文/東莞市東城第六小學(xué) 劉付潔麗

閱讀和寫作，其實(shí)就是吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出；一個(gè)是從外到內(nèi)，一個(gè)是從內(nèi)到外。因此，這兩者無法割裂，讀寫共振才是良方。

一、讀名篇，積累素材

在小學(xué)中年級(jí)的統(tǒng)編教材中，一篇篇優(yōu)美的課文散發(fā)著語言文字的魅力，蘊(yùn)含著豐富的情感。語文的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，而學(xué)生對(duì)課文中名篇語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的過程，就是其將其語言內(nèi)化為自己語言的過程。閱讀是什么？是吸收。就好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，文中的字詞句段均可成為學(xué)生使用的素材。2022 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)中年級(jí)的“閱讀與鑒賞”中明確指出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。

教學(xué)一篇課文，在初讀整體感知的基礎(chǔ)上，抓住積累點(diǎn)，在“點(diǎn)”上做文章?！包c(diǎn)”可以是一句話，也可以是一段話。比如三年級(jí)下冊(cè)第一單元葉圣陶的作品《荷花》，第二段寫公園里的荷花開了，教者可以安排這樣復(fù)述性的練習(xí)：

荷葉（挨挨擠擠的），像一個(gè)個(gè)（碧綠的大圓盤）。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（才展開兩三片花瓣兒），有的（花瓣全展開了），露出（嫩黃色的小蓮蓬），有的（還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。

這樣的說與寫，實(shí)際上就是背與默，但不是死記硬背，而是在運(yùn)用中活記活背。

課文無非是例子。葉圣陶的《荷花》講述的是作者在公園看到荷花美景而產(chǎn)生聯(lián)想，名家汪曾祺也曾寫了一篇《荷花》，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以出示相關(guān)同樣描寫荷花開放的段落來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生推薦其他名家相應(yīng)的作品，以一篇帶多篇，以點(diǎn)帶面，這樣學(xué)生就能積累到更多的語言素材，便于模仿，利于運(yùn)用。

二、讀例文，感悟方法

統(tǒng)編教材中，從小學(xué)三年級(jí)起，每冊(cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元作為特殊的單元，指向性非常明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。它的設(shè)計(jì)意圖是從“怎么寫”的角度來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供必要的幫助。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作單元有明確的習(xí)作主題，由精讀課文、習(xí)作例文和單元習(xí)作構(gòu)成，主題一致，有利于學(xué)生習(xí)得方法，有利于學(xué)生模仿遷移，有利于學(xué)生拓寬思路。每一個(gè)版塊都能為單元習(xí)作的完成提供支持性的練習(xí)，幫助學(xué)生經(jīng)歷“輸入”到“輸出”的過程。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是：妙筆寫美景，巧手著奇觀。語文要素是要了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，并學(xué)以致用。單元中精讀課文巴金的《海上日出》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，還有兩篇習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》，它們?cè)趯懽黜樞蛏匣旧鲜敲黠@的游覽順序，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范文。教學(xué)中，筆者根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同的寫景方法，比如：《海上日出》側(cè)重于準(zhǔn)確、細(xì)致生動(dòng)的畫面描寫，《記金華的雙龍洞》偏重于順序，剩下的兩篇習(xí)作例文則采用扶放方式，給學(xué)生搭建階梯、平臺(tái)，真正做到學(xué)有所獲。

三、讀習(xí)作，共同進(jìn)步

“習(xí)作”在此指的是學(xué)生寫的作品，而“讀”則是指學(xué)生開口讀。一是每次寫完作文至少要讀一遍，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)修改其中的錯(cuò)字，適當(dāng)增加一些具體的描寫。只有開口朗讀，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。同時(shí)，學(xué)生在寫完作文，還可以在小組里讀給同學(xué)聽，在家里讀給父母聽，甚至主動(dòng)讀給老師聽，聽聽他們的修改意見，因?yàn)楹梦恼率歉某鰜淼摹?/p>

對(duì)于教者，在學(xué)生習(xí)作評(píng)改的時(shí)候，要本著欣賞的角度去對(duì)待。對(duì)于優(yōu)等生，可以運(yùn)用多種形式綜合評(píng)價(jià)，以挖掘他們的習(xí)作潛能，促其出佳作，尤其是要在“新穎”上做文章。但若對(duì)學(xué)困生，則需降低要求，捕捉閃光點(diǎn)。一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以讓其亮出來，在班上大大肯定、表揚(yáng)。只有讓學(xué)生感受到成功的喜悅，他才能從“怕寫”走向“樂寫”。

閱讀與積累始終是習(xí)作的基礎(chǔ)，而表達(dá)與交流則是閱讀的目的。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中尋找讀寫共振的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的視角在文本中積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，正確達(dá)到讀寫共振、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以寫促讀的良性循環(huán)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。