［摘 要］ 語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字運(yùn)用對(duì)學(xué)生有著積極而深遠(yuǎn)的影響，有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的有效示范。義務(wù)教育段的閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。閱讀教學(xué)中的教師示范按照閱讀目標(biāo)、閱讀方法和閱讀所得等可分為朗讀、精讀、積累、書寫、注解、品析、批注的示范等。示范是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)，有其須要注意的原則。閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀書。唯有教師善于閱讀，深有所得，并根據(jù)閱讀教學(xué)需要進(jìn)行相關(guān)的示范，才能更有效地幫助學(xué)生。因此，教師示范應(yīng)該是教師的必備素質(zhì)和基本功。

［關(guān)鍵詞］ 教師示范；閱讀教學(xué)；教學(xué)課例

［作者簡(jiǎn)介］ 孫麗娟（1978—），女，江蘇徐州人，碩士，新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院）初等教育學(xué)院副教授，主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教育研究。

引言

在寫作教學(xué)中，我們提倡寫“下水文”?！跋滤币辉~從游泳方面借來(lái)，意為教師要經(jīng)常動(dòng)筆，寫與學(xué)生相同的題目或另外寫點(diǎn)什么，給學(xué)生示范，以有效地幫助學(xué)生。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中也常常需要教師示范。因?yàn)椋Z(yǔ)文教師的聽、說(shuō)、讀、寫、書無(wú)一不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的范例，有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的有效示范。從教的角度來(lái)看，教師示范可以知道學(xué)生的甘苦；從學(xué)的角度來(lái)看，教師示范能給學(xué)生一種積極的暗示。

我國(guó)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著語(yǔ)文課應(yīng)該承擔(dān)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的全部（除作文課外）任務(wù)，因此它在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。閱讀教學(xué)中的教師示范主要包括哪些內(nèi)容？應(yīng)遵循哪些原則呢？下面輔以實(shí)例來(lái)闡述。

按照語(yǔ)文能力，大致可分為聽、說(shuō)、讀、寫、書的示范，按照閱讀目標(biāo)、閱讀方法和閱讀所得等又可細(xì)分如下。

一、閱讀方法及策略的示范

部編版教材注重從讀的主體、讀的方式、讀的數(shù)量等方面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。教師示范則是進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的有效途徑。

（一）朗讀示范

2011年版、2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一以貫之的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，建議各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用朗讀方法和技能，體會(huì)文章的語(yǔ)言、內(nèi)涵，形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力。

朗讀須建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀與深入體悟的基礎(chǔ)上。余映潮老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)說(shuō)：“讀出文言的味道除了有的音節(jié)要拉長(zhǎng)一點(diǎn)以外，我們還要注意這個(gè)音節(jié)里所滲透出來(lái)的情感。我讀，你們聽一下，看哪些字需要拉長(zhǎng)的，并有情感的意味蘊(yùn)含其中。”余老師范讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“念”“蓋”“但”字有情感蘊(yùn)含其中。余老師指導(dǎo)：“‘念——無(wú)與為樂(lè)者’，有一點(diǎn)寂寞之感；‘蓋——竹柏影也’，有一點(diǎn)興奮；‘但——少閑人如吾兩人者’，有一點(diǎn)感慨之情。這三個(gè)字把它們的音節(jié)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，文言的味道就出來(lái)了?！保?］

在這個(gè)教學(xué)片段中，余老師并非簡(jiǎn)單地將“音節(jié)拉長(zhǎng)一點(diǎn)”作為讀出文言味道的重點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生注意“音節(jié)里所滲透出來(lái)的情感”，范以技巧，細(xì)膩指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行分解，這樣讀的背后是有知識(shí)支撐的。學(xué)生在余老師的示范下有效地達(dá)成了目標(biāo)。

朗讀也有“最近發(fā)展區(qū)”，要依據(jù)學(xué)情來(lái)確定朗讀目標(biāo)，有層次分角度地設(shè)計(jì)并實(shí)施朗讀活動(dòng)。在教師范讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極參與其中，或凝神靜聽，或輕聲伴讀，或跟讀接讀，或標(biāo)記批注。有時(shí)，雖然沒(méi)有范讀原文，但描述性、整合性、引導(dǎo)性話語(yǔ)，也可以起到較好的示范引領(lǐng)作用。一些教師由于發(fā)音等原因不喜歡范讀，用錄音代替，其實(shí)再精彩的名家錄音朗讀，也比不上教師面對(duì)面的示范、心與心的交流，這才是課堂的魅力。

（二）精讀示范

部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元導(dǎo)讀指出：“本單元學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處?！薄多嚰谙取肥且黄笫止P的文章，又在七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇的特殊位置，筆者本文作為精讀范例來(lái)教，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何精讀”。

