǎn)教融合的工作成果和成效定期進(jìn)行檢查與考核，形成行業(yè)約束機(jī)制，指引和規(guī)范產(chǎn)教深度融合。其次，引入行業(yè)組織參與區(qū)域職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育規(guī)劃，支持行業(yè)組織指導(dǎo)職業(yè)院校及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)率、貢獻(xiàn)度等維度參與職業(yè)院校專業(yè)招生規(guī)劃的增量?jī)A斜和存量調(diào)整。

（五）職業(yè)院校加快機(jī)制改革，增強(qiáng)產(chǎn)教融合吸引力

職業(yè)院校是產(chǎn)教融合運(yùn)行的重要載體，要多下功夫，加快內(nèi)部機(jī)制改革，倒逼學(xué)校在各環(huán)節(jié)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求進(jìn)行對(duì)接，吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合。

1.改革專業(yè)構(gòu)建機(jī)制。職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以專業(yè)特色與產(chǎn)業(yè)技術(shù)雙導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面不斷改革，將教學(xué)和產(chǎn)業(yè)緊密相連，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度。

2.改革辦學(xué)機(jī)制。通過合作、合并組建市域產(chǎn)教融合聯(lián)盟、產(chǎn)教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等命運(yùn)共同體。尤其是民辦院校要充分發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢(shì)，靈活多樣辦學(xué)，創(chuàng)辦現(xiàn)代職業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，通過行業(yè)牽線、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主角的多元合作機(jī)制吸引企業(yè)入駐學(xué)校，構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)的利益分享分配機(jī)制。

3.改革組織運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)院校設(shè)立專門的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)部門，負(fù)責(zé)校企合作開展、課程與教育研究等，并制定職業(yè)院校校企合作內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在國(guó)家和行業(yè)評(píng)價(jià)體系框架下，從項(xiàng)目負(fù)責(zé)層、學(xué)校（專業(yè)群）層、二級(jí)學(xué)院層、企業(yè)層對(duì)本校產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行定期質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正問題，確保校企合作項(xiàng)目落到實(shí)處。

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Research on Key Strategies for the Integration of Industry and Education in Vocational Education in the New Era

DIAO Li-ping， ZHAO Rui

（College of Business Administration， Chongqing Vocational College of Light Industry， Chongqing 401329， China）

Abstract： With the deepening of industrial transformation and vocational education reform， the new mission calls for a new situation of industry education integration. It presents the basic characteristics of “innovation orientation， two-way integration， multi-party collaboration， mutually beneficial coexistence， physical operation， and full chain participation”. At the practical level， problems such as values deviation， incomplete laws， absence of industry organizations， lack of small enterprises， and insufficient service capabilities of vocational colleges still constrain sustainable development. It is necessary to promote the continuous advancement of deep integration of industry and education in order to achieve the significant historical mission.

Key words： vocational education; integration of industry and education; key strategies