［摘 要］ 沉浸式案例教學(xué)是近年來(lái)不斷發(fā)展衍生出的綜合案例教學(xué)模式。沉浸式教學(xué)以病例為引擎，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，并在真實(shí)的康復(fù)環(huán)境中提高學(xué)生的臨床思維能力、問(wèn)題解決能力和對(duì)康復(fù)評(píng)定與治療技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力。從沉浸式教學(xué)的案例選擇、情景創(chuàng)設(shè)、角色分配、學(xué)生準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)、互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹了教學(xué)的具體流程，并總結(jié)了教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)方面的重點(diǎn)問(wèn)題。以心臟康復(fù)評(píng)估及治療技術(shù)為例，使用沉浸式教學(xué)方法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生康復(fù)技能的主要過(guò)程和方法，為從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師提供方法參考，促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)效果的提升。

［關(guān)鍵詞］ 沉浸式教學(xué)；案例教學(xué)；康復(fù)醫(yī)學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度四川大學(xué)研究生培養(yǎng)教育創(chuàng)新改革項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生康復(fù)技能培訓(xùn)與實(shí)踐的全流程沉浸式教學(xué)案例——以冠心病患者的心臟康復(fù)為例”；2022年度國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練通過(guò)TRPV4-eNOS通路改善心肌梗死后血管生成的作用及機(jī)制研究”（82202793）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 璐（1993—），女，四川南充人，博士，四川大學(xué)華西醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)中心醫(yī)師，主要從事康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床研究；陶思蓓（1993—），女，四川攀枝花人，博士，四川大學(xué)華西醫(yī)院腎臟內(nèi)科醫(yī)師（通信作者），主要從事腎臟疾病的臨床研究。

在20世紀(jì)60年代，米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）首次提出了沉浸式學(xué)習(xí)的概念［1］。沉浸式案例教學(xué)法塑造了一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，其中教師和學(xué)生全情投入。在這種方法中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而是通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)、實(shí)踐操作、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系以及案例總結(jié)等多樣化的教學(xué)手段，逐步揭示學(xué)科知識(shí)的各個(gè)方面。這樣的教學(xué)策略旨在提供一種全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到形象化、日常生活相關(guān)、體驗(yàn)性強(qiáng)的知識(shí)，以及知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，從而深入理解知識(shí)的本質(zhì)和意義［2］。在心理層面，沉浸式教學(xué)追求的是教師和學(xué)生在心理上的深度參與和投入［3］。其在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中主要為情景模式教學(xué)法，即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，由醫(yī)學(xué)生在場(chǎng)景中分別模擬不同角色，針對(duì)醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，將典型案例情境化，讓學(xué)生置身于真實(shí)的臨床環(huán)境中，可以讓其身臨其境體驗(yàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)［4］。同時(shí)，康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在教授心臟康復(fù)內(nèi)容時(shí)，需要掌握心臟康復(fù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如，心肺運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)報(bào)告的解讀及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中不良事件的處理原則。

沉浸式教學(xué)的開(kāi)展主要包括三個(gè)方面：（1）設(shè)置課題目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)過(guò)程的精彩呈現(xiàn)，該過(guò)程包括學(xué)生、教師、互動(dòng)多媒體、各類(lèi)教學(xué)資源、多媒體間相互交流及碰撞。（3）開(kāi)展結(jié)束后的小結(jié)、評(píng)教、討論階段，包括教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生間互相討論評(píng)價(jià)他人，以及學(xué)生對(duì)自己開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組間的討論分析及總結(jié)升華。

一、沉浸式教學(xué)的具體實(shí)施

案例選擇：在課堂上，通過(guò)案例情景模擬以及分小組討論的方式進(jìn)行案例分析。挑選或開(kāi)發(fā)與課程目標(biāo)緊密相關(guān)的真實(shí)案例。確保案例具有足夠的復(fù)雜性，以便學(xué)生能夠應(yīng)用多方面的知識(shí)和技能。