在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第四部分表達(dá)比較特別的地方。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題很特別。相機(jī)引導(dǎo)：“‘民族感情？友情？’，標(biāo)題有兩個(gè)問(wèn)號(hào)；這部分的結(jié)尾‘是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？’是個(gè)選擇復(fù)句，也是由兩個(gè)表疑問(wèn)的分句組成。加起來(lái)就是四個(gè)問(wèn)號(hào)，是什么意思呢？其實(shí)答案就在文中?！边M(jìn)而示范精讀第一段：“‘寒春曾參與’實(shí)際上是說(shuō)什么？括號(hào)里的內(nèi)容可以不寫嗎？注解⑥和⑦是什么意思？寒春參不參加有什么了不起？其實(shí)，這句話想說(shuō)的不是‘寒春曾參與’而是‘寒春領(lǐng)導(dǎo)’，想說(shuō)中國(guó)人制造的原子彈不是憑著自己的力量，這樣中國(guó)在世界上的聲譽(yù)和國(guó)際影響力就會(huì)大大降低！”學(xué)生聽完示范還是挺震撼的，最后照著老師示范的樣子精讀第二至四段，找出敘述中的特別之處。

學(xué)生通過(guò)精讀示范和自主實(shí)踐，體會(huì)到文章表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，從中看出鄧稼先的嚴(yán)謹(jǐn)、守信和挺得直直的民族脊梁，體會(huì)到鄧稼先把自己的一生和祖國(guó)的前途命運(yùn)聯(lián)結(jié)在一起的情懷，楊振寧為鄧稼先驕傲和為祖國(guó)自豪這兩種情感緊緊交織在一起，根本無(wú)法分割。

（三）譯讀示范

《小石潭記》是一篇情景交融的山水游記，重點(diǎn)是探究文中描寫自然景物所引發(fā)的情感變化。教學(xué)中可通過(guò)“譯讀”示范引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章凝練傳神之美。

教師談話：“如果我們把很多句子加點(diǎn)想象，譯讀出來(lái)，就更能體會(huì)小石潭的美，更能體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。比如，讀到‘從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之’的時(shí)候，老師眼前仿佛出現(xiàn)的是這樣的畫面……”

教師進(jìn)行譯讀示范：“‘從小丘向西走一百二十步，隔著成片的竹林，就聽到了清越動(dòng)人的水聲，這水聲如珮環(huán)相擊，在林間回蕩，美妙極了！我平靜的心頓時(shí)歡悅起來(lái)……’同學(xué)們可以任選一句加點(diǎn)想象，描述畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感?！?/p>

教師示范并非僅“呈現(xiàn)示范”這么簡(jiǎn)單，它應(yīng)是一個(gè)相對(duì)完整、飽滿的教學(xué)活動(dòng)，在這當(dāng)中有教師的創(chuàng)情、講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、組織，有學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思等，它們?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)走向深入提供了有力的支持。

此外，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行略讀、瀏覽、比較閱讀等閱讀方法及策略的示范。

二、基于不同閱讀目標(biāo)的示范

兒童學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言的過(guò)程大致由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：理解—積累—表達(dá)，它是一個(gè)由獲取到儲(chǔ)存，最終指向輸出的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量多地讓學(xué)生去輸入、理解、積累、模仿，最終達(dá)到運(yùn)用。

（一）注解示范

注解是閱讀的工具，它包含著關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、背景等方面的內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生常常使用注解，卻很少自己完成注解。

在《安塞腰鼓》一課，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成注解等學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，組織4人為一組討論如何編輯“詞語(yǔ)注解”，并舉例說(shuō)明。其次，進(jìn)行重點(diǎn)討論：要注解哪些詞語(yǔ)，解釋要呈現(xiàn)哪些內(nèi)容。在小組討論后，全班交流。這時(shí)小結(jié)：注解應(yīng)著眼于易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)、不明白之處，重點(diǎn)可選擇讀讀寫寫、課下注解的詞語(yǔ)及課文關(guān)鍵詞等?？梢猿尸F(xiàn)注音、語(yǔ)境義、近義詞、反義詞、多音字積累、形近字辨析等。最后，教師進(jìn)行示例。

詞語(yǔ)注解示范有助于讓學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”；既授其“魚”，又授其“漁”。

