文清遠市清城區(qū)鳳翔山湖學校 陳燕芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》認為在小學高年級階段，要引導學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述?！庇纱丝梢?，新課標認為要在小學高年級提升學生的敘事能力。教師要把握住記敘文的文體特點，根據新課標的要求，重構記敘文文體教學的新方法、新策略。

一、觀察生活，把握人物性格

新課標認為要引導學生觀察、思考日常生活，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。在寫作教學中，教師也要引導學生積極觀察生活，從自己生活的環(huán)境中挖掘寫作素材。這樣學生能更詳細地刻畫人物的外貌、語言、對話、心理，從而把握人物的性格特點。

閱讀《刷子李》后，教師可以讓學生找出作品中展現(xiàn)人物形象的句子，總結這些人物的特點是什么。如：“抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”用的是動作細節(jié)描寫手法，展現(xiàn)了主人公悠閑、自信的狀態(tài)。在此基礎上，教師組織學生圍繞“形形色色的人”這個主題創(chuàng)作。學生先觀察日常生活，看看生活中有哪些不同性格、不同職業(yè)的人，分析他們的動作、語言有什么特點，試著用簡練的話語描述下來。如有一名性格內向的護士，學生寫了他動作仔細、說話聲音很小等特點，以此突出其性格和職業(yè)特點。

語文課程要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。教師要組織學生積極觀察生活形形色色的人，體會他們的特點，再寫下他們的特點。這種素描式的寫作活動不僅有新意，更體現(xiàn)出了連貫性和趣味性，能激發(fā)學生的參與興趣。

二、設置矛盾，推動情節(jié)發(fā)展

在新課標中提到語文教學要提升學生的思維能力，讓他們的思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。在指導學生撰寫記敘文的時候，教師可以設置一些具有矛盾性的情境，引導學生參與故事續(xù)編的活動，讓他們運用比較、分析、推理等思維方法，提出解決問題的方法，試著推動故事情節(jié)的發(fā)展，進而提升敘事能力。

結合《草船借箭》一文，教師組織學生參與故事續(xù)編活動。首先選擇若干情節(jié)發(fā)展的關鍵點，引發(fā)學生思考。如當讀到周瑜要諸葛亮立下軍令狀，限期制造十萬支箭的時候，可以讓他們猜測故事后續(xù)會如何發(fā)展。此時學生可以運用比較思維，圍繞前文，比較一下周瑜、諸葛亮的性格特點是什么。然后根據他們的性格差異猜測故事后續(xù)發(fā)展。如有一名學生想到：“當諸葛亮想要制造箭的時候，周瑜前去搗亂，讓工人不要替諸葛亮造箭?！边@樣的猜測符合人物的心理變化。此外，學生還可以用分析推理的方法，猜測后續(xù)發(fā)展。如有學生分析認為：“造箭的事情，肯定不是一個人能完成的，所以諸葛亮必然會找其他人幫忙。”該學生編創(chuàng)劇情，寫了諸葛亮和魯肅商量，尋求幫助的故事。在他們完成創(chuàng)作后，教師再安排其閱讀原文，對比分析，說說自己編寫的故事和原作有什么不同之處，誰的設計更好。

三、契合語境，描摹心理活動

刻畫描寫心理活動，也是記敘文寫作的重點之一。教師可以采用角色扮演法，一步步引導學生提升創(chuàng)作能力。先給學生展示一些具體生活的場景，喚醒他們的生活體驗，讓他們說說當時的感受是什么。然后再讓學生接觸距離生活較遠的場景，結合具體情節(jié)展開想象，揣摩人物的心理活動。最后將自己的想法寫下來。

學習《在柏林》的時候，教師讓學生搜索作品的背景信息，并結合故事情節(jié)猜測主人公的內心世界。學生可以說說當老人打算送妻子去瘋人院的時候，內心的想法是怎樣的。他們還可以思考一下小姑娘等其他人在聽到老人的話后，為什么不偷笑了，車廂里一片安靜，乘客們又想的是什么。在此基礎上，教師鼓勵學生圍繞“筆尖流出的故事”展開創(chuàng)作，先讓他們想象各種生活場景，思考在這種場合下，主人公的想法是什么。如當兩人爭吵的時候，他們的內心感受是什么。當這兩人反思自我的時候，會想到一些什么。當他們重新和好之后，內心的感受又會出現(xiàn)什么變化。學生可以將整個過程寫下來，展現(xiàn)人物內心世界。在此基礎上，再設置一些他們不熟悉的情境，讓學生參與角色扮演，揣摩主人公的心情。如可以設置沙漠探險的情境，讓他們說說探險旅途中，當遇到困難時，主人公心中如何想，產生分歧時，各自的心路歷程是什么。在循序漸進的訓練中，學生能更好地提升心理描寫的能力。

四、妙用修辭，渲染特定氣氛

讓學生感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感，這也是新課標對學生提出的要求。教師要引導學生參與隨文練筆的創(chuàng)作活動，先閱讀課本中的經典段落，體會其中運用了什么修辭手法，烘托了什么氣氛，然后仿寫精彩片段，寫出自己的創(chuàng)意。通過這樣的活動，學生的語言建構和應用能力會得到進一步提升。

《開國大典》一文運用動靜結合的方式，展現(xiàn)了熱烈而莊嚴的場景。教師可以安排學生參與讀寫結合的活動，讓他們找出作品中運用了修辭手法的地方。如“全場就響起一陣雷鳴般的掌聲”運用比喻的方法，展現(xiàn)了熱烈的場景?！皯?zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣”也是用比喻的方法，展現(xiàn)出戰(zhàn)士們的氣勢。在此基礎上，教師鼓勵學生創(chuàng)作“多彩的活動”，不僅要寫出動靜結合的場景，還要適當融入修辭手法，烘托氣氛。學生可以從兩個角度入手訓練。一是試著使用不同的修辭手法展現(xiàn)特定氣氛，二是試著寫一下不同的狀態(tài)。如可以分別寫一下寧靜、熱烈、悲哀、深沉等不同的氣氛，看看誰的描寫更準確。如對于寧靜的場景，有一名學生用了夸張的手法：“安靜的實驗室中，就連一根針掉在地上都能聽得到?！边€有一名學生用了比喻的手法：“安靜的房間好像浩瀚夜空中的一顆星辰一樣?！?/p>

新課標認為語文教學要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。在指導學生撰寫記敘文的時候，教師也要基于新課標的要求，結合記敘文的文體特點構筑自主、合作、探究的學習情境，讓學生逐一解決敘事過程中遇到的各種問題，這樣能全面提升他們的敘事能力。