情景創(chuàng)設(shè)：沉浸式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)依托于多種高新技術(shù)。（1）依托人工智能和大數(shù)據(jù)［5］。根據(jù)學(xué)生情況做好學(xué)情分析，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的，并結(jié)合心臟康復(fù)課程的熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展學(xué)科的效果。（2）依托“沉浸式多媒體”技術(shù)。如虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合可以讓感官沉浸和心理沉浸相融合，以增強(qiáng)師生實(shí)時(shí)課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域重塑、多維度教學(xué)互動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)具有鮮活的生命特征，為學(xué)習(xí)者提供豐富的感官刺激、自然的實(shí)時(shí)交互方式，為教學(xué)同時(shí)提供情感支持、體驗(yàn)支持和人際交往支持［6］。（3）依托“5G+”教育，使沉浸教學(xué)的普及成為可能［7］。“5G+”大連接、超低時(shí)延、超高速率與交互性強(qiáng)等技術(shù)特性，使得虛擬呈現(xiàn)及與現(xiàn)實(shí)交互不受延時(shí)影響。5G技術(shù)會(huì)降低虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備的成本，加速虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用普及，促使虛擬教學(xué)與傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)相融合，使學(xué)生能夠更方便地獲取教育資源。

角色分配：根據(jù)案例需要，將學(xué)生分配到不同的角色。提倡通過(guò)案例中的患者、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師的角色情景模擬來(lái)體驗(yàn)沉浸式教學(xué)模式，通過(guò)作為患者的角色沉浸體驗(yàn)，學(xué)生可以清楚地了解到作為患者，患病后的心理狀態(tài)以及對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的畏懼心情，而作為康復(fù)醫(yī)師的角色沉浸體驗(yàn)，學(xué)生可以面對(duì)第一手的患者資料，對(duì)患者的整體情況包括診斷以及后續(xù)的康復(fù)效果有全面了解。在自己制定運(yùn)動(dòng)處方的過(guò)程中，能夠把指南中的條目落實(shí)到單個(gè)病人身上，真正做到循證治療，更好地掌握指南中的具體內(nèi)容。作為康復(fù)治療師角色沉浸體驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的康復(fù)治療技能，特別是在心肺運(yùn)動(dòng)測(cè)試指導(dǎo)下，患者康復(fù)治療方案的調(diào)整方法，例如，當(dāng)患者進(jìn)行一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)心慌、心悸等不適，治療師應(yīng)降低運(yùn)動(dòng)處方中的訓(xùn)練強(qiáng)度。此外，從治療角度對(duì)患者的病情進(jìn)行討論，還可以提高學(xué)生的溝通能力。

學(xué)生準(zhǔn)備：將患者的既往高血壓、糖尿病等慢性病病史、主訴及現(xiàn)病史、各項(xiàng)化驗(yàn)、MRI、CT、B超等基本醫(yī)學(xué)臨床檢查資料，以及心臟康復(fù)的五大處方及分期、心肺運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)的開(kāi)展和實(shí)施、運(yùn)動(dòng)處方的制定等資料提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全面了解患者病情。學(xué)生在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，依據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）的理論進(jìn)行前期相關(guān)資料的收集、文獻(xiàn)資料搜索、學(xué)習(xí)利用病歷資料進(jìn)行常規(guī)診斷的臨床思維，從康復(fù)醫(yī)學(xué)思維的角度進(jìn)行康復(fù)評(píng)定以及康復(fù)治療的具體方法和思路等，學(xué)習(xí)心臟康復(fù)評(píng)定與心臟康復(fù)治療的主要內(nèi)容及方法。將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組選出1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論。

教師引導(dǎo)：在完成角色沉浸體驗(yàn)教學(xué)，了解完病例的基本情況之后，教師可以引導(dǎo)性地對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，例如，冠心病患者運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中的危險(xiǎn)程度分層標(biāo)準(zhǔn)是什么？該患者適合何種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案？……分小組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，先在小組內(nèi)部開(kāi)展提問(wèn)和問(wèn)題分析，并與其他組進(jìn)行討論，包括對(duì)答案和觀點(diǎn)的論述和補(bǔ)充提問(wèn)，隨后由各組派代表將小組討論及組間討論的具體結(jié)果以凝練的語(yǔ)言進(jìn)行闡述匯報(bào)，帶教教師選擇其中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)、升華和補(bǔ)充。此外，教師可以整合教學(xué)資源，播放心肺運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)等康復(fù)評(píng)定項(xiàng)目開(kāi)展的視頻或使用簡(jiǎn)易六分鐘步行試驗(yàn)實(shí)際進(jìn)行模擬評(píng)定，幫助學(xué)生深入了解各項(xiàng)評(píng)定方法的原則、結(jié)論解讀及指導(dǎo)意義，使得學(xué)生能夠獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和良好的學(xué)習(xí)效果。

