［摘 要］ 應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐，也是完善我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要著力點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段。為了更好地推進(jìn)應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)，需要破除應(yīng)用型代表著低水平人才培養(yǎng)、拔尖人才只能針對(duì)精英學(xué)生、創(chuàng)新能力的單維度性等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹(shù)立人人成才、以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育（OBE）理念。在學(xué)生選拔過(guò)程、課程設(shè)計(jì)、第二課堂與實(shí)踐教學(xué)等方面優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程，從學(xué)生、教師、培養(yǎng)單位三個(gè)主體出發(fā)，構(gòu)建有利于應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)環(huán)境和育人生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型；拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度北方民族大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目

［作者簡(jiǎn)介］ 劉自強(qiáng)（1978—），男，寧夏青銅峽人，博士，北方民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要從事金融地理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

一、問(wèn)題的提出

大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是時(shí)代要求。近年來(lái)，高等教育界對(duì)如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，許多高校，尤其是研究型大學(xué)實(shí)施了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，積極探索各類(lèi)培養(yǎng)模式［1］。同時(shí)也有大量的理論研究，提出了目前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，包括對(duì)特定學(xué)生集中優(yōu)質(zhì)教育資源培養(yǎng)與教育公平之間的矛盾，學(xué)生的選拔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，不僅學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受損也導(dǎo)致了過(guò)度的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和教育內(nèi)卷現(xiàn)象［2-3］。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，實(shí)際上涉及對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位的認(rèn)知反思，如果將拔尖創(chuàng)新人才定位為學(xué)術(shù)型人才，以上的問(wèn)題可能就是一種必然，但這種定位顯然是不符合政策設(shè)計(jì)初衷的。筆者對(duì)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行了分析，對(duì)未來(lái)實(shí)施路徑進(jìn)行了探討。

二、應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)及破解

應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才有沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、鮮明的培養(yǎng)特征、獨(dú)立的培養(yǎng)價(jià)值，這是進(jìn)一步探索培養(yǎng)模式和路徑的前提。但目前對(duì)于以上問(wèn)題似乎還沒(méi)有公認(rèn)的結(jié)論，甚至還有一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)有待進(jìn)一步破解。

（一）如何看待“應(yīng)用型”

與學(xué)術(shù)型和技能型人才相比，應(yīng)用型人才更多地被賦予了從理論到實(shí)踐，面向生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)人才。由于強(qiáng)調(diào)對(duì)已有學(xué)科理論知識(shí)體系在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此往往被認(rèn)為在人才類(lèi)型和層次上低于研究型人才，還達(dá)不到拔尖創(chuàng)新的高度，實(shí)際上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從科學(xué)和技術(shù)的特征來(lái)看，科學(xué)研究是客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而技術(shù)應(yīng)用則是將科學(xué)規(guī)律向生產(chǎn)動(dòng)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，二者并不存在孰輕孰重的對(duì)比，但由于目前將高校根據(jù)其實(shí)力劃分為研究型、應(yīng)用型、技能型三種類(lèi)型，導(dǎo)致了相應(yīng)的人才類(lèi)型也就有了高低之分。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)直接導(dǎo)致了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更多地定格在研究型人才，而輕視應(yīng)用型人才。但在實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)往往更為直接。例如，我國(guó)目前在重要技術(shù)領(lǐng)域面臨的“卡脖子”問(wèn)題，而非科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)然，這并非說(shuō)科學(xué)研究的重要性低于技術(shù)，對(duì)于創(chuàng)新來(lái)講，二者在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮不同功能。隨著創(chuàng)新活動(dòng)復(fù)雜性程度的提升，將應(yīng)用型人才視為對(duì)學(xué)科理論的實(shí)踐也是不全面的。研究型人才注重破解實(shí)踐發(fā)展中存在的矛盾問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要注重多學(xué)科跨界整合能力，其培養(yǎng)的模式也需要深入探討，不斷實(shí)踐才能逐步成熟。

（二）如何看待“拔尖”

