張佳佳 汪琪

安吉游戲是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，誕生于浙江省安吉縣，由程學(xué)琴根據(jù)安吉縣的實(shí)際情況、地域特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，利用當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，歷經(jīng)十多年的實(shí)踐探索，歷經(jīng)無游戲階段、假游戲階段、真游戲階段，最后經(jīng)過理論提升、包裝，逐漸打響名號的一種游戲教育模式。它以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，貫穿于幼兒的一日生活中，將游戲的權(quán)利還給幼兒，使其成為游戲的主人，充分尊重幼兒的游戲自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，將游戲從假游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬗螒颍層變涸谟螒蛑凶杂勺栽诘赝?，充分體驗(yàn)游戲的樂趣。

安吉游戲旨在通過創(chuàng)設(shè)兼具挑戰(zhàn)性、豐富性和適宜性的游戲環(huán)境，給予幼兒充分游戲自主權(quán)利，自由開展游戲活動(dòng)，逐漸發(fā)展幼兒獨(dú)立游戲、平行游戲、合作游戲等多種游戲模式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作操作、社交和問題解決等能力的全面發(fā)展。同時(shí)，讓教師靜下心認(rèn)真觀察記錄和理性思考幼兒行為，真正做到讓幼兒去發(fā)現(xiàn)世界，教師發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒，樹立正確的教師觀、兒童觀和游戲觀，為幼兒打造一個(gè)適宜的成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒的“三性”發(fā)展，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

一、貴陽市花溪區(qū)公立幼兒園安吉游戲的開展現(xiàn)狀

（一）游戲時(shí)間安排

安吉游戲強(qiáng)調(diào)游戲時(shí)間要持久。因此，當(dāng)前貴陽市大部分公立幼兒園一日活動(dòng)安排將早上大部分時(shí)間安排為游戲時(shí)間，平均時(shí)長在1至2小時(shí)。如A幼兒園游戲開展時(shí)間為9：00～11：50，共2小時(shí)50分鐘；B幼兒園游戲開展時(shí)間為9：10～12：00，共2小時(shí)50分鐘；C幼兒園游戲開展時(shí)間為早上9：30～12：10，共2小時(shí)40分鐘； D幼兒園游戲開展時(shí)間為9：10～10：00、10：50～11：40、15：50～16：50三個(gè)時(shí)間段靈活進(jìn)行，基本每次持續(xù)時(shí)間在50分鐘到1小時(shí)；E幼兒園游戲開展時(shí)間為早上10：15～11：50，共1小時(shí)35分鐘；其次，幼兒園早上的常規(guī)活動(dòng)被調(diào)整到下午且有選擇性地開展。主要是集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外體育游戲等常規(guī)活動(dòng)。

（二）游戲區(qū)域與游戲材料的設(shè)置及投放

安吉游戲強(qiáng)調(diào)游戲過程的自主性和豐富性，其豐富性主要體現(xiàn)在游戲區(qū)域的設(shè)置和游戲材料的投放中。當(dāng)前貴陽市公立幼兒園主要采取對現(xiàn)有園內(nèi)場地進(jìn)行再劃分的方式實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)域豐富化。如A幼兒園在原有區(qū)域之上整合劃分為11個(gè)主要區(qū)域，即沙池區(qū)、水池區(qū)、大型玩具區(qū)、搭建區(qū)、花園區(qū)、泥土區(qū)、樂高區(qū)、木工區(qū)、照顧小動(dòng)物的秘密保護(hù)區(qū)；B幼兒園分為10個(gè)主要區(qū)域，即A棟廚房區(qū)、滑梯、操場安吉梯、小樹林廚房區(qū)、自行車跑道、雪花片區(qū)、攀爬區(qū)、沙池區(qū)、水池區(qū)、玩具區(qū)。而游戲材料的投放主要通過三大來源以增加游戲材料的豐富性，一是由幼兒園出資購買安吉游戲材料，如A幼兒園花費(fèi)30多萬購買安吉游戲材料；二是幼兒園原有戶外游戲材料的利用；三是由家長向?qū)W校捐贈游戲材料，但捐贈的大部分材料只能投放于廚房區(qū)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