互動(dòng)討論：之后由帶教教師進(jìn)行主導(dǎo)討論過(guò)程。每組將有一名代表對(duì)心臟康復(fù)的證據(jù)進(jìn)行報(bào)告，隨后小組成員輪流發(fā)言補(bǔ)充，最后由每組代表對(duì)各自報(bào)告的論點(diǎn)和證據(jù)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)小組間學(xué)生之間的討論，彼此之間可以相互學(xué)習(xí)，使他們局部分散的知識(shí)點(diǎn)匯總為形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，可拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)各小組總結(jié)的基于循證醫(yī)學(xué)的心臟康復(fù)國(guó)內(nèi)外最新指南推薦的證據(jù)和臨床常用的心臟康復(fù)相關(guān)技能進(jìn)行教學(xué)，詳細(xì)講解和示范指南中的要點(diǎn)，解答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例討論過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的文獻(xiàn)查詢方法、獲取高質(zhì)量的目標(biāo)文獻(xiàn)的檢索方法、查找國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展以及診療康復(fù)指南的具體方法，以及評(píng)價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中的具體論點(diǎn)。在康復(fù)評(píng)估與治療技術(shù)方面，結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)展，講授心臟康復(fù)領(lǐng)域的新技術(shù)在康復(fù)評(píng)估與治療中的應(yīng)用，同時(shí)樹(shù)立良好的包括心肺運(yùn)動(dòng)測(cè)試必要性的康復(fù)思維。在討論結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和小組討論結(jié)果，模擬運(yùn)動(dòng)治療的相關(guān)操作，如運(yùn)動(dòng)治療前患者的熱身、運(yùn)動(dòng)治療后關(guān)鍵的放松環(huán)節(jié)等。

二、沉浸式教學(xué)的總結(jié)階段

沉浸式教學(xué)的總結(jié)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，它幫助鞏固學(xué)習(xí)成果，提供反思機(jī)會(huì)，并為未來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)指明方向。在開(kāi)始總結(jié)階段時(shí)，教師可以引導(dǎo)梳理關(guān)鍵概念，由課程中介紹的關(guān)鍵概念、理論和技能，幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，以及作為團(tuán)隊(duì)一員的參與和貢獻(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)報(bào)告、演示或其他形式展示他們的學(xué)習(xí)成果，以便同伴和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以增加互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享他們的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)回答患者需要進(jìn)行什么樣的心臟康復(fù)評(píng)估手段，引出心臟復(fù)評(píng)估的思路，呈現(xiàn)心臟康復(fù)評(píng)估中重要的知識(shí)，包括六分鐘步行測(cè)試、心肺運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)等。在康復(fù)評(píng)估中，基于“functional orientation”的概念，采用《the International Classification of Function， Disability and Health-國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》評(píng)估心臟的解剖及生理功能、心臟病患者的心理問(wèn)題、心臟病患者的職業(yè)及社會(huì)參與，以及心臟病患者個(gè)體和家庭生活環(huán)境因素等具體情況。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)心臟病患者功能障礙情況，制定具體的康復(fù)目標(biāo)，如運(yùn)動(dòng)耐力從步行20米提高到50米等。隨后，提出該例心臟病患者的康復(fù)治療方案，根據(jù)患者的六分鐘步行測(cè)試以及心肺運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)的結(jié)果和患者自身的康復(fù)目標(biāo)制訂康復(fù)治療方案以及每日康復(fù)計(jì)劃，對(duì)患者進(jìn)行日常生活指導(dǎo)，以及戒煙、飲食和活動(dòng)等健康教育。通過(guò)這種從臨床技能學(xué)習(xí)到心臟康復(fù)評(píng)估再到心臟康復(fù)治療知識(shí)的形象化呈現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心臟康復(fù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和提高學(xué)生的康復(fù)臨床思維能力。

教師總結(jié)各小組的前期準(zhǔn)備工作、互動(dòng)討論內(nèi)容，以及任務(wù)分工的合理性，指出在討論過(guò)程中的具體問(wèn)題，然后深入講解心臟康復(fù)各項(xiàng)理論和技能的要點(diǎn)。教師可發(fā)放不同病案實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)查閱指南的指導(dǎo)意見(jiàn)，為真實(shí)的患者制定個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方，并通過(guò)隨訪反饋運(yùn)動(dòng)處方的效果和科學(xué)性，以強(qiáng)化不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。在回答問(wèn)題中復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)以及鞏固心臟康復(fù)技能。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。同時(shí)可以分發(fā)問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的課題體驗(yàn)。記錄學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和參與情況，包括提問(wèn)、討論和反饋情況。收集和利用學(xué)生的反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