從字面上理解，所謂拔尖人才，當(dāng)然是少數(shù)出類(lèi)拔萃者，目前國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行拔尖人才的培養(yǎng)，也一直奉行著強(qiáng)選拔、強(qiáng)培養(yǎng)的運(yùn)行邏輯，即經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的程序?qū)⒁徊糠謱W(xué)生選擇出來(lái)，視之為“拔尖人才”，再集中優(yōu)勢(shì)師資進(jìn)行加量式的教學(xué)培養(yǎng)。這種教育理念以及實(shí)踐同樣是認(rèn)識(shí)誤區(qū)，它是基于靜態(tài)人才觀的體現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)際學(xué)界對(duì)此觀點(diǎn)基本是持否定態(tài)度的，認(rèn)為：拔尖人才并不是過(guò)早挑選出來(lái)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的，每個(gè)人在特定的領(lǐng)域都有成為拔尖人才的潛力，不同的環(huán)境，機(jī)會(huì)和運(yùn)氣對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的成長(zhǎng)和發(fā)揮有決定性影響等［4-6］。這些新理念對(duì)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示就是，應(yīng)摒棄“精英論”的培養(yǎng)定式，轉(zhuǎn)換為秉持人人成才的培養(yǎng)理念，拔尖人才是“冒”出來(lái)的，不是“選”出來(lái)的。高校則應(yīng)創(chuàng)造一種環(huán)境，提供更多的機(jī)會(huì)，使每一名學(xué)生有更多“運(yùn)氣”在自己有潛力的領(lǐng)域中成為拔尖創(chuàng)新人才［7］。從這個(gè)角度理解拔尖人才培養(yǎng)，盡管在形式上也有選拔—培養(yǎng)的運(yùn)行環(huán)節(jié)，但其根本目的是要通過(guò)先行先試，塑造出創(chuàng)新拔尖人才成長(zhǎng)的生態(tài)和培養(yǎng)的機(jī)制，通過(guò)推廣使每名學(xué)生都能受益，最終推動(dòng)整體教育質(zhì)量的提升。

（三）如何看待“創(chuàng)新”

對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才來(lái)講，創(chuàng)新能力是一個(gè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。但從出發(fā)點(diǎn)看，創(chuàng)新能力如何能被準(zhǔn)確定義以及精確地測(cè)評(píng)需要思考。目前的培養(yǎng)模式隱含著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即將學(xué)習(xí)能力等同于創(chuàng)新能力，只有學(xué)習(xí)到難度系數(shù)高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新能力才會(huì)提升。實(shí)際上，創(chuàng)新能力在不同領(lǐng)域，其蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)差異很大，每一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)新行為、創(chuàng)新成果背后支撐的創(chuàng)新能力也不盡相同，甚至隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，所需要的創(chuàng)新能力也在不斷變化。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新能力是客觀存在的，但準(zhǔn)確測(cè)評(píng)是做不到的，如果把不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同的領(lǐng)域、不同的創(chuàng)新行為，以及未來(lái)可能的變化都囊括進(jìn)來(lái)，創(chuàng)新能力也就成為無(wú)所不包的能力集合，很難匯集于一人，也不可能通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)來(lái)造就。因此，創(chuàng)新能力雖然是客觀存在的，可以培養(yǎng)提升的，但它必定不是在標(biāo)準(zhǔn)模式下培養(yǎng)的。既然創(chuàng)新能力是多維度的、動(dòng)態(tài)的，那么其培養(yǎng)目標(biāo)、路徑當(dāng)然也是多元化的、面向未來(lái)的。創(chuàng)新拔尖人才不能局限于一種類(lèi)型，應(yīng)覆蓋各類(lèi)型人才［8-9］。同時(shí)，每一種類(lèi)型的拔尖創(chuàng)新人才也只能在特定領(lǐng)域中有創(chuàng)新能力，但對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)講，當(dāng)多類(lèi)型、多領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才都涌現(xiàn)出來(lái)，也就能為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供多方面、多層次的人才保障。

三、應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

目前，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在多元目標(biāo)與單一實(shí)現(xiàn)機(jī)制的沖突［10］，需要更多的高校投入到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的事業(yè)中，結(jié)合辦學(xué)特色探索新的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建新的培養(yǎng)模式，尤其是提升應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力加快形成的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）確立應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念