安吉游戲強(qiáng)調(diào)教師是觀察記錄者。目前貴陽市公立幼兒園采取三大策略加快教師角色轉(zhuǎn)變：一是定期組織教師參加線上線下的培訓(xùn)。主要通過聘請安吉游戲推廣專家宣講，邀請實(shí)施安吉游戲頗具成效的試點(diǎn)園分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“安吉游戲”的精神，體會“安吉游戲”課程的內(nèi)涵，充分理解“安吉游戲”對兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；二是要求教師以“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”為行動(dòng)準(zhǔn)則，“閉上嘴”要求教師停止各種提示性和約束性話語；“管住手”要求教師停止過多干預(yù)幼兒游戲，讓幼兒嘗試獨(dú)立解決問題；“睜大眼”要求教師關(guān)注幼兒游戲過程中的表現(xiàn)，運(yùn)用拍視頻或圖片等方式觀察和記錄幼兒游戲；“豎起耳”要求教師傾聽幼兒的聲音，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師是保衛(wèi)者的身份，確保幼兒游戲安全。例如在C幼兒園，要求教師在游戲開始前對游戲場地可能會發(fā)生危險(xiǎn)的因素進(jìn)行排查，再三確認(rèn)之后再讓幼兒進(jìn)入游戲場地。三是園與園、師與師之間舉辦座談會，就實(shí)施過程中的問題解決方法進(jìn)行探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）游戲環(huán)節(jié)實(shí)施

安吉游戲完整實(shí)施環(huán)節(jié)：幼兒計(jì)劃游戲、幼兒記錄游戲、教師一對一傾聽與記錄、幼兒游戲記錄展示、游戲分享。目前貴陽市多數(shù)公立幼兒園主要開展幼兒計(jì)劃游戲、幼兒記錄游戲、教師一對一傾聽與記錄和幼兒游戲記錄展示四個(gè)環(huán)節(jié)。如A幼兒園，首先讓大班幼兒用繪畫構(gòu)思今天的游戲計(jì)劃并展示在公告墻上。小班和中班不開展計(jì)劃游戲環(huán)節(jié)；接著，以班級為單位分區(qū)域開展2小時(shí)游戲；游戲結(jié)束后，教師組織幼兒以繪畫形式記錄今天的游戲過程，包括游戲主題、游戲參與人員、游戲玩法等內(nèi)容；記錄結(jié)束后，幼兒一對一向教師述說游戲過程，同時(shí)教師一字不差將口述內(nèi)容記錄在畫紙上，再由教師一字不差念給幼兒聽，確認(rèn)是否記錄完整；最后，由幼兒將游戲記錄展示在公告墻上。也有少數(shù)幼兒園嘗試完整實(shí)施環(huán)節(jié)，如B幼兒園，在A幼兒園的基礎(chǔ)上開展游戲分享環(huán)節(jié)，以幼兒面向全班分享在游戲過程中的體驗(yàn)、困難，或是教師將觀察到有價(jià)值、有意義的內(nèi)容與幼兒分享、交流的方式進(jìn)行，但是教師反映該實(shí)施效果不佳。

（五）游戲后幼兒反思材料的研討

安吉游戲有著獨(dú)特的亮點(diǎn)：游戲后幼兒反思材料的研討。反思材料伴隨游戲環(huán)節(jié)而產(chǎn)生，有助于教師透過它洞悉幼兒成長動(dòng)態(tài)。針對幼兒游戲計(jì)劃和游戲記錄的圖畫以及教師觀察記錄的圖片和視頻進(jìn)行研討：一是由教師將幼兒反思材料以五天為周期進(jìn)行個(gè)人檔案歸放，同時(shí)對當(dāng)天反思材料進(jìn)行整理分析，提煉出注意事項(xiàng)，對比每天反思材料，關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)變化，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律；二是幼兒園定期召開教師座談會，分析整體情況，掌握實(shí)施安吉游戲情況，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，為幼兒提供更好的游戲環(huán)境支持。

