文羅定市生江鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃燕麗

從學(xué)生著手考慮教學(xué)效率，從閱讀出發(fā)奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)，能夠有效轉(zhuǎn)換師生的課堂主體位置，幫助學(xué)生建立課堂主人翁意識，使其在學(xué)習(xí)過程中更輕松自在，同時也能培養(yǎng)學(xué)生將閱讀當(dāng)作享受，將課堂當(dāng)作閱讀知識無限擴充場所的學(xué)習(xí)理念，從而促進(jìn)班級語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生更全面優(yōu)質(zhì)的成長和發(fā)展。

一、用語文故事激發(fā)興趣

語文教材中有很多的故事，這些故事有的膾炙人口，有的少有人聞，但不論屬于哪種，它們都不容置疑的具備同一種特質(zhì)，那就是可以滿足人的好奇心，將人不由自主的帶入故事里。教師要利用好這個優(yōu)勢，要讓學(xué)生在趣味神秘的故事引導(dǎo)下，主動進(jìn)入課文的閱讀和語文的學(xué)習(xí)，推動其語文綜合能力的高階發(fā)展。

以部編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例。這一課屬于文言文篇章，內(nèi)容量不多，只講了司馬光砸缸的故事，這種故事雖能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但基于很多學(xué)生對此早已耳熟能詳，所以并不具備引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用。那么為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些與司馬光有關(guān)且能與本課建立聯(lián)系的故事，先以口述和多媒體等途徑為學(xué)生展示，借助輕松和諧的氛圍，帶動學(xué)生的積極性，在即將講到司馬光砸缸的故事時，教師可以先設(shè)疑，一步步將學(xué)生引領(lǐng)到司馬光砸缸的內(nèi)容里，隨后再組織學(xué)生去閱讀課文。這樣的方式不僅能夠深化學(xué)生對司馬光的認(rèn)知，也能最大可能的激發(fā)學(xué)生對本篇課文仔細(xì)閱讀和深入分析的意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生對文字的好感和對閱讀的興趣。

二、用多元模式培養(yǎng)興趣

小學(xué)語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，會長久應(yīng)用同一種的授課模式，無形中給教學(xué)營造了一種單調(diào)、枯燥的氛圍，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文讀書興趣上，教師還可以借助多樣的教學(xué)模式，來為單一枯燥的課堂教學(xué)增添趣味，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中，漸次感受到語文學(xué)習(xí)的美妙，感受到語文閱讀內(nèi)容的豐富多彩以及深入讀書的積極價值。

例如，在進(jìn)行部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的教學(xué)時，教師除了可以遵照傳統(tǒng)辦法循序漸進(jìn)的為學(xué)生分析課文句段意思，還可以基于學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)模式。比如可以組織學(xué)生分成小組，分角色朗誦課文或分角色還原場景，這種模式可以拉近學(xué)生與角色的距離，使學(xué)生更加理解人物當(dāng)時的所思所想，能夠提高學(xué)生的朗誦情趣，激發(fā)學(xué)生對語文課文深入閱讀的興趣，也能有效發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，提升其對故事結(jié)局的探究欲望，可以大大增加他們對《三國演義》的閱讀熱情。

三、用教學(xué)評價深化興趣

在小學(xué)語文讀書興趣培養(yǎng)中，合理應(yīng)用評價機制，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識更明確，讀書興趣更濃重。教師要用客觀積極的評價評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，繼而對自己，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心以及主動參與的意識。

例如，進(jìn)行部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》的教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀完成之后組織學(xué)生起來分析大意，期間教師要完全性的歸還學(xué)生課堂主體地位，要讓學(xué)生盡情的暢所欲言，其余沒有回答問題的學(xué)生，若發(fā)現(xiàn)他們有回答問題的欲望，也要給予他們發(fā)言的機會。同時教師也要明白班級學(xué)生有著明顯個體差異的事實，在為學(xué)生講解答案時要一視同仁，客觀公正，既要精準(zhǔn)指出學(xué)生不足，給出有效的改進(jìn)辦法，也要多角度的尋找學(xué)生的優(yōu)點和獨到之處，以少責(zé)多贊的模式，一步步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，建立對語文學(xué)習(xí)的興趣和自我主觀能力意識。

語文是一門文類學(xué)科，它里面沒有簡略抽象的公式，不需要學(xué)生絞盡腦汁的去推算，但對于一些學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有讀書習(xí)慣的學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)就可能比那些抽象的理論科目還要艱難。閱讀是學(xué)生提升整體語文學(xué)習(xí)能力的一個瓶頸，當(dāng)學(xué)生有了良好的閱讀能力時，他們才能在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，才能感受到語文的樂趣，收獲到豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。對此，教師要針對現(xiàn)階段學(xué)生的實際情況，具體問題具體分析，借助語文課堂，為學(xué)生培養(yǎng)良好的讀書興趣和習(xí)慣，從而整體全面的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提升。