文/蕉嶺縣桂嶺學(xué)校 鐘愛珍

微課，本質(zhì)上就是一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)的微型課程。微課是一種新鮮出爐的教學(xué)資源，符合信息時代和教育教學(xué)規(guī)律。它聚焦某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而記錄的完整的教學(xué)活動。微課以信息化設(shè)計和流媒體的形式，以短小精悍易操作深受學(xué)生和老師的歡迎，成為學(xué)校新的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的最愛。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到什么樣的妙用？

一、課前自學(xué)-開啟學(xué)習(xí)征程的“啟動鍵”

如何將枯燥單調(diào)的課前自學(xué)內(nèi)容變得生動精彩且有趣，得以極大地調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？運(yùn)用微課可以很好地達(dá)到目的。如我在教學(xué)北師版四年級數(shù)學(xué)測量角的大小一課時，通過課件動畫演示形式將測量的方法進(jìn)行講解并同步配上文字解說呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中能更明白如何正確使用量角器量角的大小。學(xué)生根據(jù)這個微課，以個人的能力模仿操作、提前學(xué)習(xí)，不僅吸引了學(xué)生，而且降低了課堂學(xué)習(xí)的容量、難度，為課堂的高效奠定有力的基礎(chǔ)。

二、課前激趣-開啟學(xué)習(xí)征程的“動力源”

傳統(tǒng)的課前激趣不外乎有談話引入、故事引入、質(zhì)疑引入、復(fù)習(xí)引入、演示引入等方法，大多是教師現(xiàn)場用語言表達(dá)或動作演示，最多輔以課件進(jìn)行。這樣的課堂，學(xué)生習(xí)以為常，而且現(xiàn)場演示往往出現(xiàn)意外導(dǎo)致翻車?yán)速M(fèi)課堂教學(xué)時間。傳統(tǒng)的課堂里經(jīng)常會是這樣的場面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，教師頭頭是道地講，激趣的效果往往差強(qiáng)人意。然而將課前激趣環(huán)節(jié)制作成微課，將談話、故事、質(zhì)疑、演示轉(zhuǎn)成音像微課形式插在課件里播放引入，經(jīng)現(xiàn)場觀察、訪談學(xué)生和問卷調(diào)查，結(jié)果反映這些方式的激趣比傳統(tǒng)的激趣更吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)北師版五年級數(shù)學(xué)通分一課時，將西游記師徒四人分西瓜的場景制成微課，學(xué)生通過觀看有趣的動畫視頻微課，興致盎然地展開了1/2=2/4=4/8=8/16 的研究學(xué)習(xí)。

三、課中演示-開啟學(xué)習(xí)征程的“加油站”

數(shù)學(xué)課堂中有不少需要通過操作演示進(jìn)行驗證的教學(xué)內(nèi)容，如高年級長方體、正方體的折疊與展開、長方體的體積這樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人操作，以期讓學(xué)生通過操作或觀看現(xiàn)場演示理解內(nèi)容，往往下層生在脫離同學(xué)的合作或觀看現(xiàn)場演示一兩遍后仍難以理解。基于這種現(xiàn)象，我在教學(xué)這兩節(jié)課時，通過課件事先錄制好微課，讓學(xué)生可以合理地利用微課反復(fù)播放觀看，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識，培養(yǎng)空間想象能力。

四、課末總結(jié)-開啟學(xué)習(xí)征程的“高速路”

新授結(jié)束前的總結(jié)梳理是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的良好習(xí)慣，通過梳理可以從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，獨(dú)立解決問題的效果。在教學(xué)北師版五年級數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一課時，我通過將課堂學(xué)習(xí)的例子再補(bǔ)充一些實(shí)例制作成微課進(jìn)行課堂總結(jié)與延伸，讓學(xué)生在短小精悍的微課中掌握倍數(shù)與因數(shù)的本質(zhì)概念與關(guān)系。

五、課后拓展-開啟學(xué)習(xí)征程的“助推器”

學(xué)困生的存在一直是每位老師的心病，如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生迎頭趕上、跟上大部隊的腳步是所有教師的心愿，我也不例外，一直不斷思索、嘗試著。微課的產(chǎn)生，讓我大膽嘗試將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與微課結(jié)合起來，利用微課反復(fù)播放的功能優(yōu)勢，將學(xué)困生沒有掌握的情況或是容易錯誤的知識盲點(diǎn)記錄成微課，讓他們回家反復(fù)觀看，及時補(bǔ)漏、改正強(qiáng)化，以彌補(bǔ)課堂里一遍又一遍強(qiáng)調(diào)、課后單對單受時間空間限制的輔導(dǎo)，反而達(dá)到較理想的輔差效果。比如學(xué)習(xí)約分一課后，有的學(xué)生仍不能很好地約分，我就利用手機(jī)簡單錄制了學(xué)生約分出現(xiàn)的錯誤，以及計算過程中約分的解說微課發(fā)送到家長手機(jī)，請家長提醒學(xué)生反復(fù)觀看微課，幫助學(xué)生強(qiáng)化過程中約分的步驟，消除不約分或約分不到最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)班級里約分不到位的學(xué)生慢慢變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大攀升了。