二、安吉游戲?qū)嵺`過程中的問題分析

（一）安吉游戲?qū)嵺`過程中時(shí)間安排區(qū)分度不明顯

對幼兒園一日活動(dòng)安排表的對比與分析，發(fā)現(xiàn)安吉游戲時(shí)間安排區(qū)分度不明顯。有些幼兒園時(shí)間安排實(shí)際達(dá)到3小時(shí)，但是有些幼兒園的時(shí)間安排過短，達(dá)不到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求的“不少于兩小時(shí)”。安排表反映出多數(shù)幼兒園是各班級統(tǒng)一開展安吉游戲，這樣的時(shí)間安排引來了一系列問題，如：游戲時(shí)間過長占據(jù)其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、阻礙教學(xué)活動(dòng)的多元化和豐富化；游戲時(shí)間過短很難讓幼兒盡情體驗(yàn)游戲、充分享受游戲；小中大班有各年齡段的目標(biāo)和任務(wù)，游戲時(shí)間安排沒有結(jié)合年齡段會影響游戲效果。

（二）安吉游戲?qū)嵺`過程中師資力量的問題

安吉游戲中幼兒游戲場所在戶外，教師要提供兼具真實(shí)性、自然性和生活性的游戲材料，也要作為觀察記錄者。這種“場景”的變化對教師根深蒂固的角色定位構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)者、干預(yù)者和主導(dǎo)者的角色已經(jīng)成為大部分幼兒園教師的“習(xí)慣”，要改變這種習(xí)慣是相當(dāng)困難的。

一是教師對幼兒游戲的記錄缺乏理性思考。由于教師不具備作為觀察記錄者的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在觀察記錄過程中只能照實(shí)記錄游戲過程，忽略以兒童視角去觀察思考幼兒游戲行為表現(xiàn)。

二是教師難以判斷介入游戲干預(yù)的時(shí)機(jī)。例如：中班幼兒莎莎在游戲時(shí)間，不參與任何游戲，而是在一旁坐著發(fā)呆；大班幼兒君君在爬小樹屋二層木板時(shí)一只腿懸空并且不在木板區(qū)域。當(dāng)發(fā)生類似情況時(shí)教師是否需要介入，如果需要介入，如何介入不會影響幼兒游戲體驗(yàn)；如果置之不理，會導(dǎo)致危險(xiǎn)情況發(fā)生或者幼兒不參與游戲，這些都是教師焦慮的問題但又難以去判斷介入時(shí)機(jī)的情況。

三是師生比不合理使教師達(dá)不到對幼兒全面?zhèn)€性化指導(dǎo)。多名教師反映，由于教師少、幼兒多，導(dǎo)致在游戲過程、一對一傾聽記錄時(shí)教師很難及時(shí)關(guān)注和掌握每個(gè)幼兒的情況，難以及時(shí)對幼兒進(jìn)行全面?zhèn)€性化指導(dǎo)。例如：大班小張、小李兩位老師反映在傾聽記錄游戲時(shí)，幼兒數(shù)量多、時(shí)間緊，也讓保育員老師一同記錄，但又只能在空余時(shí)間再交流討論情況，錯(cuò)失時(shí)效性。

（三）安吉游戲材料的投放與利用問題

安吉游戲強(qiáng)調(diào)游戲材料數(shù)量多、種類豐富和足夠的空間，但當(dāng)前幼兒園顯現(xiàn)出游戲材料投放和利用的問題。首先游戲材料投放空間受限。由于幼兒園建園歷史較長，周邊空間有限，導(dǎo)致較大型的游戲材料暫時(shí)無法投入使用。如A、C、D等幼兒園地處住宅小區(qū)，被樓房包圍，難以擴(kuò)建。其次，游戲材料數(shù)量少、種類不豐富。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，主要是沙子、水、玩具、廚房用具、梯子、輪胎、泥土等游戲材料，部分幼兒園反映由于購買安吉游戲材料需要時(shí)間，當(dāng)前只能依靠園內(nèi)原有的游戲材料和家長捐贈，游戲材料種類和數(shù)量少。最后，游戲材料利用率不夠，有待提高。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒園游戲材料利用率基本達(dá)到80%，但還有待提高，所有游戲材料都投入游戲場地會壓縮幼兒游戲空間，阻礙幼兒自由玩游戲材料，所以只能投入部分游戲材料，是造成當(dāng)前幼兒園部分游戲材料并未完全充分利用的原因之一。