沉浸式案例教學(xué)通過(guò)引入真實(shí)的臨床案例，讓學(xué)生扮演患者或治療師的角色，模擬真實(shí)的情境，并實(shí)際處理可能遇到的各種問(wèn)題。這可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情況，鍛煉他們的康復(fù)思維能力和分析推理能力。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中，運(yùn)用沉浸式案例教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，它不僅增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，還為學(xué)生提供了一個(gè)接近真實(shí)臨床環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)。沉浸式案例教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)的病例，使學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中練習(xí)臨床推理，從而提高他們分析和解決復(fù)雜康復(fù)問(wèn)題的能力。通過(guò)模擬真實(shí)的康復(fù)治療場(chǎng)景，學(xué)生可以實(shí)踐各種康復(fù)技術(shù)，如物理治療、作業(yè)治療等，從而提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。模擬真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和責(zé)任感。此外，教學(xué)進(jìn)度可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力進(jìn)行調(diào)整，提供個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。沉浸式教學(xué)還有利于提高實(shí)踐技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，全流程沉浸式教學(xué)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)醫(yī)療環(huán)境的變化，提前熟悉新的醫(yī)療設(shè)備和治療方法［8］。通過(guò)這種教學(xué)方法，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育能夠更加貼近臨床實(shí)踐，使學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員。

沉浸式案例教學(xué)法在康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)思維，提高學(xué)生解決具體康復(fù)案例的能力。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，引入真實(shí)案例，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)和煩瑣的技能要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的病案和實(shí)際操作點(diǎn)，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，使學(xué)生能感受整個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的熱情和意愿。其次，學(xué)生帶著課前準(zhǔn)備，自主查找各種問(wèn)題的答案，提高了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在進(jìn)行康復(fù)評(píng)估和治療的方案選擇過(guò)程中，通過(guò)角色體驗(yàn)，還可以發(fā)現(xiàn)患者存在的功能障礙，以此制訂個(gè)性化的康復(fù)治療計(jì)劃，形成全面的康復(fù)功能觀。最后，這種教學(xué)方法的應(yīng)用還能使教師的能力更上一層樓。案例教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師知識(shí)和技能的掌握程度提出了更高的要求。教師在和學(xué)生互動(dòng)討論的過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋不斷完善和更新案例庫(kù)，使得教學(xué)效果不斷提高，使得教學(xué)效率更進(jìn)一步。因此，將教學(xué)方法應(yīng)用于康復(fù)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)思維和解決問(wèn)題的能力，又能提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)技能。因此，這是一種有效的教學(xué)方法，可被廣泛應(yīng)用于康復(fù)教學(xué)中。

沉浸式教學(xué)的順利進(jìn)行和普及離不開(kāi)沉浸式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，同時(shí)開(kāi)辟體驗(yàn)專(zhuān)區(qū)，在體驗(yàn)區(qū)利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、全息智能分析等技術(shù)體驗(yàn)部分情境和章節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)沉浸式教學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的建設(shè)上，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)評(píng)于一體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和資源；使用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、配套仿真平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可在虛擬場(chǎng)景、真實(shí)訓(xùn)練中自由切換；建設(shè)具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺(tái)，建立功能強(qiáng)大的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)支撐體系。此外，還可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)和模擬教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)室為核心搭建平臺(tái)，完成初步教學(xué)和宣傳推廣。

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Immersive Case Teaching Methods in Rehabilitation Medicine： Taking Cardiac Rehabilitation

as an Example

WANG Lua， HUANG Li-yia， WEI Quana， TAO Si-beib

（a. Rehabilitation Medicine Center， b. Department of Nephrology， West China Hospital， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610041， China）

Abstract： Immersive case teaching is an evolved pedagogical approach that has emerged from traditional case based teaching. Central to this model is the use of cases as the core around which teaching is structured. When this approach is integrated into rehabilitative education， it has the potential to enhance students’ clinical reasoning， problem-solving skills， and proficiency in rehabilitation assessment and treatment techniques. This article delves into the specifics of the immersive teaching process， detailing each step from case selection and scenario development to role distribution， student preparation， instructor facilitation， and the facilitation of interactive discussions. It also addresses the pivotal aspects of teaching feedback and assessment. Focusing on cardiac rehabilitation assessment and treatment， the article explores the primary procedures and strategies for employing immersive teaching methods to develop medical students’ rehabilitation competencies. It serves as a resource for educators in the field of rehabilitative medicine， aiming to advance their teaching skills and the effectiveness of their educational programs.

Key words： immersive teaching; case teaching; rehabilitation medicine