文/陽江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)平岡鎮(zhèn)沙頭垅小學(xué) 林良稿

選擇性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下，按照自身的能力選取最符合自我發(fā)展特點(diǎn)的在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者主觀意志、主體活動(dòng)、主觀能力的綜合表現(xiàn)，所以語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，逐步改變老師的“命令性”為學(xué)習(xí)者的“選擇權(quán)”，探索“在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自由抉擇”的新管理機(jī)制。那么，老師在語文閱讀課堂教學(xué)調(diào)控中，如何自覺地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展主動(dòng)選擇權(quán)練習(xí)呢？筆者已經(jīng)做了這樣幾個(gè)方面的初步探索：

一、“內(nèi)容”讓學(xué)生選擇

小學(xué)語文課本中，有不少文章會(huì)采取同列段式的具體內(nèi)容，但文章自身的難易也不會(huì)較大，老師可以大膽放手，讓學(xué)生按照自身的認(rèn)識(shí)能力和興趣，選取感興趣的文章加以重點(diǎn)解讀。

如在教學(xué)書《豐富的西沙群島》的第三個(gè)自然段，可做如下“選擇”的方法：

師：沙灘上有有趣的貝殼和海龜，而水底呢？據(jù)專家計(jì)算，水底的財(cái)產(chǎn)達(dá)十五萬個(gè)之多，我們的文章在這部分說到幾種所有財(cái)產(chǎn)？你對(duì)什么所有財(cái)產(chǎn)最感興趣？請(qǐng)你來讀一讀，等會(huì)兒我為你給畫面配音。

1.根據(jù)圖畫聲音。（根據(jù)多媒體課件的展示，需要孩子看見自已選的物產(chǎn)在畫面上呈現(xiàn)就自主起來聲音——朗讀）

2.說明一下，你所選物產(chǎn)（或珊瑚、或海參、或龍蝦、或魚）的特色。

因?yàn)閷W(xué)生選擇的是自己最感興趣的內(nèi)容，所以表達(dá)得興致勃勃，講得頭頭是道，氛圍比較熱鬧。在其中，由學(xué)生挑選自己最感興趣的一種物產(chǎn)語言來說說，不僅激發(fā)了學(xué)生的語言自由意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生觸類旁通、遷移認(rèn)知空間的功能，同時(shí)還改善了課堂的基本架構(gòu)，從而推動(dòng)了課堂有效性的提升，改變了傳統(tǒng)的由老師“講”懂為學(xué)生自己“讀”明白。

二、“理解”讓學(xué)生選擇

在閱讀教學(xué)中，因?yàn)檎n文的語言帶有模糊化的特征，加上學(xué)習(xí)者的思考方法的多樣化以及對(duì)事物的內(nèi)涵能夠有多方面的認(rèn)識(shí)等因素，老師應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者對(duì)同一語言的內(nèi)容能夠作出自己不同的抉擇。如果不違原意，也不產(chǎn)生謬誤，一切都是可能的，但不要拘泥于簡(jiǎn)單劃一的方法。

《月夜曲》中的一段情景：當(dāng)貝多芬彈奏完一首歌之后，盲女孩高興地說：“彈得多純熟啊! 感情多深哪!您，您便是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是個(gè)含義十分豐富的語句。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生做多方面思維、多元分析、多元性理解：1.貝多芬默認(rèn)了。2.貝多芬很謙虛，不想讓別人知道。3.貝多芬在醞釀《月光曲》，剛進(jìn)入情境，卻沒有聽盲姑娘的說話。4.貝多芬為了要把《月光曲》彈完，卻顧不上回答。5.貝多芬自以為碰到了知音，但卻十分興奮，忘記了回答。6.將課文省略，如下文的“讓我再彈一曲吧”也就是正確答案。

三、“學(xué)法”讓學(xué)生選擇

俗話說：“理兒只有一個(gè)，方法卻有千萬?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生們常常有意識(shí)地使用著不同的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)心理研究也指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)都是因人而異的。這確實(shí)面臨著一種學(xué)法自由選擇的機(jī)制問題。老師們必須很有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生作學(xué)習(xí)方式的自覺性選擇，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)法的使用效果，同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)者的選擇能力。

如《景陽岡》這篇長課文，長文如何短教呢？有的老師在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)飛躍：

師：誰能通過快速閱讀課文時(shí)，有一種方法，可以歸納總結(jié)一下，使其他的讀者一眼就知道文章中說了一個(gè)什么故事？

生1：我用列小標(biāo)題的方式：喝酒→上岡→打虎→下岡。

生2：我用圖文結(jié)合的方法。

生3：我的武俠小說里的章回法：第一次回：好酒量，痛喝了十八碗;第二次回：乘酒興，只身走下山岡;第3 回：好的武松，智勇殺大蟲;第4 回：天色已暗挨下山岡了。

這個(gè)精彩紛呈的答案，無疑是中小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“學(xué)法”的碩果，同時(shí)更是老師在勇于開拓、注重個(gè)性發(fā)展后，對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造力與靈性上的全面解放。

四、“練習(xí)”讓學(xué)生選擇

學(xué)習(xí)者間存在著無可避免的差異，因此老師們?cè)谠O(shè)計(jì)布置課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該容許學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)的總量上和深淺上都有相應(yīng)的選擇性度，以沖破傳統(tǒng)的“一刀切”方式。首先，學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的總量上也應(yīng)該有一種自由。如布置學(xué)員抄生字，首先切忌“有棗無棗打三竿”，而應(yīng)把挑選的主動(dòng)權(quán)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)員依據(jù)自身的情況，針對(duì)性地去抄、去記。然后在教學(xué)作業(yè)的“程度”上，也應(yīng)為難易的區(qū)分，容許學(xué)員在規(guī)定區(qū)域內(nèi)自由選擇。這樣一來既達(dá)到了目標(biāo)的“底線規(guī)定”，又反映了目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”，讓各個(gè)起點(diǎn)的學(xué)員在同一學(xué)習(xí)過程中均有所掌握與提升。