（四）幼兒在參與安吉游戲過程中突顯的問題

除上述問題之外，幼兒在參與安吉游戲過程中也凸顯出三個(gè)問題：一是游戲材料本身的安全隱患。材料投放強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、生活性，如泥土區(qū)的家用鋤頭、廚房區(qū)的鍋、碗、瓢、盆等，也引起了安全隱患，例如：中班幼兒小明在玩做飯游戲時(shí)，舉起石頭砸向帶有鋼化玻璃的鍋蓋，導(dǎo)致玻璃碎掉，幸好教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)將小明拉開，但是小明手部還是有輕微擦傷。二是幼兒使用游戲材料時(shí)的安全隱患。幼兒安全意識不夠強(qiáng)、注意力停留在“玩”，在使用沙子、安吉梯、滾筒、輪胎等游戲材料時(shí)存在安全隱患。例如：兩名幼兒正在沙池搭城堡時(shí)，由于天氣較干，幼兒手捧沙子并抬高的同時(shí)風(fēng)吹來，將沙塵吹向了另一名幼兒的眼睛，但是捧沙的幼兒并未注意，而是繼續(xù)搭城堡。三是幼兒“厭畫”情緒。即使是喜愛繪畫的幼兒的游戲計(jì)劃與記錄呈現(xiàn)只有簡單幾筆，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象。例如：幼兒花花的游戲記錄一開始是精致的藍(lán)天、白云、草地、衣服上有花花，但現(xiàn)在只是潦草畫個(gè)人物。

三、促進(jìn)安吉游戲開展的建議

（一）結(jié)合幼兒年齡段合理安排游戲時(shí)間

每個(gè)年齡段的幼兒有著對應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒園要結(jié)合年齡段有梯度地安排游戲時(shí)間，可以借鑒B幼兒園的時(shí)間安排，即小、中、大班游戲時(shí)間依次為9：00～10：20、9：10～12：00、10：10～11：30。小班幼兒更注重建立生活常規(guī)、游戲時(shí)間不宜較長；中班幼兒長時(shí)間游戲有助于幼兒將儲備的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用實(shí)踐，讓幼兒在游戲中探索式學(xué)習(xí)，促進(jìn)問題解決、語言、交際等能力全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；大班幼兒注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合與滲透，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做有計(jì)劃、有系統(tǒng)的銜接準(zhǔn)備，游戲時(shí)間不宜較長。

（二）園師合作，提升師資力量

提升師資力量，需要幼兒園與教師雙方通力合作。在幼兒園方面，由于教師的兒童觀不同，幼兒園要幫助教師建立幼兒是游戲主人的概念框架，進(jìn)一步聚焦到教師可能的最近發(fā)展區(qū)，對安吉游戲內(nèi)涵加以理解。其次，加強(qiáng)人才引進(jìn)，提高師生比，加強(qiáng)為幼兒提供全面?zhèn)€性化指導(dǎo)。最后設(shè)計(jì)從“問題思考”到“理論學(xué)習(xí)”再到“實(shí)踐反思”的層層深入且循環(huán)往復(fù)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，組合不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，形成系列培訓(xùn)方案，系統(tǒng)幫助教師提升游戲素養(yǎng)，提升教師游戲能力。教師方面，一是要有耐心，等待幼兒展現(xiàn)獨(dú)立思考和合作的能力，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題；二是教師之間要多交流，交換與積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成介入時(shí)機(jī)的判斷力。教師之所以角色適應(yīng)困難，主要是由于脫離了熟悉的教學(xué)方式，自身理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)對當(dāng)前情況，而溝通交流是解決當(dāng)前困境和加快角色適應(yīng)最快、最有效的方法，幫助幼兒建立自主、自發(fā)游戲中主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的信心。