（二）積累示范

李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》是部編版七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。根據(jù)部編版教材“三位一體”的教學(xué)體系，筆者以“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自讀”為主線貫穿始終，先讓學(xué)生利用“閱讀提示”初步梳理小說(shuō)情節(jié)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)積累“一組詞”進(jìn)一步梳理小說(shuō)情節(jié)，理解父親形象。首先，講明積累要求：“父親為圓‘臺(tái)階’夢(mèng)做了什么？請(qǐng)大家在課文中選出一組詞來(lái)概括。請(qǐng)注意‘一組’表明這些詞語(yǔ)都是同類的。比如老師選的是‘一塊磚、一片瓦’，因?yàn)樗鼙憩F(xiàn)出父親一磚一瓦、長(zhǎng)年累月、漫長(zhǎng)而艱辛的積累過(guò)程。你還能選別的一組詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生獨(dú)立積累，全班交流后，教師進(jìn)行積累示范：種田、砍柴、撿卵石、編草鞋，晚稻、春花，挑一擔(dān)谷子、淌一片汗，雞叫三遍時(shí)、黃昏貼近家門口時(shí)，一堆破草鞋、一根扁擔(dān)、一個(gè)黑瓦罐，搬磚頭、擔(dān)泥土、籌劃材料……

積累“一組詞”，既承接之前“勾畫生詞”的活動(dòng)，又能進(jìn)一步梳理小說(shuō)情節(jié)，更好地理解父親吃苦耐勞、堅(jiān)忍執(zhí)著的形象。學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開過(guò)程符合學(xué)生感受認(rèn)知的規(guī)律，也貼合小說(shuō)學(xué)習(xí)的特定要求，環(huán)節(jié)緊湊。

（三）書寫示范

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，提筆忘字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更別提書寫得規(guī)范美觀了。教師在課堂上或不愿寫，或不敢寫。反觀自己的教學(xué)，也常常是講到關(guān)鍵處隨手寫幾個(gè)字，與其說(shuō)是“板書”，不如說(shuō)是“記錄”。

語(yǔ)文教師常常會(huì)示范書寫生字。大致的流程是：師邊寫邊講解—生邊觀察邊模仿—生練習(xí)—師點(diǎn)評(píng)。在條件好的學(xué)校，教師可以打開投影，鋪開作業(yè)本，提筆書寫示范，使學(xué)生清晰地觀察如何握筆、運(yùn)筆、起筆、收筆、占格等。在書寫示范中，我們不僅應(yīng)關(guān)注全體，還應(yīng)重視在個(gè)別學(xué)生（需要針對(duì)性輔導(dǎo)的）作業(yè)本上的示范書寫，這種近距離的關(guān)注，因?yàn)橛星楦械慕涣?，學(xué)生會(huì)更為珍視。部分教師因?yàn)樽謱懙貌缓?，喜歡讓學(xué)生臨摹字帖，這樣也不失為一種補(bǔ)充和輔助，但字帖無(wú)法代替教師的范寫，這點(diǎn)是毋庸置疑的。另外，基于不同閱讀目標(biāo)可以進(jìn)行提問(wèn)、傾聽、評(píng)價(jià)、提取信息等示范。

三、表達(dá)閱讀所得的示范

表達(dá)閱讀所得是語(yǔ)文教學(xué)常見的訓(xùn)練內(nèi)容。但在教學(xué)中常常以教師提出要求、學(xué)生抄寫標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)代替真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，也不乏以固定模板來(lái)敷衍回答。到底該如何提高學(xué)生的這一能力，使學(xué)生能深入體會(huì)表達(dá)的效果和妙處，教師示范是一種較為有效的手段。

（一）品析示范

《使至塞上》的頸聯(lián)被譽(yù)為“千古獨(dú)絕”。清朝學(xué)者黃培芳認(rèn)為其妙處在于“‘直’‘圓’二字極錘煉，亦極自然”?！都t樓夢(mèng)》第四十八回中，香菱也說(shuō)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的?！钡覀兤綍r(shí)教學(xué)，不能像香菱這樣僅憑感覺來(lái)鑒賞。筆者對(duì)“圓”字的品析示范如下：“本來(lái)落日是令人傷感的意象，但是一個(gè)‘圓’字使它擁有了一種溫暖而蒼涼的感覺。眼前仿佛出現(xiàn)長(zhǎng)河之上那一輪圓圓的紅日緩緩沉落的情景。那樣的單純而豐富，那樣的靜謐而永恒……有了一個(gè)‘直’，一個(gè)‘圓’，前面‘單車問(wèn)邊’的郁悶心情一掃而空?！?/p>

先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師是怎么寫的，然后小結(jié)：我們可抓住語(yǔ)言文字的表達(dá)特點(diǎn)、表達(dá)效果及引發(fā)感受等來(lái)品味語(yǔ)言。不同的情況會(huì)有所不同，重點(diǎn)是融入自己的感受。

（二）補(bǔ)白示范

課本中的內(nèi)容學(xué)生大致是能讀懂的，但如果想更深入地理解人物、體會(huì)情感，就要沉浸到字里行間，從細(xì)微之處讀出作者雖然沒(méi)有“寫”出來(lái)，但實(shí)際上“有”的情感。