破除認(rèn)識(shí)誤區(qū)的同時(shí)要確立新的教育理念來(lái)支撐拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既有從0到1的突破，也有“最后一公里”的成就，中間環(huán)節(jié)更需要多領(lǐng)域協(xié)作才能破解。高等教育界應(yīng)從創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程出發(fā)，確立新的教育理念，推動(dòng)多類(lèi)型、多樣化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（1）確立人人成才的教育教學(xué)理念。應(yīng)明確拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不具有人才篩選的功能，只有讓更多人才脫穎而出的功能。通過(guò)開(kāi)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班，目的不是傾注大量資源，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的希望寄予少數(shù)被選拔出來(lái)的“精英”學(xué)生，而是通過(guò)先行先試一些拔尖人才培養(yǎng)的措施和路徑，在取得成果后，及時(shí)向所有學(xué)生推廣普及，使人人都能獲取成為未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)會(huì)。（2）以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。近年來(lái)，各類(lèi)教學(xué)改革、課程建設(shè)都將以學(xué)生為中心作為重要的目標(biāo)，但很多培養(yǎng)措施卻很難支撐這一目標(biāo)，例如，認(rèn)為既然是選拔出來(lái)的拔尖人才，自然應(yīng)給予更大的學(xué)習(xí)壓力，開(kāi)設(shè)更多、更難的課程，給予更嚴(yán)格的考試，甚至實(shí)施末位淘汰機(jī)制等。這些措施實(shí)際都將學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)接受的客體，通過(guò)壓力傳導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這些舉措短期內(nèi)應(yīng)對(duì)一次考試，或培養(yǎng)具有標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)格的人才是可行的，但培養(yǎng)需要在未知領(lǐng)域中作出開(kāi)拓性成就的拔尖創(chuàng)新人才是難以實(shí)現(xiàn)的。樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念就是要在培養(yǎng)中，讓學(xué)生成為追尋知識(shí)、開(kāi)拓探索，努力挖掘自身潛力的主體，作為培養(yǎng)者來(lái)講，就是要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)。（3）成果導(dǎo)向教育（outcome based education，OBE）的教育理念，應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最核心的能力是從理論到實(shí)踐的遷移能力。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)以及通過(guò)考試來(lái)評(píng)估是難以實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)和提升的。樹(shù)立OBE理念，就是從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課堂教學(xué)的方式方法、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、第二課堂的設(shè)計(jì)等各方面突出創(chuàng)新成果的導(dǎo)向。國(guó)際上有創(chuàng)造力四層次說(shuō)，即微創(chuàng)造、小創(chuàng)造、職業(yè)性創(chuàng)造、大創(chuàng)造［11］，相應(yīng)的啟示是，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能用“十年辛苦終出鞘，一朝開(kāi)放便留香”的方式來(lái)理解，它需要多年的積累才能取得創(chuàng)新突破。創(chuàng)新更多地是需要學(xué)生通過(guò)獲得一個(gè)個(gè)微小的創(chuàng)新成果來(lái)感受，有更多的機(jī)會(huì)將理論知識(shí)向應(yīng)用實(shí)踐遷移，并在此過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)全過(guò)程

人才培養(yǎng)需要教育教學(xué)各環(huán)節(jié)互相配合協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：（1）在選拔過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施弱選拔—強(qiáng)培養(yǎng)的模式。從人人成才的培養(yǎng)理念出發(fā)，將學(xué)生是否對(duì)培養(yǎng)方式有興趣，能否有毅力堅(jiān)持作為選拔的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生加入培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)相對(duì)嚴(yán)格的方式進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能意識(shí)到興趣驅(qū)動(dòng)和毅力堅(jiān)持才是造就創(chuàng)新人才最重要的品質(zhì)。（2）在課程設(shè)計(jì)上，將理論與實(shí)踐的雙向遷移貫穿教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)講，課程教學(xué)要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的高階性，要實(shí)現(xiàn)理論性為主的課程內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景多維度雙向遷移和互動(dòng)構(gòu)建，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)綜合分析與應(yīng)用能力、批判性思維能力等能力的培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)的課程教學(xué)目標(biāo)。（3）在第二課堂與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要載體，通過(guò)參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，不斷提升創(chuàng)新能力。學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向作為出發(fā)點(diǎn)的，有助于打破學(xué)科本位的思維壁壘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)和自主深度學(xué)習(xí)，通過(guò)自我設(shè)定目標(biāo)、自我追求卓越掌握能力來(lái)提升主動(dòng)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（三）構(gòu)建有利于應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)環(huán)境