（三）合理優(yōu)化開發(fā)資源，為幼兒提供更多可能性

幼兒園環(huán)境建設(shè)需要遵循最大程度地為幼兒的游戲提供各種可能性的原則，使游戲環(huán)境足夠開放。該原則強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境建設(shè)要利用可移動(dòng)、玩法多樣的游戲設(shè)施，為幼兒提供游戲多樣性?？梢酝ㄟ^兩方面為幼兒提供更多可能性：一方面合理優(yōu)化場地資源。結(jié)合實(shí)際情況，將室內(nèi)外場地分區(qū)界限弱化，讓幼兒自由、靈活運(yùn)用每種材料，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力玩出花樣、玩出想法，使其盡情地體驗(yàn)游戲的快樂。另一方面合理開發(fā)資源，豐富游戲材料。結(jié)合當(dāng)?shù)睾兔褡逄厣Y源，開發(fā)游戲材料。如民族地區(qū)幼兒園可以將本民族的游戲材料改造并投放，如苗族的木葉、板凳、竹竿舞、紙板、陀螺、竹蜻蜓、鐵環(huán)、八人千等，幼兒在玩游戲的同時(shí)又能感受到本民族的游戲魅力，促進(jìn)民族認(rèn)同感和歸屬感；也可以豐富和拓展游戲材料區(qū)域?yàn)橛變河螒蛱峁┛赡苄?。只有本土化才能生成符合貴州幼兒園別具一格的安吉游戲。

（四）強(qiáng)化師生安全意識

要保護(hù)幼兒在游戲過程中的安全，就需要事先預(yù)防，強(qiáng)化師生安全意識。可通過幾方面來強(qiáng)化：一是教師有安全意識，預(yù)設(shè)安全隱患。游戲前將操作游戲材料的注意事項(xiàng)告知幼兒，并與幼兒達(dá)成約定，減少安全隱患發(fā)生概率；二是教師要有敏銳的觀察力，及時(shí)強(qiáng)化幼兒安全意識。教師將觀察到的安全注意事項(xiàng)延伸至其他活動(dòng)，使幼兒得到深層次的經(jīng)驗(yàn)積累，如與他人發(fā)生沖突、搶奪游戲材料、使用游戲材料等問題發(fā)生時(shí)如何處理；三是教師要相信幼兒判斷力。安吉游戲以冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)為特征，強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)保留一些“危險(xiǎn)”，才能培養(yǎng)孩子自己躲避危險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力，正如加藤積一所說：“會從樹上掉下來的孩子從一開始就不會選擇去爬樹?！贝送?，教師可采取多樣形式讓幼兒進(jìn)行游戲計(jì)劃與記錄，避免幼兒“厭畫”情緒產(chǎn)生，如：角色扮演、舞蹈、創(chuàng)編故事等形式。

六、結(jié)語

實(shí)踐證明，由教師預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)并不是真正的游戲。而安吉游戲正要改變這種現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師放手提供環(huán)境，讓幼兒通過游戲積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用，去探索、發(fā)現(xiàn)、計(jì)劃、思考，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)、意義，實(shí)現(xiàn)“真游戲”。但是根深蒂固的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣很難轉(zhuǎn)變，使安吉游戲在實(shí)踐過程中仍受教師慣性思維阻礙，幼兒園活動(dòng)應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”或者說游戲?qū)τ變菏遣豢扇笔У?，已?jīng)成為教師的一種共識，但是將游戲權(quán)利交給幼兒并相信“游戲”就是在真正的學(xué)習(xí)是教師還未達(dá)成共識的，如何轉(zhuǎn)變教師注重游戲結(jié)果而不是過程的觀念，如何減少教師過多干預(yù)幼兒游戲的行為問題，都還需要隨著安吉游戲的深入實(shí)踐進(jìn)一步探討。