在《老王》一課中，老王在臨死前把自己僅有的新鮮的大雞蛋和好香油送給楊絳先生一家，而且執(zhí)意不要錢。但楊先生硬是把錢塞給他，在她堅(jiān)決的態(tài)度面前，老王“被迫”要了，此時(shí)老王的內(nèi)心是復(fù)雜的，但文章并沒(méi)有寫出來(lái)。黃厚江老師抓住這一空白，適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你站在老王的角度，想象一下老王這時(shí)的心理，用簡(jiǎn)短的話描述老王此時(shí)此刻的心情。黃厚江老師在學(xué)生寫完交流后，出示了范例：“楊先生啊，我的雞蛋和香油真的不是來(lái)?yè)Q錢的啊。你看，我這個(gè)樣子，還能活幾天呢？我這樣的一個(gè)人要錢還有什么用呢？我就是想把自己一點(diǎn)最值錢的東西留給我最親的人啊?？晌抑?，我不配有這樣的心思。你們都是有大學(xué)問(wèn)的人，都是有身份的人，都是有文化的人。可我呢，一個(gè)大字不識(shí)的粗人，一個(gè)名聲不好的拉車的人。你們兩位不嫌棄我，錢先生肯坐我的車，就是看得起我，是同情我，是高看我，是照顧我啊?？墒牵瑮钕壬?，錢先生，我還是要在心里叫你們一聲：親人啊！”［2］

這個(gè)補(bǔ)白示范語(yǔ)言質(zhì)樸、真誠(chéng)，符合人物身份和性格特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出老王的善良和對(duì)親情的渴望，讀出知識(shí)分子和身處底層的“老王”的距離，更有助于理解文章結(jié)尾處的“愧怍”。

（三）批注示范

部編教材的自讀課文基本帶有旁批，這是部編版教材的一大亮點(diǎn)，是很好的示例。教學(xué)《偉大的悲劇》一課，筆者選擇了一處學(xué)生易被打動(dòng)卻不易寫好的細(xì)節(jié)進(jìn)行示范：“但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地畫去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀’?！迸⑹痉度缦拢骸斑@一道劃痕是對(duì)自己死亡的宣判，可怕在一息尚存，陰陽(yáng)已隔。”

在閱讀中我們還常常通過(guò)仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫表達(dá)自己的閱讀所得。

結(jié)語(yǔ)

教師示范效果雖好，但并非一堂課時(shí)時(shí)都需要教師示范。在學(xué)生思路局限做不出來(lái)、做出來(lái)但水平不高或方向有偏差等時(shí)候，教師可以進(jìn)行示范；有時(shí)也可使用學(xué)生的成果當(dāng)示范。另外，不僅可以有正例，有時(shí)還需有反例；可以活動(dòng)前出示，也可以活動(dòng)后出示，還可以與學(xué)生同步，具體情況要依據(jù)學(xué)情而定?？傊?，既要有學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的精彩，又不要禁錮學(xué)生的思維。

每次最好只示范一種，目的明確。示范前，告訴學(xué)生明確的任務(wù)。示范時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，簡(jiǎn)化程序，以學(xué)生理解的方式示范；關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)提供幫助，根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏進(jìn)行示范；不要干擾、隨意打斷學(xué)生的活動(dòng)。完成后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀書。如果教師勤于閱讀、善于閱讀，并根據(jù)需要進(jìn)行與閱讀相關(guān)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，就更能知道學(xué)生學(xué)習(xí)的“冷暖深淺”，能夠更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。只教學(xué)生讀書，自己少讀書，甚至不讀書，是不容易有所收獲的。因此，示范應(yīng)該是教師的必備素質(zhì)和基本功。教師應(yīng)多做學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)友，以參與者的身份與學(xué)生共同切磋。

參考文獻(xiàn)

［1］柳詠梅.無(wú)限風(fēng)光在“神品”：余映潮《記承天寺夜游》課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（教師版），2009（8）：33-35.

［2］黃厚江.《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（25）：20-26.

On Teacher Demonstration in Reading Teaching

SUN Li-juan

（School of Elementary Education， Xinjiang Teacher’s College （Xinjiang Education Institute）， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： The use of language and writing by Chinese language teachers has a positive and profound impact on students， and effective Chinese language learning activities cannot be separated from effective demonstrations by teachers. The reading teaching in compulsory education plays an important role in the entire Chinese language teaching. The teacher demonstration in reading teaching can be divided into demonstration of reading aloud， intensive reading， accumulation， writing， annotation， analysis， and annotation based on reading objectives， reading methods， and reading gains. Demonstration is a relatively complete teaching activity with its principles to pay attention to. Reading teaching is to teach students how to read. Only when teachers are good at reading， have deep insights， and provide relevant demonstrations according to the needs of reading teaching， can they more effectively help students. Therefore， teacher demonstration should be a necessary quality and basic skill for teachers.

Key words： teacher demonstration; reading teaching; teaching cases