人才培養(yǎng)需要良好的教育教學(xué)環(huán)境來(lái)保障，無(wú)論學(xué)生、教師還是培養(yǎng)單位的政策引導(dǎo)都應(yīng)向推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才更好成長(zhǎng)聚焦。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要充分理解應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念，對(duì)各類(lèi)教學(xué)改革的設(shè)想初衷有充分的理解，要在思想上、行動(dòng)上和教師、學(xué)院的教學(xué)改革措施同向而行。例如，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念得以實(shí)施的重要前提是學(xué)生自己要意識(shí)到自身是獲取知識(shí)和提升能力的主體，如果仍然以接受知識(shí)的客體來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，那么這一理念從根本上是難以實(shí)現(xiàn)的；對(duì)于教師來(lái)講，要在培養(yǎng)模式的各環(huán)節(jié)上落實(shí)以學(xué)生為中心，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升獨(dú)立完成各類(lèi)項(xiàng)目的能力，教師應(yīng)把握學(xué)生在不同年級(jí)普遍存在的心態(tài)變化規(guī)律，深入了解學(xué)生面臨的各類(lèi)困惑，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才；對(duì)于培養(yǎng)單位來(lái)講，要為應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才提供政策支撐，尤其在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。

在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)評(píng)價(jià)中，應(yīng)更多地設(shè)立以創(chuàng)新成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)行多數(shù)高校通用的以考試成績(jī)和參加各類(lèi)活動(dòng)次數(shù)為定量依據(jù)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方法，實(shí)際上是難以有效激勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的。創(chuàng)新不可預(yù)測(cè)，需要學(xué)生從志趣出發(fā)，以非功利的心態(tài)投入，最終才能有一定的成果產(chǎn)出。因此，應(yīng)鼓勵(lì)高校設(shè)置一些創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，不設(shè)置過(guò)多的前置條件，以創(chuàng)新結(jié)果為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放形式上，也應(yīng)減少直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以支持訪學(xué)交流、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式開(kāi)展。這項(xiàng)改革的主要目的是要降低目前高校普遍存在的學(xué)生功利性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，防止將高中的“卷成績(jī)”“卷排名”移植到高校，與自由探索的創(chuàng)新活動(dòng)完全背道而馳。在教師的評(píng)價(jià)考核層面，要切實(shí)地改善重科研、輕教學(xué)的弊端，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要改變重課堂教學(xué)、輕第二課堂的傾向，尤其要將輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目，取得創(chuàng)新成果作為教師崗位考核的重要依據(jù)，以此來(lái)鼓勵(lì)更多的教師投入拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和育人生態(tài)。

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The Era’s Essence， Misconceptions， and Practical Path of Cultivating Application-oriented Outstanding Innovative Talents

LIU Zi-qianga， LI Jingb

（a. School of Economics， b. School of Management， North Minzu University， Yinchuan， Ningxia 750021， China）

Abstract： The cultivation of application-oriented top-tier innovative talents serves as a critical pillar in supporting the advancement of new， high-quality productive forces within our nation. It is also a pivotal aspect for enhancing our system of nurturing such personnel and an essential medium to further catalyze the transformation of talent development methodologies. To more effectively foster application-oriented elite individuals， it is imperative to rectify the misconception that application-oriented expertise equates to the preparation of vocational-level talent， and that top-tier innovation capacity is exclusively aligned with exceptional students， thus restricting the innovative potential to a unidimensional scope. We must instill and promote an educational philosophy that posits every individual has the potential to excel， is student-centric， and outcome-focused （Outcome-Based Education， OBE）. We must optimize the comprehensive process of talent development， encompassing student selection， curriculum construction， co-curricular activities， and practical instruction， to establish an educational milieu and ecosystem that foster the growth of application-oriented top-tier innovative talent， nurtured by the tripartite collaboration of students， educators， and educational institutions.

Key words： application-oriented; outstanding innovative talents; personnel training